導語：中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的內涵界定

漢語中“模式”一詞是指“標準的形式和樣式”，英語的詞匯是“model”，表示“模型”、“模范”的意思。目前，教育界對“大學生創(chuàng)業(yè)教育模式”的認識較為模糊，還沒有形成嚴格的、共識的概念。我國教 育界對創(chuàng)業(yè)教育的研究將近二十年，取得了許多成果。通過CNKI查詢，截止2014年12月，國內學者發(fā)表的有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的文章高達4800余篇，這些研究基本上都是從整體層面進行探討，包括創(chuàng)業(yè)教育的意義、現(xiàn)狀、問題、方法、途徑等。就創(chuàng)業(yè)教育模式的研究而言，雖然近幾年發(fā)表的文章逐漸增多，但卻一直未給出“創(chuàng)業(yè)教育模式”的權威解釋，而有關中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究更是匱乏，只檢索出三篇核心期刊論文和一篇碩士論文，不僅數(shù)量偏少，內容也不夠深入系統(tǒng)。大學生創(chuàng)業(yè)教育同其他教學活動相比，個性鮮明，具有綜合性、時代性、開放性、主體性和實踐性特點。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，是指高校遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律和教育規(guī)律，運用創(chuàng)業(yè)理論和教育理論，有組織、有計劃、有規(guī)律地培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)造性，在實踐中總結經驗，最終形成的具有可操作性的教學體系和標準范式。大學生創(chuàng)業(yè)教育模式既具備一般模式所共有的要素，又具備自身特有的要素。根據大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的內涵定義，其要素應該包括創(chuàng)業(yè)教育目標設定、創(chuàng)業(yè)教育理念塑造、創(chuàng)業(yè)教育過程監(jiān)管、創(chuàng)業(yè)教育條件建設四個方面。本文主要圍繞這四個要素展開比較。

二、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育典型模式及比較

美國創(chuàng)業(yè)教育始終伴隨著高等教育的發(fā)展歷程，其大學生創(chuàng)業(yè)教育的興起始終根源于社會、經濟和文化的主導，呈現(xiàn)出從社會底層向上層蔓延發(fā)展的趨勢。中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史雖然較短，但卻不斷學習、吸收和借鑒發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育理論，基本完成了美國60余年的發(fā)展歷程。在對中美大學生創(chuàng)業(yè)教育歷史的比較和梳理中我們發(fā)現(xiàn)，兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的形成和發(fā)展都經歷了理論探索和實踐探索兩個方面。在理論探索方面，美國享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰弗里•蒂蒙斯最具代表性。他的創(chuàng)業(yè)教育思想包括三個方面：傳承特定的創(chuàng)業(yè)素質，讓學生成為探究者，構建創(chuàng)業(yè)課程體系。另外，舒爾茨等學者發(fā)現(xiàn)，其他領域的相關理論如人力資本理論等，也可以作為創(chuàng)業(yè)教育的理論支撐。這些理論基礎和美國鼓勵創(chuàng)新的文化根基，促進了美國大學生創(chuàng)業(yè)教育理論的完善和發(fā)展。在我國，陶行知的生活教育思想，被視為國內創(chuàng)業(yè)教育理論的萌芽；馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論與創(chuàng)業(yè)教育也有異曲同工之處。在實踐探索方面，中美大學生創(chuàng)業(yè)教育都從萌芽、發(fā)展，逐步走向了成熟。經歷了形式探索、方案制定到模式形成三個階段。隨著創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育計劃，中美兩國都形成了適合各自情況的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式?？傮w而言，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種類型：聚焦式創(chuàng)業(yè)教育模式、普及式創(chuàng)業(yè)教育模式和混合式創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校也在探索中形成了三類典型模式：素質教育模式、園區(qū)實踐模式和綜合教育模式。

（一）美國大學生創(chuàng)業(yè)教育典型模式美國行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式是美國大學生創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的主因。從管理機構、培養(yǎng)對象、課程來源等角度，可以分為以下幾種典型模式：

1．聚焦教育模式。聚焦模式源于哈佛大學，它將創(chuàng)業(yè)教育限定在商學院或管理學院，屬于傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。聚焦模式的培養(yǎng)對象不僅限定在商學院或管理學院學生，而且還要進行遴選。所有教學環(huán)節(jié)和課程提供也由商學院或管理學院全權負責。聚焦模式是針對有創(chuàng)業(yè)潛質的精英教育，所培養(yǎng)的學生創(chuàng)業(yè)的可能性很大。

2．普及教育模式。采用普及教育模式的高校較多，約占60％。這些高校相信創(chuàng)業(yè)行為不僅僅是商學院學生的專利，所有的學生都應該接受創(chuàng)業(yè)教育。該模式面向全校學生提供創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)服務，有的在商學院設立創(chuàng)業(yè)教育管理中心，如麻省理工學院；有的在學校層面成立創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，指導創(chuàng)業(yè)活動實施，如康奈爾大學。普及模式立足于學生的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)教育，資源整合力度更大，實現(xiàn)了不同學院課程資源共享。

3．混合教育模式?；旌辖逃Ｊ绞侵冈谝凰髮W里，設立多個創(chuàng)業(yè)教育管理中心。創(chuàng)業(yè)教育項目一部分針對商科學生，由商學院或管理學院負責管理和實施；另一部分面向全體學生，由學校層面的創(chuàng)業(yè)教育管理委員會指導協(xié)調，實現(xiàn)專業(yè)教育和普及教育相結合。目前，采取混合模式進行創(chuàng)業(yè)教育的大學越來越多，實現(xiàn)了多學科多領域交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。如采用混合教育模式的密歇根大學，學校在全校范圍內成立創(chuàng)業(yè)組織，15％的入學新生啟動了創(chuàng)業(yè)項目，學生舉辦的公司就曾為蘋果iphone開發(fā)旅行軟件。

（二）中國大學生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

20世紀末期，我國有9所院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，通過這些試點高校和其他學校的積極探索，逐漸形成了以下三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

1．素質教育模式。素質教育模式旨在通過課堂教學構建學生的創(chuàng)業(yè)知識結構，主要從第一課堂和第二課堂兩方面進行創(chuàng)業(yè)教育，中國人民大學是這一模式的典型代表。在第一課堂，人大對課程體系進行改革，將學生素質課程劃分為人文素質、自然素質、藝術素質和創(chuàng)業(yè)素質四個類別，每學期開設多門創(chuàng)業(yè)素質選修課程供學生選擇，而管理類、金融類專業(yè)學生則為必修課程。在第二課堂方面，鼓勵學生進行豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實踐活動，對第一課堂所學知識進行固化和轉化，形成創(chuàng)業(yè)能力。學校搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，創(chuàng)辦多個公益組織為學生提供實踐機會，舉辦多種“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”、“企業(yè)家論壇”等，多層次多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。

2．園區(qū)實踐模式。園區(qū)實踐模式是指創(chuàng)業(yè)教育各項活動都以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心展開，通過真實過程培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)園區(qū)類似“孵化器”，有的是高校自己的科技園，如北京航空航天大學大學生科技園；有的由產業(yè)園區(qū)管委會與高校共建，如杭州經濟技術開發(fā)區(qū)與中國計量學院共建的科技創(chuàng)業(yè)園。其目的就是搭建學生、企業(yè)、社會溝通的橋梁，集管理咨詢、政策支持、資源整合等優(yōu)勢于一體，使學生在產品研發(fā)、市場營銷和商業(yè)服務的創(chuàng)業(yè)實踐中掌握創(chuàng)業(yè)本領。

3．綜合教育模式。綜合教育模式是指從知識傳授和創(chuàng)業(yè)實踐兩個方面協(xié)同提升學生創(chuàng)業(yè)素質和能力。該模式的典型代表是上海交通大學。具體做法是：在第一課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識，奠定思想理論基礎；在第二課堂進行全方位推進社會化運作，提供學生創(chuàng)業(yè)實踐所需的各種條件。如加大創(chuàng)業(yè)實踐基地和試驗平臺建設力度，搭建學生課外創(chuàng)新活動體系，改革大學生社會實踐的形式和內容，出臺扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施等。

（三）中美兩國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式比較

1．相同之處

中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式雖然種類多樣，特征豐富，但也存在很多相似之處。在教育目標上，都把創(chuàng)業(yè)教育與終身教育相結合，對創(chuàng)業(yè)教育抱有很高期望；在創(chuàng)業(yè)理念上，都立足于高等教育的創(chuàng)新；在教育過程上，都圍繞理論課程和創(chuàng)業(yè)實踐來開展；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上，都致力于創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2．不同之處

教育目標不同。雖然總體目標一致，但不同模式側重點不同。美國聚焦模式強調創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；普及模式和混合模式著力于提升學生創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。而中國的素質教育模式側重點在于幫助學生構建創(chuàng)業(yè)所需的知識結構；園區(qū)實踐模式重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力；綜合教育模式追求創(chuàng)業(yè)知識和能力的綜合培養(yǎng)。教育理念不同。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育理論已經趨于成熟，源于其獨特的文化和哲學思想。美國的宗教文化、移民文化、冒險精神和實用主義哲學對美國創(chuàng)業(yè)教育有著深層次影響。而我國深受幾千年儒家思想熏陶，傳統(tǒng)教育使得中國缺少創(chuàng)業(yè)文化培育的土壤，創(chuàng)業(yè)教育理念還有待進一步探索和研究。教育過程不同。美國形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育過程體系，而我國則較為片面和零散。表現(xiàn)在：美國所有高校均設立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調指揮部門，如創(chuàng)業(yè)教育指導委員會或創(chuàng)業(yè)教育指導中心，全權負責創(chuàng)業(yè)教育過程管理；而我國高校則多頭管理，過程分散在學校不同職能部門，如園區(qū)模式由科研或產業(yè)處負責，競賽則由團委負責，因此很難形成合力。在課程體系上，全美大學提供給學生的創(chuàng)業(yè)教育課程高達5000多門，而我國無論是課程數(shù)量還是課程內容都無法和美國相比。社會支持不同。美國社會不僅大力支持大學生創(chuàng)業(yè)，而且對高校創(chuàng)業(yè)項目提供資助，各種捐贈和資助已經制度化。創(chuàng)業(yè)教育研究開展較好，有許多專業(yè)權威期刊。而我國大學生創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率更低，無法引起社會的廣泛關注，迄今還沒有專門研究創(chuàng)業(yè)教育的學術期刊。企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)不感興趣，也很少提供資金幫助。

三、中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式比較帶來的啟示

創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展和經濟改革的必然選擇，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，為美國經濟增長和創(chuàng)新發(fā)展做出了重要貢獻，比較研究中美大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，對我國高校進一步理清創(chuàng)業(yè)教育思路、完善創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的啟示作用。

（一）啟示一：更新創(chuàng)業(yè)教育理念

1．樹立知識先導理念。就是把知識作為個人獲得長期競爭優(yōu)勢的關鍵，清晰認識創(chuàng)業(yè)關鍵能力所需要的知識體系，現(xiàn)有知識與創(chuàng)業(yè)目標之間存在的差距等，在課堂教學中有意識增強個體對知識的汲取和管理，構建學生創(chuàng)業(yè)所需要的知識架構，為實現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)遠景打好基礎。

2．樹立實踐為本理念。就創(chuàng)業(yè)教育而言，實踐比理論傳授更加重要。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要靠實踐。因此，要樹立實踐為本理念，把實踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育的根本方式，通過對創(chuàng)業(yè)實踐體系的構建和研究，推動高校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，加快創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3．樹立科學孵化理念。創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的教育過程，因此要依據系統(tǒng)優(yōu)化理論，對創(chuàng)業(yè)教育相關因素進行科學組合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。最有效的方法就是建立學生科技成果孵化基地，通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供資金、管理多種服務，使大學生在真實的創(chuàng)業(yè)過程中提升能力。

（二）啟示二：構建完整課程體系

1．優(yōu)化理論課程體系。理論課程體系是創(chuàng)業(yè)課程體系不可或缺的重要組成部分，主要體現(xiàn)在基礎課程和專業(yè)課程的優(yōu)化?；A課程旨在培養(yǎng)大學生基本素養(yǎng)，幫助大學生整合不同領域知識，獲取必要的技能，打下專業(yè)學習的基礎，因此應該滲透到高校各院系各專業(yè)教育活動當中。專業(yè)教育就是把創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育課程當中，在不同學科中找準自己的位置，如歷史學課程可以融入創(chuàng)業(yè)者對人類歷史的推動作用；政治學課程可以融入政府政策對創(chuàng)業(yè)的影響；管理學課程可以融入創(chuàng)業(yè)過程的管理等。

2．構建實踐課程體系。創(chuàng)業(yè)實踐是大學生運用創(chuàng)業(yè)知識參與創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育只有通過實踐才有可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)實踐課程體系可以從課堂實踐和活動實踐兩個方面進行構建。課堂實踐一般包含體驗性課程和特殊性課程，如開展社會調查、行業(yè)預測、職場體驗、沙盤推演、企業(yè)家面談等活動?；顒訉嵺`則是為大學生創(chuàng)業(yè)提供真實的外部環(huán)境和實踐氛圍，如開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，開辦大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地、孵化基地等，供創(chuàng)業(yè)者獲取所需資源，孕育創(chuàng)業(yè)項目。

（三）啟示三：健全創(chuàng)業(yè)教育機構

1．健全創(chuàng)業(yè)教育管理機構。成立由校級領導擔任組長的創(chuàng)業(yè)教育領導小組，整合資源，宏觀部署，領導全校大學生創(chuàng)業(yè)教育工作。學校教務部門具體負責全校創(chuàng)業(yè)教育的組織實施，制定創(chuàng)業(yè)教育計劃和方案，協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育活動和項目落實。發(fā)揮各方優(yōu)勢，明確學生管理、科研、共青團等部門職責，形成合力。

2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構。教育研究是做好高校創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎。成立創(chuàng)業(yè)教育研究機構，開展創(chuàng)業(yè)教育相關內容研究，可以幫助學校選擇適合的創(chuàng)業(yè)教育模式。大學可以在商學院成立創(chuàng)業(yè)管理研究中心，重點研究創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和企業(yè)成長等問題，從理論上指導創(chuàng)業(yè)教育健康開展。

3．設立創(chuàng)業(yè)基金管理機構。設立創(chuàng)業(yè)基金管理機構，可以助力大學生創(chuàng)業(yè)活動順利開展。具體工作是：通過向政府申請創(chuàng)業(yè)補助、向社會募集創(chuàng)業(yè)基金等途徑，為大學生提供創(chuàng)業(yè)資金幫助；幫助大學生合理使用創(chuàng)業(yè)基金，避免資金浪費導致創(chuàng)業(yè)失??；向企業(yè)和社會推廣大學生創(chuàng)業(yè)項目，促進大學生創(chuàng)業(yè)項目影響力，為大學生創(chuàng)業(yè)活動爭取更多更好發(fā)展前景。

（四）啟示四：改善創(chuàng)業(yè)教育條件

1．培養(yǎng)師資隊伍。和美國相比，“雙師型”師資缺乏是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的短板。借鑒美國經驗，可以采取三種形式加以彌補：一是舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓。高校可以選派優(yōu)秀教師到創(chuàng)業(yè)培訓機構培訓和到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師創(chuàng)業(yè)能力和理論素養(yǎng)，掌握最新創(chuàng)業(yè)教育資訊。二是引進企業(yè)管理人員參與創(chuàng)業(yè)教育?？梢酝ㄟ^舉辦講座，聘請兼職教師、創(chuàng)業(yè)導師等方法，把企業(yè)的師資引進來，為大學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗，實現(xiàn)校企合作雙贏。三是共享園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育師資。高校舉辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)不斷涌現(xiàn)，大學城又縮短了學校之間的距離，為密切高校之間聯(lián)系，互聘創(chuàng)業(yè)教育師資提供了便利條件。

2．建立實踐基地。高校創(chuàng)業(yè)教育實踐基地分為校外和校內兩種。校外實踐基地就是校企聯(lián)合辦學，讓學生深入企業(yè)，熟悉環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)知識運用到實踐當中，解決實際問題。校內實踐基地即在校內為學生建立創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練場所，通過政策扶持、技術指導、管理咨詢等對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，讓他們盡快走向社會。

3．爭取社會支持。美國大學生創(chuàng)業(yè)教育成功很大程度上得益于社會的廣泛支持。因此，政府應加大對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，構建寬松的社會環(huán)境。主要包括：政府提供財政支持建立風險投資基金、提供貼息擔保貸款、簡化融資手續(xù)、加大補貼力度；完善信息咨詢、技術支持、政策引導、法律保障等制度保障；把創(chuàng)業(yè)教育內容融入高校評價指標體系等。

作者:高啟明 單位:西安航空學院經濟管理學院