導語：大學生就業(yè)競爭力提升思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學生就業(yè)競爭力內(nèi)涵的界定

“就業(yè)競爭力”一詞起源自英國，最早的研究出現(xiàn)在20世紀50年代，其內(nèi)涵隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展不斷演變和豐富。關于大學生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵，國內(nèi)外學術界至今仍然沒有統(tǒng)一的認識。從就業(yè)競爭力或就業(yè)能力概念來說，國際勞工組織對它的表述是“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。美國教育與就業(yè)委員會定義的就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力，在勞力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能?！?】對于就業(yè)競爭力的構成要素，至今尚沒有一致的定論。美國培訓與開發(fā)協(xié)會將就業(yè)所需要的能力特征分為5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力。瑞士聯(lián)邦工業(yè)大學高等教育中心主任教授所領導的研究小組曾就大學畢業(yè)生獲得職業(yè)成功的問題作過大規(guī)模的調查研究，得到并歸納出使大學生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個要素：就業(yè)動機及良好的個人素質、人際關系技巧、掌握豐富的科學知識、有效的工作方法、敏銳的、廣闊的視野。對于尋求工作的大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，樓錫錦等認為，它是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手找到適合才能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，并將大學生就業(yè)競爭力歸結為核心競爭力、基礎競爭力和環(huán)境競爭力三個方面?！?】通過綜合分析大學生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵、特征及其影響因素，廖迎春認為，這種競爭力不是個人各種能力的簡單相加，而是在一般能力基礎上加以提煉和提升，通過同化、順應、重組等多種方式實現(xiàn)的綜合優(yōu)勢，是大學生個體對知識、技能、道德品質吸收內(nèi)化的結晶?！?】柯羽、劉曉鳳認為，它不僅是高校培養(yǎng)的“特殊產(chǎn)品”外部的市場表現(xiàn)，更多的是高校一種內(nèi)部的支撐能力、生存能力和發(fā)展能力的綜合體現(xiàn)，反映了高校的人才培養(yǎng)質量和社會及用人單位對某所大學的信任?！?】李娜等人認為，就業(yè)競爭力是一種綜合能力、綜合素質的體現(xiàn)，主要包括誠信、責任心、實踐能力、表達能力等方面?！?】綜上所述，筆者以為，大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上具有戰(zhàn)勝競爭對手的能力，即理想就業(yè)、勝任崗位需求和實現(xiàn)自身價值的能力，全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力。這種能力需要經(jīng)過市場競爭和工作實踐的檢驗才能得以證明。它融合了畢業(yè)生自身知識結構、專業(yè)技能、心理素質、思辯能力、表達能力、反應能力、氣質修養(yǎng)等因素，是其把握并獲得就業(yè)機會贏得賞識的實際能力和比較優(yōu)勢。

二、制約大學生就業(yè)競爭力的因素

從理論上講，大學畢業(yè)生就業(yè)本應該不成問題，問題在于現(xiàn)實生活中工作崗位的數(shù)量與結構均存在問題。

（一）個人因素

1.個人能力不強

相當一部分學生過于看重課堂學習，不愿也沒有參加更多的實踐活動，忽略了能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。部分大學生吃苦精神不夠，團隊合作意識匱乏，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力不足，缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的角色意識，競爭優(yōu)勢不明顯。個別大學生安于現(xiàn)狀，不思進取，不注重科學素質與人文素質并重,不注重智力因素和非智力因素的協(xié)調發(fā)展,人文精神欠缺，個人修養(yǎng)欠佳。在擇業(yè)時對自己未來的崗位沒有明確的定位和意向，也不了解自己的特長和能力傾向，缺乏主見而盲目從眾，在臨近畢業(yè)時隨大流而被動求職，無法適應當下激烈的就業(yè)競爭。

2.就業(yè)觀念落后

精英意識仍然是阻礙大學生就業(yè)的重要因素。一些大學生忽視自身的性格、興趣、能力、理想和價值觀，喜歡攀比薪水、地位高低和工作舒適度，一味追求待遇好、穩(wěn)定性強、發(fā)展環(huán)境好的熱門行業(yè)和職業(yè)，片面認為到農(nóng)村、到基層工作不利于個人成長發(fā)展，在做出職業(yè)選擇前不能做到“知己”、“知彼”，其就業(yè)期望值和實際社會需求之間存在著巨大的反差。此外，部分大學生缺乏“走出去”的意識，不懂利用社會資源、就業(yè)網(wǎng)絡、就業(yè)市場搜集就業(yè)信息，喜歡“等、靠、要”，很少主動求職擇業(yè)，尋找和把握就業(yè)機會的觀念落后。不少用人單位反映部分畢業(yè)生缺乏實干精神，理想化情結過濃，不安心本職工作，過分注重眼前的實際利益，忽視單位長遠的發(fā)展。

3.職業(yè)規(guī)劃意識滯后

部分大學生職業(yè)意識模糊、自我定位不準、自薦材料無特色、職業(yè)心理準備不足，出現(xiàn)瞻前顧后、見異思遷等心理最終造成“高不成低不就”現(xiàn)象。調查發(fā)現(xiàn)，僅有30.69%的學生了解職業(yè)規(guī)劃并在做自己的職業(yè)規(guī)劃，其他被調查者均表示只是大概了解或知之甚少，或者思考過但沒有付諸實踐；65.7%的被調查者表示自己有人生目標，但缺乏對目標的詳細規(guī)劃（注：該調研數(shù)據(jù)來源主要基于筆者所在高校及河南省周邊的部分高校，針對大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀的調查共發(fā)放、回收有效問卷6000份，調研對象涵蓋了文、史、理、工等多學科大學生）。普遍存在的現(xiàn)象是，大學生在進入大學后很少主動了解社會、認知職業(yè)和規(guī)劃人生，主體意識淡薄，職業(yè)責任感不足，缺乏求職技巧，不懂就業(yè)政策，環(huán)境適應能力差，在很大程度上束縛了其自主擇業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）學校因素

1.學科專業(yè)設置不科學

許多高校為了提高辦學效益，盲目追求熱門專業(yè)，專業(yè)及課程設置有較大盲目性，導致各高校的專業(yè)設置存在嚴重的趨同現(xiàn)象，特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和重點專業(yè)不明顯，與社會需求嚴重脫節(jié)。據(jù)《中國普通高等學校本科專業(yè)設置大全》統(tǒng)計，英語、法學、國貿(mào)等9個熱門專業(yè)的布點數(shù)占本科大學總數(shù)的比例近幾年在直線上升。實質上，某些高校在設置專業(yè)時完全沒有考慮自身實際，很少進行相關市場調查，也很少考慮專業(yè)長期發(fā)展，而是盲目地擴大專業(yè)規(guī)模。常見的現(xiàn)象是，在師范大學增加多種非師范專業(yè)，在理工大學增加多種文科專業(yè)，且都過于集中在熱門專業(yè)，造成專業(yè)教學質量的低標準，導致對重復專業(yè)所需資源的不必要投入，從而影響了高等教育資源的優(yōu)化配置。而新辦專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)大大超過市場需求，造成嚴重的結構性失業(yè)，弱化了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

2.人才培養(yǎng)模式存在弊端

絕大多數(shù)高校的辦學定位應進一步面向現(xiàn)實社會需求、基層需求來培養(yǎng)人才，“研究型大學和研究型人才”、“世界一流大學和世界一流人才”、“寬口徑、厚基礎”等適合少數(shù)學校和少數(shù)人的目標卻成為多數(shù)高校的追求。無論是重點大學、普通本科學校還是高職高專院校，其培養(yǎng)目標鮮有自身的特色和定位，千校一面，沒有區(qū)別于其他大學的人才培養(yǎng)定位和質量標準。一些學校仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育的教學方式，人才培養(yǎng)上重成績輕能力、重學習輕創(chuàng)新、重授業(yè)輕傳道、重理論輕實踐，培養(yǎng)模式單一?！按笠唤y(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)在片面重視熱門和普遍知識的傳授，輕視自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提高，缺乏對個性化人才的關注，壓制了在某些方面有特殊興趣和專長學生的發(fā)展?！叭绻珖懈咝６家浴蟊姟⒉拧膹秃蠘藴首鳛樽约旱霓k學目標，長此下去，將出現(xiàn)‘重點不重’，‘英才不英’，大眾化難以迅速實現(xiàn)的局面?！薄?】人才培養(yǎng)目標的好高騖遠，人才培養(yǎng)層次的統(tǒng)一規(guī)劃，專門型、專業(yè)型人才與實用型、應用型人才培養(yǎng)定位的錯位，勢必對經(jīng)濟社會發(fā)展及社會需求造成不良影響。

3.就業(yè)指導教育趕不上形勢發(fā)展和學生需要

與發(fā)達國家相比，我國高校的大學生就業(yè)指導無論在理論上還是實踐上都處于初級階段，全程化、專業(yè)化、全員化的就業(yè)指導體系尚未真正建立起來。大部分高校就業(yè)指導工作僅僅局限于畢業(yè)前的集中化指導，內(nèi)容主要集中在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧指導和就業(yè)信息傳遞方面，缺乏量體裁衣式的職業(yè)指導與生涯輔導。部分高校在就業(yè)指導中存在就業(yè)工作人員專業(yè)知識和能力滿足不了學生需求，就業(yè)指導途徑單一、覆蓋面小，過于注重理論傳授忽視實踐演練等問題，不利于畢業(yè)生掌握就業(yè)技巧和方法，提高擇業(yè)能力，實現(xiàn)充分就業(yè)。

（三）社會因素

1.勞動力市場趨于飽和

近年來，高校持續(xù)擴招改變了就業(yè)市場的供需關系，對大學生需求增加的速度遠遠趕不上畢業(yè)生人數(shù)增長的速度。盡管大學畢業(yè)生是受過高等教育的高素質群體，與社會其他就業(yè)群體相比具有一定的競爭優(yōu)勢，但社會能夠提供的就業(yè)崗位必定是有限的，結構性失業(yè)成為不可回避的問題。從供給方面來看，我國已步入勞動力人口快速增長期，社會上勞動力資源充裕；從需求層面來看，就業(yè)增長率降低和就業(yè)增長彈性明顯下降，勞動力供大于求的矛盾愈來愈突出，畢業(yè)生就業(yè)競爭愈來愈激烈。

2.就業(yè)信息渠道不夠暢通

與發(fā)達國家相比較，我國的大學生就業(yè)服務工作薄弱，體現(xiàn)國家戰(zhàn)略意圖的就業(yè)導向激勵措施缺乏?！?】近年來，每年都有600多萬高校畢業(yè)生涌向社會，但社會并沒有做好準備，畢業(yè)生就業(yè)市場尚不成熟，針對畢業(yè)生的專業(yè)化就業(yè)市場匱乏，校園內(nèi)部的雙選會或洽談會遠遠不能滿足現(xiàn)實需求。某些中介機構或社會力量舉辦的招聘會往往以贏利為目的，甚至虛假招聘信息，增加了學生的求職成本，甚至致使部分學生上當受騙。雖說當前是信息時代，網(wǎng)絡信息在日常生活中的作用日漸凸顯，但網(wǎng)絡在促進畢業(yè)生就業(yè)方面的功能也尚未得到充分利用，要實現(xiàn)網(wǎng)絡互聯(lián)、資源共享還有待進一步努力。

3.就業(yè)市場對人才要求提高

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對人才的素質有了更高的要求，對畢業(yè)生所學專業(yè)、學歷層次、生源等都提出了一定的要求，選擇有工作經(jīng)驗的人才是大勢所趨。用人單位的招聘理念更加務實，許多用人單位在招聘時，更加看重畢業(yè)生是否具備較強的綜合素養(yǎng)與操作技能，更青睞于那些有一定工作經(jīng)驗的大學生。工作經(jīng)驗成了大學生的就業(yè)的攔路虎，增加了大學生的就業(yè)壓力。在畢業(yè)生訪談中，一些學生反映許多單位都要求應聘人要有實際工作經(jīng)驗，以減少單位培訓成本，縮短崗位適應期，對應屆畢業(yè)生就業(yè)帶來了不利影響。

三、提升大學生就業(yè)競爭力的路徑

國外大學生就業(yè)競爭力提升和就業(yè)促進的措施可以歸納為三大類:需求促進措施、供給促進措施與供求匹配促進措施。【8】需求促進措施的核心在于鼓勵創(chuàng)業(yè)精神，扶持創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)造新的工作崗位。供給促進措施的關鍵在于改進教育培訓體系，注重進行市場激勵，提升大學生的就業(yè)能力，鼓勵大學生從事特定的職業(yè)。供求匹配促進措施重點關注大學職業(yè)指導體系的完善，促進大學生順利就業(yè)和成功創(chuàng)業(yè)。實踐證明，通過畢業(yè)生、學校和社會的共同努力，改革教育體系、改進市場機制、強化職業(yè)指導、刺激創(chuàng)業(yè)活動等措施，對畢業(yè)生就業(yè)競爭力的提高能產(chǎn)生有利的促進作用。

（一）畢業(yè)生個人要實現(xiàn)自身全面發(fā)展

1.提高綜合素質

綜合素質包括學習能力、交際能力、應變能力、專業(yè)技能、團隊意識、職業(yè)道德等。作為一個大學生，提高綜合素質是增強就業(yè)競爭力的必由之路。目前真正做到全面發(fā)展的大學生并不是很多，好多大學生在某一方面比較突出，可是在其他方面就相對落后。提高就業(yè)競爭力，畢業(yè)生必須注重增強自身綜合素質，無論文理科學生，都應兼顧專業(yè)素質和人文素質雙重塑造。要通過科學思維方式的訓練和正確學習方法的探索，自覺增強學習能力；要學會推銷自己，學會怎樣與人相處，努力增強交際能力；要善于總結，勤于鍛煉，吸取成功經(jīng)驗和失敗教訓，強化應變能力；要注重專業(yè)知識學習和實踐技能訓練，勤學好問，增強專業(yè)技能；要學會與人相處，自覺融入團隊中去，強化團隊意識；要提高道德認識，磨煉道德意志，自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.做好職業(yè)規(guī)劃

大學生未來職業(yè)生涯的成功，首先應該確定一個切合實際的職業(yè)定位和職業(yè)目標，并且把目標進行分解，然后設計出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃圖，并且付諸行動，經(jīng)過不斷努力和調整，直到最后實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標。具體說來，可以從以下四個方面著力：一是認識自我，了解社會，明確“我想做什么、我能干什么、環(huán)境能支持我干什么”等問題；二是確定職業(yè)發(fā)展的方向，明確達到職業(yè)目標需要具備的素質和實現(xiàn)目標的優(yōu)劣勢；三是構建合理的知識結構，培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。四是積極參加有益的社會實踐，加強自我修養(yǎng)與鍛煉，培養(yǎng)良好的心理素質，增強適應工作的能力。

3.轉變就業(yè)觀念

“三百六十行，行行出狀元。”社會不僅需要高端研究型人才，也需要應用型、技能型人才。大學生要正確界定理想與現(xiàn)實、環(huán)境與成才的關系，從社會需要和自身才能兩方面來考慮自己的就業(yè)選擇。具體說來，大學生應根據(jù)自身性格、興趣、特長、專業(yè)等條件，以及外部就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等因素，對自身職業(yè)生涯和整個人生進行系統(tǒng)化的設計和規(guī)劃，進一步明確職業(yè)目標，尋找與自身知識水平、性格特征和能力素質等相匹配的職業(yè)，將個人價值的實現(xiàn)和服務社會的要求結合起來，而不是局限于傳統(tǒng)的高端崗位，盲目追求穩(wěn)定、高薪、一步到位。尤其是應屆畢業(yè)生就業(yè)時，更應擯棄急功近利思想，不要期望太高，即使不如意，也可將其作為一次學習鍛煉的機會。

（二）高校要深化教育教學改革

1.改革人才培養(yǎng)模式

高等教育系統(tǒng)作為一個相對獨立的社會生態(tài)機構，不同類型大學在定位上應該具有一定的多樣性和層次性。如對于研究型大學要注重科研創(chuàng)新，教學型大學要注重知識傳授，高職高專教育應注重實踐技能培訓。高校人才培養(yǎng)模式改革的根本目標是提高人才的培養(yǎng)質量。實際上，“社會發(fā)展的任何階段既需要通才又需要專才，通識教育與專才教育都是高等教育必須兼顧的人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)目標”?！?】培養(yǎng)創(chuàng)新人才關鍵問題是實現(xiàn)二者有機結合，并貫穿于創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，不能因強調通識教育而弱化專業(yè)教育，也不能因強調專業(yè)教育而使通識教育流于形式，必須打通通識教育與專業(yè)教育的壁壘。一方面要切實通過管理體制與組織結構創(chuàng)新，實現(xiàn)二者有效結合，為實施通識教育或寬口徑專業(yè)教育提供有效的制度保障；另一方面，要切實改變專業(yè)課程教學模式，除專業(yè)知識傳授外，還要讓學生在專業(yè)學習過程中接受探索和創(chuàng)新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業(yè)教育，實施厚基礎、寬口徑專業(yè)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，提高學生的綜合素質，增強畢業(yè)生的崗位適應性。

2.優(yōu)化學科專業(yè)結構

專業(yè)目錄設置應充分適應高校分類管理的要求。目前，我國的高等教育已基本形成了以“985”為主體的研究型大學、以“211”為主體的教學研究型大學和大量面向區(qū)域地方經(jīng)濟的教學型大學三種類型。由于人才培養(yǎng)定位不同，各類高校專業(yè)設置的目標要求也各不相同。各類高校在設置專業(yè)時，要從實際出發(fā)，必須事前進行充分的市場調查，分析該專業(yè)的市場供需情況和勞動力情況，根據(jù)自身的師資、辦學經(jīng)費等條件合理控制數(shù)量，在確實需要的情況下再進行新增或調整，要避免盲目設置專業(yè)和擴大專業(yè)規(guī)模。此外，有條件的學校應打破專業(yè)界限，進行大專業(yè)教學，實行相近專業(yè)自由互換，學分互認，真正實行完全意義上“學分制”。唯有如此，才能真正達到教育應有的目的，提高學生的專業(yè)能力和實踐技能，增強畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力。

3.改革教育教學方法

教學改革是“教”與“學”兩個方面的改革，二者是互動的，互相依存的關系，不可偏廢。要提高大學教育的感染力和針對性，必須注重人文關懷。在教學過程中，學生是學習活動的主體，學生的成長發(fā)展離不開現(xiàn)實的體驗，只有學生親自去參與才會獲得豐富的體驗。教師要尊重學生的主體地位和個性差異，創(chuàng)造輕松和諧的民主環(huán)境，以平等的態(tài)度對待學生，發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)新能力，從而強化學生的主體意識。同時，教育要力戒單純、抽象的理論灌輸和僵化、呆板的說教，要采用靈活多樣的社會實踐活動，要根據(jù)不同層次、不同專業(yè)、不同年級學生的特點科學安排活動內(nèi)容，強化實踐教學環(huán)節(jié)，努力探索和建立專業(yè)實踐、社會實踐與專業(yè)學習相結合、與社會服務相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的機制，不斷豐富和充實實踐內(nèi)容，切實提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

4.進一步加強就業(yè)指導教育

高校應從學生入學時就樹立為學生全程服務的思想。一方面進行知識、理想、信念和道德教育，另一方面重視就業(yè)指導機構的建設，建立由低年級到高年級的就業(yè)指導體系，根據(jù)不同學生的個性特點有針對性地做好學生的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)指導。此外，高校必須有緊迫感和市場意識，應更新傳統(tǒng)的就業(yè)工作方式，具有市場開發(fā)意識，提高市場應對能力，積極進行市場的開發(fā)，為畢業(yè)生爭取更多的就業(yè)機會和市場，提升畢業(yè)生對市場、對自身的認知度，提高學生求職能力。

（三）政府應大力扶持大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

在市場化就業(yè)條件下，影響大學生就業(yè)競爭力的因素一方面是學生自身的素質，另一方面是高等教育的理念和模式，還有一方面是社會因素。雖然學生自身的努力對就業(yè)競爭力的提升有著重要影響，高校教育理念和培養(yǎng)方式對大學生就業(yè)競爭力的提高起著非常重要的作用，但社會整體形勢尤其是政府政策調控對高等教育及大學生個人的影響也同樣不可小覷。在當前的經(jīng)濟形勢下，促進大學生就業(yè)，首先要保持國民經(jīng)濟又好又快發(fā)展，為大學生創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。同時，要通過法律手段保護大學生利益，為大學生就業(yè)創(chuàng)造一個公平、競爭、擇優(yōu)、有序的就業(yè)市場環(huán)境，為那些自主創(chuàng)業(yè)的學生提供更多的資金和政策支持，為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松的外部環(huán)境。

1.實施補償與激勵政策

為解決大學生就業(yè)過于集中在某些地區(qū)和行業(yè)，政府應不斷加強并逐步完善大學生就業(yè)補償和激勵政策，在戶籍遷移、償還助學貸款、考錄公務員、報考研究生等諸多方面提供優(yōu)惠措施，積極引導和鼓勵高校畢業(yè)生到西部去，到農(nóng)村去，到基層去，并通過完善公共服務網(wǎng)絡讓畢業(yè)生下得去、待得住、留得下。

2.建立就業(yè)援助制度

國外除了“普適性”的政策之外，還積極采取專門針對大學生的“特殊性”的就業(yè)促進政策措施。針對大學生的就業(yè)援助工作是一項系統(tǒng)工程，需要政府加強與社會各界、高校間的溝通，整合資源，確保大學生就業(yè)援助工作的系統(tǒng)性和一貫性。我國現(xiàn)行的社會保障制度尚未覆蓋全社會，保障的程度也有待進一步加強，下一步應重點規(guī)范失業(yè)保險，將大學生就業(yè)納入社會保障體系，保障大學生生存與發(fā)展的基本自救水平。

作者：劉守義工作單位：信陽師范學院