導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題與建議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，我國(guó)高校就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力激烈、形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中往往會(huì)因?yàn)槿狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己步入社會(huì)工作缺乏自信心，從而出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。本文主要對(duì)大學(xué)生就業(yè)方面的心理問(wèn)題進(jìn)行了深度分析，認(rèn)為大學(xué)生造成就業(yè)心理問(wèn)題除了自身因素外，更突顯的是學(xué)校因素和社會(huì)因素等方面的影響，并針對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理問(wèn)題;就業(yè);對(duì)策;探究

一、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題分析

(一)矛盾心理

矛盾心理，是高校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中普遍存在的一種負(fù)面心理。大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇的過(guò)程中，一般會(huì)遇到不同種類(lèi)的心理沖突，比如，他們既愿意走入人才市場(chǎng)又期望政府解決就業(yè)，既渴望主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)又擔(dān)憂(yōu)遭遇競(jìng)爭(zhēng)挫折，既想發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)又存在可能放棄專(zhuān)業(yè)的思想準(zhǔn)備等。這樣的心理沖突隨著時(shí)間而不斷升溫發(fā)酵，進(jìn)而促成種種心理矛盾的出現(xiàn)。現(xiàn)今，社會(huì)中這樣的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。作為剛剛邁出校門(mén)的大學(xué)畢業(yè)生，他們意氣風(fēng)發(fā)，在就業(yè)過(guò)程中，為了增加人生閱歷，學(xué)習(xí)社會(huì)本領(lǐng)，本打算從底層做起，踏實(shí)穩(wěn)定地走好事業(yè)的每一步，但是卻又難以忍受別人的異議，接受不了現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn);他們渴求在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中一展才華，但是卻沒(méi)有勇氣去迎接挑戰(zhàn)，反而畏懼失敗后的一無(wú)所有;他們理想遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)，但是卻不愿承認(rèn)自身存在的不足。由上述可見(jiàn)，矛盾心理嚴(yán)重阻礙了高校大學(xué)生的順利就業(yè)，這樣的舉棋不定、猶豫不決令他們難以在四年的大學(xué)生活后找到一份維持生計(jì)的工作，讓他們陷入了就業(yè)－辭職－再就業(yè)的惡性循環(huán)中。

(二)焦慮心理

焦躁和憂(yōu)慮，幾乎每一位走入社會(huì)，經(jīng)歷過(guò)求職的大學(xué)生都曾感受過(guò)。面臨紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和日益嚴(yán)峻的就業(yè)擇業(yè)形勢(shì)，以及愈演愈烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，不少大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯感到迷茫無(wú)措，也因此而緊張、煩躁、焦慮不安?？梢韵胍?jiàn)，外在的實(shí)際條件和自身水平的差異令他們屢屢受挫，競(jìng)爭(zhēng)激烈、殘酷的社會(huì)環(huán)境令他們備受打擊，同時(shí)導(dǎo)致了既定的就業(yè)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。正是這樣的求職經(jīng)歷讓他們不斷滋生出自我的挫敗感和焦慮感，在心理上給了正在求職大學(xué)生們一個(gè)消極的心理暗示。讓他們一廂情愿地認(rèn)為:高文憑也未必能夠理想就業(yè)，未來(lái)充滿(mǎn)了未知和擔(dān)憂(yōu)。其實(shí)，這樣的心理源于對(duì)自身缺乏足夠認(rèn)識(shí)和正確定位。這類(lèi)學(xué)生往往急于求成，卻又脫離實(shí)際，必然的失敗讓他們失去了曾經(jīng)的自信，變得焦躁憂(yōu)慮，最終很難找到理想的職業(yè)，迷失在自我的焦慮中難以自拔。

(三)自傲心理

自傲心理在當(dāng)前高校大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)中表現(xiàn)較為明顯與突出。部分大學(xué)生不能清醒客觀地分析自己，高估了自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合能力，在擇業(yè)時(shí)往往與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。比如，有的大學(xué)生認(rèn)為自己是高等學(xué)府畢業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才，常在就業(yè)中眼高手低、好高騖遠(yuǎn)，傾向于優(yōu)越的工作環(huán)境、豐厚的收入回報(bào)。倘若希望落空，又會(huì)偏執(zhí)地埋怨社會(huì)不公，整日怨天尤人，哀嘆自己遇人不淑。就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高，但自身沒(méi)有與之相配的能力，這樣的盲目自信會(huì)讓不少畢業(yè)生錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。

(四)自卑心理

自卑心理也是高校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)心理現(xiàn)象。與自傲心理恰好相反，有自卑心理的高校畢業(yè)生過(guò)低估計(jì)了自己的知識(shí)能力，缺乏自尊自信，他們之中大多數(shù)人對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)低，總是自慚形穢。這種心理狀況多見(jiàn)于性格內(nèi)向、自我意識(shí)發(fā)展不夠健全或有一定心理缺陷的學(xué)生。一般表現(xiàn)為在求職過(guò)程中缺乏自信，唯唯諾諾，言行拘謹(jǐn)，詞不達(dá)意，難以在用人單位面前充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)。過(guò)度自卑，會(huì)讓畢業(yè)生心靈脆弱、缺乏勇氣、悲觀失望，不敢參與激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，很難真正融入到社會(huì)中去。

(五)從眾心理

大學(xué)生正處于人格不斷完善和成熟的時(shí)期，易受到來(lái)自社會(huì)各個(gè)方面的影響，缺乏自己獨(dú)立進(jìn)行推理判斷的能力，從而一部分學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的從眾心理。從眾心理具體表現(xiàn)為，在擇業(yè)過(guò)程中，不少畢業(yè)生忽視了自己的實(shí)際能力和所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，盲目聽(tīng)從和追隨他人，一味追求經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的高薪工作或者是貪圖安穩(wěn)愜意的工作生活，缺少進(jìn)取精神。這類(lèi)學(xué)生不知道揚(yáng)長(zhǎng)避短，將求職的范圍限定到了狹窄的特定區(qū)域，也因此失去了很多真正適合自己的就業(yè)良機(jī)。

二、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

(一)自身因素

一部分學(xué)生到了大學(xué)之后，開(kāi)始放松懈怠，沉溺于享樂(lè)，不思進(jìn)取。他們認(rèn)為上了大學(xué)，就是人生努力的終點(diǎn)，日后都不再需要努力學(xué)習(xí)了，只要享受曾經(jīng)努力的成果就可以了。也正是這種消極怠工的狀態(tài)造成了他們學(xué)業(yè)上不求甚解，工作上敷衍了事。所以在整個(gè)大學(xué)四年中，他們除了學(xué)位證和畢業(yè)證外一無(wú)所獲。事實(shí)上，大學(xué)其實(shí)是學(xué)生的又一個(gè)人生起點(diǎn)，是他們步入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡。充實(shí)而豐富的大學(xué)校園生活，會(huì)讓在校生學(xué)會(huì)處理事件的能力，擁有自我學(xué)習(xí)的技能，從而更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)大環(huán)境，更好地融入社會(huì)。但是自身缺乏鍛煉的一些大學(xué)生，他們空有證書(shū)，而無(wú)真才實(shí)學(xué)，在畢業(yè)后就將面臨種種就業(yè)問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)的殘酷打破了他們?cè)?jīng)的理想，在這些打擊下，他們開(kāi)始變得自卑、焦慮，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾和惶恐，有悔恨也有迷茫，不知未來(lái)何去何從。各種各樣的心理問(wèn)題在不斷地壓抑痛苦中爆發(fā)，讓他們深陷其中，難以自拔。

(二)學(xué)校因素

首先，高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不夠合理。我國(guó)就業(yè)體制改革正不斷深入，也同時(shí)暴露了一些高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的弊端。有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求脫節(jié)，忽視了社會(huì)環(huán)境的變遷，未能與時(shí)俱進(jìn)地做出一些調(diào)整與改變，仍在因循守舊。高校的主要目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)各種高尖端人才，給社會(huì)提供源源不斷的活力，社會(huì)的需求在一定程度上決定了高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排。如果一直采用以前的課程設(shè)置，這會(huì)讓大學(xué)生學(xué)無(wú)所用，不能在大學(xué)畢業(yè)后找到適合自己的職位，導(dǎo)致了就業(yè)的失敗，也會(huì)因此衍生出形形色色的心理問(wèn)題，有的自哀自憐、怨天尤人，有的迷惑不解、焦躁難安。其次，部分高校只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的鍛煉。這樣的學(xué)習(xí)安排導(dǎo)致了大學(xué)生知識(shí)豐富，但動(dòng)手能力卻較差，很難得到用人單位的青睞。這大大降低了大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，讓很多大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中受挫，也導(dǎo)致了大量的心理問(wèn)題，使得畢業(yè)生就業(yè)愈加艱難。再次，高校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的心理指導(dǎo)不夠充分，忽視了心理健康教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)求職的重要影響。缺乏正確的心理引導(dǎo)使得很多大學(xué)生不具備堅(jiān)毅的品格，一旦失敗，就難以承受心靈上的打擊，進(jìn)而悲觀絕望、自我厭棄，不能正視失敗，汲取經(jīng)驗(yàn)，反而囚囿于重重的心理漩渦，整日焦慮不安，悲哀絕望。

(三)家庭因素

家庭因素主要指的是父母的期望、父母的職業(yè)定位以及相應(yīng)的家庭氛圍等方面。大多數(shù)父母對(duì)子女給予厚望，或者是將自己曾經(jīng)未能完成的夢(mèng)想寄予在子女身上，從他們的視角限制了大學(xué)生就業(yè)的范圍，卻未曾考慮過(guò)社會(huì)實(shí)際。這樣的狀況導(dǎo)致了不少高校畢業(yè)生四處奔波求職，最終卻一無(wú)所成，也因此錯(cuò)估自己的能力水平，開(kāi)始產(chǎn)生自卑心理，又因?yàn)楦改傅钠谕兊糜咏乖昊艁y，再也找不到一份理想的職業(yè)。另外，父母是子女的第一任老師，家庭氛圍的熏陶，更讓學(xué)生的人格和修養(yǎng)受到極大的影響。良好家庭環(huán)境會(huì)讓一個(gè)人受益終生，但糟糕的家庭氛圍，也會(huì)讓大學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)存在某種心理缺陷。相比于同齡人，他們心靈會(huì)更為脆弱，抗壓能力差，也更容易受到心理問(wèn)題的困擾，無(wú)法順利就業(yè)。(四)社會(huì)因素首先，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力越來(lái)越大。由于高校不斷擴(kuò)招促使社會(huì)需求出現(xiàn)飽和現(xiàn)象，因此導(dǎo)致了就業(yè)崗位有限、高校畢業(yè)生供過(guò)于求的社會(huì)形勢(shì)。這樣總有部分畢業(yè)生游走在就業(yè)的邊緣，不能順利找到適合自己的工作，產(chǎn)生了這樣或那樣的就業(yè)問(wèn)題，心理和身體受到雙重打擊，焦慮重重，心緒難安。其次，畢業(yè)生的就業(yè)也受到國(guó)情的影響。我國(guó)人口眾多、疆域遼闊，但存在部分地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。不少畢業(yè)生都希望畢業(yè)后能夠去發(fā)達(dá)地區(qū)工作，而不愿到欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展，這就導(dǎo)致了地區(qū)之間的供需差異增大，加劇了學(xué)生就業(yè)狀況的惡化，也加重了學(xué)生就業(yè)的心理壓力，讓學(xué)生的心理狀態(tài)失衡，產(chǎn)生焦慮、急躁、偏執(zhí)和抑郁等心理問(wèn)題。再次，就業(yè)制度改革本身尚處在繼續(xù)深化之中，高校畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)機(jī)制尚不健全［1］。相應(yīng)的公開(kāi)、公平、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的機(jī)制仍有待完善，且現(xiàn)今就業(yè)市場(chǎng)不夠規(guī)范，其中規(guī)定的口徑不一。這給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了一定困難的同時(shí)也無(wú)形中增加了畢業(yè)生就業(yè)的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)诰蜆I(yè)中擔(dān)憂(yōu)惶恐、難以平靜。

三、大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的解決對(duì)策

(一)自身方面

面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生應(yīng)主動(dòng)提高自身的素質(zhì)和能力［2］。當(dāng)代大學(xué)生要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，拓寬眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，加強(qiáng)科研探索能力培養(yǎng)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也要注重其他能力的培養(yǎng)，并樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。大學(xué)生在校期間，不僅應(yīng)努力汲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加自身知識(shí)儲(chǔ)備，也要多參加集體活動(dòng)，與朋友探討研究，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。這樣可以令大學(xué)生在畢業(yè)后擁有較為全面的職業(yè)能力，在就業(yè)市場(chǎng)中具有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，大學(xué)生也要把握機(jī)會(huì)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力，要敢于競(jìng)爭(zhēng)，不怕失敗，遇到挫折不幸要學(xué)會(huì)自己調(diào)解心態(tài)，不要自卑自怨，懂得從失敗中分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而找到理想的工作。

(二)學(xué)校方面

首先，高校需適當(dāng)調(diào)整學(xué)科設(shè)置。學(xué)校中與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)不相適宜的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)校要進(jìn)行改變，要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，安排與之相適宜的專(zhuān)業(yè)學(xué)科。市場(chǎng)需要人才，而且需要的是與崗位相對(duì)應(yīng)的人才。因此，高校應(yīng)當(dāng)改變不合理的專(zhuān)業(yè)課程，增加就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的課程，做到與其他學(xué)科課程和活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，相互滲透，從而構(gòu)建一個(gè)由學(xué)科課程、就業(yè)指導(dǎo)課程和活動(dòng)課程組成的統(tǒng)一全新的課程體系。堅(jiān)持橫向結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分制管理，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的合格人才，避免就業(yè)與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口。其次，高校應(yīng)適量增加課程中的實(shí)踐內(nèi)容，讓大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參加社會(huì)實(shí)習(xí)充分意識(shí)到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，也相應(yīng)地體會(huì)了社會(huì)就業(yè)與社會(huì)職業(yè)的實(shí)際情況。從而，在日后的學(xué)習(xí)生活中，更加有方向、有目的地學(xué)習(xí)知識(shí)。針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)校有必要建立一些心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的思想動(dòng)態(tài)，在教學(xué)和管理中結(jié)合學(xué)生的心理狀況，因人因事地分析，做好就業(yè)心理健康教育的引導(dǎo)工作。我們應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生利益為最終教育目標(biāo)，幫助高校大學(xué)生切實(shí)解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，不斷解決他們的心理困惑，讓大學(xué)生在受挫時(shí)能夠起到修復(fù)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面成長(zhǎng)，開(kāi)創(chuàng)高校思想政治教育、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)工作你中有我、我中有你的新格局。

(三)家庭方面

作為大學(xué)生的家長(zhǎng)，應(yīng)了解并學(xué)會(huì)尊重子女的想法。大學(xué)生已經(jīng)具有相對(duì)成熟的思維，會(huì)對(duì)他所面臨的事務(wù)有自己的判斷能力和評(píng)判法則。家長(zhǎng)可以委婉地向子女提出建議、指出問(wèn)題，但切不可生硬地干預(yù)其中。父母應(yīng)盡量為子女營(yíng)造一個(gè)寬容、積極的家庭氛圍，讓大學(xué)生可以以一種昂揚(yáng)向上、不畏艱難的心態(tài)去面對(duì)即將到來(lái)的就業(yè)門(mén)檻。

(四)社會(huì)方面

政府對(duì)于大學(xué)生就業(yè)要加強(qiáng)扶持和關(guān)注，企業(yè)也應(yīng)為社會(huì)提供更多的工作崗位。面對(duì)愈發(fā)加劇的競(jìng)爭(zhēng)壓力，政府應(yīng)當(dāng)本著“以人為本”的原則，對(duì)大學(xué)生就業(yè)困境進(jìn)行深入了解，并提出相應(yīng)的解決措施，出臺(tái)有效的就業(yè)政策，引導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的同時(shí)，也要考慮大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，在政府引導(dǎo)以及企業(yè)的幫助下，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。大學(xué)生在人生道路上難免會(huì)遇到挫折，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為本，切實(shí)幫助大學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在面對(duì)形勢(shì)嚴(yán)峻的就業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，克服心理障礙，走出不良情緒的陰影，不斷滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的多方面需求，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，并最終找到適合自己的工作崗位。對(duì)整個(gè)社會(huì)而言，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)、健康的發(fā)展。

作者:齊長(zhǎng)利 李瑤瑤 單位:吉林師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］余磊．對(duì)大學(xué)生就業(yè)心理問(wèn)題的思考［J］．教育與職業(yè)，2012，(2):72－74．