導(dǎo)語：大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的理念

目前高校對大學(xué)生就業(yè)能力的培訓(xùn)，有很大一部分培訓(xùn)教師還是采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，傳統(tǒng)的授課方法只能給大學(xué)生硬性灌輸就業(yè)理論，忽視了學(xué)生對知識的吸收與運用，缺乏實踐環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)效果不夠理想，不能達(dá)到有效提升大學(xué)生就業(yè)能力的目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，其內(nèi)容十分豐富，在知識觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀上的獨特見解對大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)有著重要的指導(dǎo)意義。從建構(gòu)主義的觀點來看，接收、傳輸知識并非獲得知識的主要途徑，學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，才是獲取知識的主要方式。因此，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，主張以學(xué)生為中心。大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，要積極運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展有效的培訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的參與者和幫助者，在培訓(xùn)過程中根據(jù)教師的引導(dǎo)，參與不同的培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)與就業(yè)相關(guān)的各類知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)造有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境。與此同時，教師在培訓(xùn)中還要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，通過運用“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”創(chuàng)建良好的培訓(xùn)環(huán)境。

二、大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的方法

在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出采用體驗式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，從而有效提升大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)的效果。

（一）采用體驗式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

體驗式教學(xué)法，即在教學(xué)的過程中，通過將學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍中，借助真實的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容并將其應(yīng)用于實踐，達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和直接體驗，以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗為教學(xué)模式，以活動為教學(xué)載體，以直接經(jīng)驗為教學(xué)內(nèi)容。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗式教學(xué)法，一是活動情景體驗法，教師可以根據(jù)培訓(xùn)需要創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境類似的活動場景，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行選擇，教師根據(jù)學(xué)生的選擇和表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。二是實踐調(diào)查體驗法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入就業(yè)實踐活動中，親自參加崗位工作，使其獲得較強的就業(yè)能力。另外，教師也可采用常見的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷設(shè)計大賽、體驗企業(yè)崗位等方式，開展具體的培訓(xùn)教學(xué)。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生和教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，且與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)流程存在很大差異。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，通過借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行課前引導(dǎo)。進(jìn)入課堂后，教師要指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，組織課堂活動，交流解答問題，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化知識。在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)中運用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)方法，教師是學(xué)習(xí)資源的提供者、制作者，教師要在培訓(xùn)前搜索有益的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，制作有關(guān)就業(yè)能力培訓(xùn)的視頻，上傳到規(guī)定的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里，方便學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的就業(yè)信息。培訓(xùn)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，可以運用提問答疑、小組討論、團(tuán)隊協(xié)作等形式，幫助學(xué)生掌握一定的就業(yè)知識，再對學(xué)生進(jìn)行觀察、引導(dǎo)，并通過布置有針對性的作業(yè)幫助學(xué)生完成培訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到培訓(xùn)目的。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行培訓(xùn)

啟發(fā)式教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有著緊密的聯(lián)系，其需要通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考,促使學(xué)生擁有主動探索的欲望。在啟發(fā)式教學(xué)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，這樣在大學(xué)生就業(yè)能力培訓(xùn)上才更加具有現(xiàn)實意義。例如，在“求職簡歷的制作”教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些具體問題，如“你認(rèn)為簡歷應(yīng)該包含哪些信息？”“制作簡歷有哪些注意事項?”教師可以讓學(xué)生寫出自己的答案，并進(jìn)行自由討論，最后教師做客觀評價并總結(jié)制作簡歷的技巧，通過啟發(fā)式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得更加實用的知識。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段，高校大學(xué)生的就業(yè)能力還有待提高，迫切需要培訓(xùn)教師對其進(jìn)行有效地引導(dǎo)和幫助。教師要在就業(yè)能力培訓(xùn)中采用體驗式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:郭欣 單位:長春理工大學(xué)

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