導(dǎo)語：大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［提要］近年來，隨著經(jīng)濟(jì)體制的深入改革，大學(xué)生就業(yè)問題成為當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的突出問題，引起社會(huì)各界高度關(guān)注。肩負(fù)培養(yǎng)符合社會(huì)所需人才的高等院校則成為大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升的“最后一公里”。本文從科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)視角出發(fā)，分析大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力較弱的問題，并提出解決措施，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升。

關(guān)鍵詞：科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)生就業(yè)；就業(yè)實(shí)踐能力

2016年11月17日，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心針對工作科學(xué)理論和科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)并推動(dòng)實(shí)施“科學(xué)工作能力提升（百千萬工程）”項(xiàng)目，旨在對大學(xué)生就業(yè)行為分析和實(shí)踐研究，使大學(xué)生在就業(yè)實(shí)踐過程中，對待每項(xiàng)工作能形成一套科學(xué)的工作標(biāo)準(zhǔn)，并將其轉(zhuǎn)化為完整、系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鬟壿嫞瑢?shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力規(guī)范化與秩序化的統(tǒng)一。作為人才供給側(cè)的高等院校，應(yīng)當(dāng)始終將培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配的專業(yè)人才作為立身之本。

一、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力培育現(xiàn)狀

（一）缺乏工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，就業(yè)實(shí)踐能力薄弱。近年來，新興行業(yè)、新興職業(yè)隨著我國經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的提升不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生在校期間對未來就業(yè)所需要的實(shí)踐技能未能足夠重視，更多停留在瀏覽企業(yè)招聘信息層面。在沒有明確職業(yè)目標(biāo)的前提下對崗位工作標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，對招聘企業(yè)具體工作要求、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程不清晰。面試時(shí)答非所問，不僅未能展示大學(xué)生自身的就業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，也未能體現(xiàn)對崗位的充分認(rèn)識。歸根到底，缺乏系統(tǒng)的工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，沒有形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ魉悸罚瑢?dǎo)致大學(xué)生實(shí)際能力與企業(yè)崗位要求之間形成斷崖式差距。（二）教學(xué)模式固化，就業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)動(dòng)力不足。人文社科類高校多以人文、經(jīng)管類特色專業(yè)為主。部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容未能與市場對接。比如以經(jīng)管、商貿(mào)、會(huì)計(jì)為主要特色專業(yè)的學(xué)生就業(yè)方向多分布在政府機(jī)關(guān)部門、非政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等從事公共事業(yè)方面的行政、財(cái)務(wù)、人事等方面的管理工作。經(jīng)管類專業(yè)偏文科性質(zhì)，部分學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)由于客觀因素存在偶然性、被動(dòng)性，加之部分專業(yè)就業(yè)技能偏弱，加劇了大學(xué)生對未來就業(yè)后工作流程、工作內(nèi)容、工作經(jīng)驗(yàn)等匱乏，表現(xiàn)為在工作過程中遇到實(shí)際問題時(shí)缺乏工作邏輯，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)成功率降低。由于高校政策影響，大部分教師也沒有企業(yè)掛職經(jīng)歷，造成教學(xué)模式固化的同時(shí)教師企業(yè)經(jīng)歷匱乏，致使就業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)動(dòng)力不足，嚴(yán)重阻礙大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)學(xué)習(xí)的是純粹的知識，而企業(yè)需要的是“知識＋經(jīng)驗(yàn)”。在這種情況下高校培養(yǎng)的人才難以與市場需求對接。（三）教學(xué)內(nèi)容單向，就業(yè)實(shí)踐能力弱。高校教學(xué)內(nèi)容分為專業(yè)理論和實(shí)踐課程指導(dǎo)，按知識屬性可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是教學(xué)內(nèi)容傳輸?shù)幕A(chǔ)理論文本化的部分，而隱性知識則是將這些文本化知識經(jīng)過大腦意識精加工后所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、技巧、方法等。大部分在校生通過高校教學(xué)內(nèi)容傳輸形成文本化知識固化在大腦中，經(jīng)由高校搭建的實(shí)踐教學(xué)平臺轉(zhuǎn)化為隱性知識。但僅僅實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的結(jié)果，卻未能體現(xiàn)職業(yè)技能向工作標(biāo)準(zhǔn)思路轉(zhuǎn)化的路徑。忽略了工作經(jīng)驗(yàn)性知識對大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升也會(huì)起到價(jià)值提煉的效應(yīng)。高校大學(xué)生在就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中是由專業(yè)知識輸出最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能輸出，而企業(yè)則需要經(jīng)過“知識-技能-經(jīng)驗(yàn)-知識”循環(huán)模式培養(yǎng)出的人才，它更需要經(jīng)過工作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練所提煉出的經(jīng)驗(yàn)知識。

二、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升困難的原因

（一）高校的人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的人才能力不匹配。作為為社會(huì)發(fā)展提供人才供給的高校，常出現(xiàn)辦學(xué)定位不精確。比如：在文科應(yīng)用型高校中，學(xué)術(shù)研究型教師居多，缺少必要的相關(guān)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)都是學(xué)術(shù)型專業(yè)老師，缺少必要的實(shí)際的相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。部分高校盲目追求地方一流和國內(nèi)一流，普遍存在重科研、輕人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建等教育教學(xué)改革上缺乏提升大學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的意識引導(dǎo)。（二）教學(xué)模式缺乏市場引導(dǎo)，未能構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才知識體系。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生長期深入的理論學(xué)習(xí)，專注于學(xué)生的知識體系塑造。缺乏市場引導(dǎo)性的知識體系建設(shè)會(huì)減弱就業(yè)實(shí)踐能力的可延伸性和可持續(xù)性。首先，從專業(yè)課程的培養(yǎng)過程來看，當(dāng)下高校教育多以專業(yè)理論教學(xué)為主，缺乏市場引導(dǎo)性，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)是在專業(yè)理論課基礎(chǔ)上的實(shí)踐延伸，而非市場引導(dǎo)下企業(yè)所需要的專業(yè)能力拓展。這大大影響大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)和可持續(xù)性知識體系構(gòu)建；其次，實(shí)踐教學(xué)效果缺乏評價(jià)體系。大部分高校具有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。采用的是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種途徑培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力，最終以提交實(shí)踐報(bào)告作為總結(jié)。這直接導(dǎo)致大學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)平臺將專業(yè)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程中缺乏企業(yè)真實(shí)的效果評價(jià)，失去對培養(yǎng)模式及教學(xué)體系優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)意義，使培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才進(jìn)入人才社會(huì)缺乏可持續(xù)性。（三）高校就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教育未能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。高校就業(yè)指導(dǎo)課程旨在填補(bǔ)大學(xué)生就業(yè)知識空白。部分高校就業(yè)指導(dǎo)教育課程設(shè)置不系統(tǒng)，對專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)方向、就業(yè)實(shí)踐能力提升的指導(dǎo)未能有效指明。就業(yè)指導(dǎo)課程體系缺乏專業(yè)指向性。而高校?？普n程設(shè)置則是向?qū)W生傳輸專業(yè)理論知識，欠缺對就業(yè)隱形技能知識指向性。這就會(huì)造成就業(yè)指導(dǎo)課程體系與專業(yè)課程體系之間產(chǎn)生知識脫節(jié)，專業(yè)課程缺乏職業(yè)指向性，就業(yè)課程缺乏專業(yè)指導(dǎo)性、精準(zhǔn)性，課程與課程設(shè)計(jì)之間缺乏架構(gòu)聯(lián)系。學(xué)生在接受專業(yè)課程體系間教學(xué)時(shí)，缺乏架構(gòu)型思維，不能將課程之間的內(nèi)容有效對接。

三、大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升路徑

（一）建立工作標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室，將科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案相融合。建立大學(xué)生工作能力訓(xùn)練基地，將科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)與高等院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行融合，開設(shè)多種類、深層次的實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)而提升大學(xué)生科學(xué)工作思維形成和科學(xué)工作能力培養(yǎng)。這有助于學(xué)生將專業(yè)理論知識與工作場景中所運(yùn)用的工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生工作能力培養(yǎng)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)快速積累，重點(diǎn)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐的職業(yè)場景所需要的應(yīng)用技能型人才。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身專業(yè)特色發(fā)展的工作標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間教學(xué)平臺。通過對優(yōu)秀工作經(jīng)驗(yàn)、工作流程的研究和總結(jié)，把工作流程進(jìn)行分解，形成工作標(biāo)準(zhǔn)，建立嚴(yán)密的學(xué)習(xí)體系。（二）建立三維循環(huán)教學(xué)模式，提升知識轉(zhuǎn)化率。作為高校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，對知識的傳授注重應(yīng)用與實(shí)踐，形成“知識應(yīng)用”理念，更加注重學(xué)生綜合技能方面的培養(yǎng)，將科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)意識與就業(yè)技能嵌入課堂教學(xué)中。由一維教學(xué)模式向多維化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變校外實(shí)習(xí)單一化，推行科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練基礎(chǔ)化、實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練常態(tài)化、課堂知識靈活化，形成“三維循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。科學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)下的大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力提升更注重工作技能實(shí)操性，學(xué)生主動(dòng)性始終貫穿于教學(xué)始末，結(jié)合教師教授的專業(yè)知識內(nèi)容通過學(xué)生耳聽、眼看、手動(dòng)、嘴講等多種方式，加深大學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練及工作思路、工作邏輯與職業(yè)場景間關(guān)系的梳理，提升學(xué)與用在催化過程中提升“知識—能力—職場經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化的效能，提升大學(xué)生專業(yè)知識轉(zhuǎn)化率。（三）做好課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，打破課程與從業(yè)之間的壁壘。高校專業(yè)課程均處在相對獨(dú)立的位置，學(xué)生對課程之間缺乏銜接認(rèn)識，對職業(yè)場景中所需要的就業(yè)技能認(rèn)識僅僅停留在對某一門課程的單獨(dú)認(rèn)識。高校應(yīng)當(dāng)做好課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，對接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)用人需求，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)提供了一個(gè)軟著陸的教學(xué)載體。通過綜合職業(yè)模擬訓(xùn)練縮小理論與實(shí)踐、書本與技能、專業(yè)與從業(yè)、課程與課程之間的距離，使學(xué)生對即將面臨的行業(yè)和所從事的職業(yè)場景有感性認(rèn)識和理性技能輸出。定期舉辦科學(xué)工作能力競賽，模擬工作崗位的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，對即將畢業(yè)的大學(xué)生通過模擬工作崗位的仿真學(xué)習(xí)訓(xùn)練，科學(xué)地解決大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及見習(xí)中缺乏系統(tǒng)工作思路設(shè)計(jì)的問題。通過舉辦就業(yè)實(shí)踐工作能力提升的競賽，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)思維、職業(yè)素養(yǎng)，提升崗位勝任能力，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的自我效能感。

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作者:楊征 單位:鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院