導語：大學生就業(yè)指導隱性校本課程探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代高校向更高水平發(fā)展的需要。高校就業(yè)指導課程必須從理念、目標、內(nèi)容及形式方面進行改革創(chuàng)新以適應(yīng)時代的變化。就業(yè)指導課程的性質(zhì)決定了必須開發(fā)和利用具有本校特色的課程內(nèi)容，采用以活動為載體的體驗式教學模式，只有這樣才能讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)落到實處。就業(yè)指導的隱性校本課程有利于改變學生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，促使其成為個人職業(yè)的設(shè)計者或創(chuàng)造者。

[關(guān)鍵詞]大學生；創(chuàng)新人才；就業(yè)指導；隱性校本課程；模式探索

一、引言

我國要發(fā)展成為創(chuàng)新型國家，就必須實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。這一戰(zhàn)略能否成功取決于是否能夠培養(yǎng)和造就大量具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。高校是我國實施人才強國的重要組成部分，是推動知識創(chuàng)新和科技進步的主要力量。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校義不容辭的責任，也是促進高校自身發(fā)展的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大學生的核心能力之一，也是終身學習的要求[1]。一個人不能僅僅是重復(fù)地學習前人積累的知識，而是要在繼承前人知識的基礎(chǔ)上進行必要的創(chuàng)新或創(chuàng)造。因而創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學生在學習、繼承前人知識的基礎(chǔ)上，著重提高其獨立思考的能力以及自主創(chuàng)新的能力。結(jié)合我國高等教育走向大眾化的實際和建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要，高校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為高等教育改革的核心內(nèi)容。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才是高校提高教育質(zhì)量的起點和歸宿。當前全球社會經(jīng)濟的快速發(fā)展對高校的教育理念和人才評價標準提出了新的要求，高校需要建立適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制。新的機制必須有利于最大限度地挖掘人的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新潛能。在此背景下，高校就業(yè)指導課程必須重視學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，在課程的理念與目標、教學方式方法和課外教學活動等方面應(yīng)進行重構(gòu)。

二、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學生就業(yè)指導隱性校本課程的理念

“隱性課程”一詞最早由美國學者杰克遜于1968年提出，我國在20世紀90年代引入這一概念[2]。根據(jù)顧明遠先生主編《教育大詞典》的解釋，顯性課程又稱“正式課程”，是在學校課程計劃中有明確規(guī)定的學科教學以及有計劃有組織的課外活動，它按照預(yù)制的課程表實施，還有的以規(guī)定的科目進行考試。與“顯性課程”相對的是“隱性課程”，它是學校課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式的學習內(nèi)容。教師運用自身教學經(jīng)驗開發(fā)的具有本校特色的課程是當前校本課程開發(fā)的熱點[3]。陳德明等根據(jù)大課程觀理論將高校就業(yè)指導課程分為顯性課程和隱性課程兩部分[4]。顯性課程主要是指根據(jù)校方指定的課內(nèi)外教學內(nèi)容而進行的直接和外顯的教學過程，而隱性課程是指通過一定的教育環(huán)境，對學生進行一種間接和內(nèi)隱經(jīng)驗的傳遞與滲透。高校就業(yè)指導課分為學科課程、活動課程、實踐課程與環(huán)境課程四個部分。而其中的活動課程和環(huán)境課程則屬于就業(yè)指導課程中的隱性課程。校本課程是學校在實施好國家課程和地方課程的前提下,，自己開發(fā)的適合本校實際的、具有學校自身特點的課程[5]。盡管教學是一種師生雙邊的活動，但是教師在教學活動中仍然起主導作用。教師根據(jù)自身的教學能力和經(jīng)驗編制和實施的針對本校學生的活動課程和環(huán)境課程稱之為隱性校本課程。目前有關(guān)就業(yè)指導課程相關(guān)的隱性課程研究不多，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的視角構(gòu)建就業(yè)指導課程的探討更是少之又少。高校要及時調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和模式，也必須順應(yīng)時展的要求，對大學生就業(yè)指導課程從課程理念到課程目標、課程內(nèi)容和課程形式等方面進行變革與重構(gòu)。(一)從“找到一份工作”到“創(chuàng)立一番事業(yè)”轉(zhuǎn)變。長期以來，高校就業(yè)指導工作的評價指標過于倚賴就業(yè)率，高校就業(yè)指導課程的教學偏重就業(yè)技能與技巧的傳授，其直接目的在于幫助學生找到一份工作。與此同時，大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，高等學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，人才培養(yǎng)與社會發(fā)展需求錯位。高校如何能夠盡快適應(yīng)市場變化，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，解決人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求的結(jié)構(gòu)性偏差，在高等教育擴大“入口”的同時，注重其“出口”對策的研究，已成為衡量高校就業(yè)指導工作成效的一個重要因素。而創(chuàng)新人才培養(yǎng)恰恰是破解這個難題的關(guān)鍵。時代呼喚創(chuàng)新人才，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要創(chuàng)新人才。高校就業(yè)指導課程要打破束在學生思想中的“讀大學就是為了找到一份工作”的禁錮，改變其被動接受知識的惰性，激活其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，引導其思索“如何創(chuàng)立一番事業(yè)”。就業(yè)市場上缺的不是好工作，而是缺少創(chuàng)造好工作的頭腦。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須以挖掘和發(fā)展人自身的潛在創(chuàng)造力來實現(xiàn)。人人都具有創(chuàng)造力，只是程度不同而已。從這個意義上來說，人人都能創(chuàng)新，關(guān)鍵是有無創(chuàng)新意識。在為全體學生提供就業(yè)教育并為特定學生提供精準創(chuàng)業(yè)指導的同時，還要著眼長遠，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入學生教育的全過程，培育其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。美國的柯林•博爾在1989年向聯(lián)合國經(jīng)濟合作和發(fā)展組織(OECD)的教育研究與革新中心提交的“學會關(guān)心：21世紀的教育圓桌會議”報告中，將“創(chuàng)業(yè)教育”作為繼文化教育、技能教育之后的“第三本教育護照”[6]。創(chuàng)業(yè)教育具有狹義和廣義之分。培養(yǎng)學生創(chuàng)辦新企業(yè)或事業(yè)能力的教育則是狹義的創(chuàng)業(yè)教育。而廣義的創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)學生事業(yè)心、進取心、探索精神和冒險精神等心理品質(zhì)的教育。因此，引導學生“創(chuàng)立一番事業(yè)”既包含了廣義的創(chuàng)業(yè)概念，也包含了學生在今后所從事的工作中發(fā)揮的開拓性與創(chuàng)新性。創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”并不僅僅是“企業(yè)”，以創(chuàng)造性的精神和能力成就任何事業(yè)的行為都可以看作是創(chuàng)業(yè)行為。如此理解創(chuàng)業(yè)，才是更為科學全面的。(二)從“被動等待就業(yè)”到“主動設(shè)計職業(yè)”轉(zhuǎn)變。知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新能力是推動社會發(fā)展的核心力量，高等學校的重要使命便是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而不僅僅是培養(yǎng)求職者。相應(yīng)地，大學生就業(yè)指導課程不應(yīng)只是“成品包裝者”，而應(yīng)努力成為“產(chǎn)品設(shè)計者”?，F(xiàn)有應(yīng)試教育體制下，基礎(chǔ)教育階段學生學習的目的就是為了升學。學生受制于家長和學校的嚴格管理、嚴格要求，常常處于緊張壓力之下，考上大學時會有一種突然解脫的松懈感。在大學畢業(yè)即就業(yè)的觀念影響下，很多大學生一入學便把關(guān)注的目光投向幾年后的就業(yè)問題。為了能在畢業(yè)時找到一份好工作，許多家長和學生在高考填報志愿時更愿意選擇所謂熱門專業(yè)，把專業(yè)的冷熱等同于個人的前途。這種現(xiàn)象對創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一種無形的阻力，不利于個人潛能的挖掘與發(fā)揮。高校要實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標就必須扭轉(zhuǎn)大學生這種“被動等待就業(yè)”的局面?！叭吮M其才”可以說是用人單位和學生自身最有價值的追求。所謂專業(yè)的“冷”“熱”在就業(yè)市場對人才的需求日益呈現(xiàn)出多樣化的形勢下其實只是一個相對的概念。大學生就業(yè)指導課程要從思想上改變學生的就業(yè)期待，不能只顧眼前不顧未來，幫助他們認識自己、認識職業(yè)，主動設(shè)計個人職業(yè)生涯，確立個人職業(yè)理想?！爸鲃釉O(shè)計職業(yè)”有利于大學生根據(jù)個人興趣、性格、能力和價值觀選擇與自己匹配的職業(yè)，成為個人職業(yè)發(fā)展的主導者，喚醒其事業(yè)心和開拓精神。具有事業(yè)心和開拓精神是創(chuàng)新人才必備的特質(zhì)。只有這樣，大學生才能在日益變化的世界面前保持開放性和適應(yīng)性。高校畢業(yè)生不應(yīng)只是一個求職者，而是積極成為新工作崗位甚至是新職業(yè)的創(chuàng)造者。

三、基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學生就業(yè)指導隱性校本課程的結(jié)構(gòu)

(一)課程目標。2007年教育部《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》明確要求普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，作為公共課納入教學計劃，提出要“激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力”[7]。應(yīng)該說，教育部為大學生就業(yè)指導課程確立的目標具有高度的概括性和指向性。但實踐中不少高校教師傾向于選擇講授易操作的部分，如就業(yè)政策、求職信息、求職技能等方面，其直接目的就是幫助大學生順利就業(yè)[8]。究其原因，一方面是由于就業(yè)指導課程缺乏客觀全面的質(zhì)量評估體系，另一方面是因為高校就業(yè)主管部門以就業(yè)率高低來評價大學就業(yè)工作好壞。很顯然，大學生自主規(guī)劃個人職業(yè)生涯與未來以及提高生涯管理能力在當前形勢下更具有現(xiàn)實與戰(zhàn)略意義。因此，如果仍將就業(yè)指導課程的目標固著在求職技巧和技能的傳授上，就業(yè)指導課程將會流于形式。大學生就業(yè)指導課程是一門實踐性和操作性很強的課程，不僅要在顯性課程上傳授經(jīng)驗與技巧，也要通過實踐與活動潛移默化地傳遞和滲透觀念與意識。通過360度自我評估、MBTI職業(yè)個性測驗、霍蘭德職業(yè)興趣測驗、個人生涯規(guī)劃書、生涯人物訪談、我和大學有個約定以及無領(lǐng)導職業(yè)認知成長小組等活動，引導學生參與、體驗與思考個人生涯，提高他們的生涯管理能力，幫助他們明確職業(yè)目標，增強職業(yè)競爭力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的勞動者。開展無領(lǐng)導創(chuàng)業(yè)成長小組和創(chuàng)業(yè)成功人士沙龍或講座等活動，有效地將創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)和能力融入培養(yǎng)目標。通過這些活動不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神，還可引導他們樹立“創(chuàng)業(yè)是另一種形式的就業(yè)，就業(yè)就是開創(chuàng)自己的事業(yè)”的觀念。就業(yè)指導課程的目標就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想植入學生意識之中，即使不能馬上創(chuàng)業(yè)，也讓他們在今后的職業(yè)生涯中能開創(chuàng)自己的事業(yè)成為一種可能。(二)課程內(nèi)容。大學生就業(yè)指導課程不同于一般的理論課程和實務(wù)課程，更多的是一門經(jīng)驗課程，經(jīng)驗課程強調(diào)的是學習者在課程之中的參與、體驗與思考[4]，從而帶來意識和行為的改變。就業(yè)指導課程的經(jīng)驗課程特性，要求在構(gòu)建課程體系時突出實踐性和實用性，淡化理論性和形式性。就業(yè)指導課程也具有時代性，教學內(nèi)容必須反映時代的特點，適應(yīng)變革的需要。“就業(yè)指導”也不等于“畢業(yè)指導”，就業(yè)指導課程并非僅為了幫助學生在畢業(yè)時找到一份工作。就業(yè)指導課程應(yīng)貫穿整個大學教育階段，引導學生不斷調(diào)整自身發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，以實現(xiàn)兩者優(yōu)化匹配。因此，大學生就業(yè)指導課程應(yīng)該是全程化的，不同年級有不同的教學內(nèi)容。剛?cè)氪髮W的學生對學習和生活充滿期待，他們渴望通過四年的努力成長為有用之材。大學新生非常關(guān)心畢業(yè)時的就業(yè)問題，他們迫切希望了解所學專業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系。此時的就業(yè)指導課程應(yīng)該圍繞自我認知和職業(yè)認知活動展開。例如，360度自我評估活動有助于大學生從不同社會關(guān)系中了解自己和認識自己；MBTI職業(yè)個性測驗和霍蘭德職業(yè)興趣測驗等活動可以科學客觀地了解自己的個性及與其相適應(yīng)的職業(yè)；職業(yè)生涯規(guī)劃大賽從實戰(zhàn)角度進一步澄清自己的職業(yè)理想及迸發(fā)為理想而奮斗的進取精神；生涯人物訪談可以近距離接觸成功人士，與他們面對面溝通，了解創(chuàng)業(yè)者必須具備的心理品質(zhì)。學生通過無領(lǐng)導職業(yè)認知成長小組活動了解本專業(yè)學科分類、發(fā)展前景、相應(yīng)的職業(yè)范圍、企業(yè)的組織架構(gòu)和崗位不同特點以及學好本專業(yè)應(yīng)當具備的能力和素質(zhì)。在職業(yè)認知部分還可結(jié)合不同專業(yè)幫助學生分析經(jīng)濟發(fā)展形勢給行業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生對市場的敏銳度，為個人將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)播下種子。個人生涯規(guī)劃書及我和大學有個約定促使學生詳細地制定出四年學習計劃及畢業(yè)后五年內(nèi)規(guī)劃。通過上述活動，大學生能正確認識自己、認識職業(yè)、樹立正確的就業(yè)觀，確定合理的職業(yè)定位，設(shè)計好個人職業(yè)生涯。大學二年級是轉(zhuǎn)入專業(yè)學習的準備階段，學習任務(wù)繁重，課程安排緊湊，他們也在學習和生活中進一步了解自己的興趣、性格、能力和價值觀。這一時期的就業(yè)指導要幫助學生及時修正初步的職業(yè)設(shè)計，優(yōu)化生涯方案，穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展方向。通過邀請人力資源專家、成功校友與學生面對面交流，幫助學生了解社會對人才素質(zhì)的要求，尤其是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力對成才的意義，從而建立合理的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉較強的實踐能力，不斷提高個人職業(yè)素養(yǎng)。大三是全面進入專業(yè)學習的階段，又是確定個人未來發(fā)展的重要時期。此時的就業(yè)指導課程主要以個性化輔導的形式進行。例如，結(jié)合大三學生的個人發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展目標開展工作坊或一對一輔導。邀請就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀畢業(yè)生同他們進行座談，讓學生掌握就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。另外，為一部分想創(chuàng)業(yè)的學生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)觀教育，幫助學生掌握創(chuàng)業(yè)知識，為將來創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。大四是學生畢業(yè)階段，這一階段重點是引導學生做好就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的各項準備工作。在就業(yè)準備部分，模擬企業(yè)招聘和求職面試活動，讓學生了解企業(yè)不同崗位職責和任職資格，把握用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求。開展求職技能技巧培訓、就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)政策講解等活動，幫助學生做好求職過程中的各種準備。在創(chuàng)業(yè)準備部分，采用無領(lǐng)導創(chuàng)業(yè)成長小組活動，以“專業(yè)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題，將專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中，激發(fā)學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為可以創(chuàng)業(yè)的項目，引導學生思考和尋找合適的創(chuàng)業(yè)機會和工作機會。創(chuàng)業(yè)小組活動不僅鍛煉了學生團隊合作能力和創(chuàng)新能力，也有助于他們將專業(yè)技能、管理能力和營銷能力整合起來。無領(lǐng)導創(chuàng)業(yè)小組方案的設(shè)計有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其能夠在今后所從事的職業(yè)中發(fā)揮主動性與創(chuàng)新性，從而有機會建立一番自己的事業(yè)。大學生通過參與這些活動，在溝通能力、團隊合作、開拓能力以及創(chuàng)新意識等方面得到很好的鍛煉，這些能力素質(zhì)是創(chuàng)新人才必須具備的品質(zhì)。因此，隱性校本課程在大學生就業(yè)指導課程建設(shè)中發(fā)揮著不可替代的作用。大學生就業(yè)指導課程要將創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入到隱性課程之中，促使學生樹立“創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是更好就業(yè)”的理念。(三)課程形式。20世紀80年代美國教育家大衛(wèi)•庫伯在總結(jié)杜威和皮亞杰等人的經(jīng)驗學習模式基礎(chǔ)上提出了“體驗學習”的概念。體驗學習是由體驗、觀察與反思、歸納及應(yīng)用并再回到體驗所組成的“體驗學習圈”[9]。體驗學習是一種適應(yīng)性學習，是通過實踐與反思結(jié)合起來獲得知識、技能的學習方式。體驗學習是一個循環(huán)的過程，學習者自動地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個學習過程，在體驗中認知。體驗式教學是一種由老師創(chuàng)造實際或模擬情境，學生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個人的感悟和經(jīng)驗，從而建構(gòu)知識、提升認識、發(fā)展能力的教學模式。在教學過程中，教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，創(chuàng)造實際的情境或機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，幫助學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生共情[9]。就業(yè)指導課程主要是一門經(jīng)驗性課程，具有很強的實踐性和活動性特點。該課程主要運用情景模擬、角色扮演以及小組討論等“體驗式”活動作為主要教學形式。教師在教學中根據(jù)學生興趣、特點和課程培養(yǎng)目標創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，以各項活動為載體，讓學生親身感受、體驗、反思，并在實踐中不斷調(diào)整，從而達成經(jīng)驗建構(gòu)和職業(yè)能力提升的目的。例如，通過創(chuàng)業(yè)小組活動，學生可以感受企業(yè)運營機制和組織架構(gòu)，親身體驗市場調(diào)查、員工招聘、原料采購和生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)，反思創(chuàng)業(yè)的合適機會和市場前景，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)計劃。創(chuàng)業(yè)小組活動有效提升了學生統(tǒng)籌規(guī)劃、分析決策和市場營銷等能力，促進了學生的創(chuàng)新思考，激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)欲望。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要高校完善協(xié)同育人機制，在學科與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學生學習評價以及教學管理制度等方方面面進行改革。

作者:韓勱 單位:廣州大學招生就業(yè)工作處