導語：大學班級組織發(fā)展狀態(tài)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：大學班級發(fā)展狀態(tài)的差異最重要歸因于班級組織結構的不同，該結構不僅影響班級的日常運轉，更影響班級的發(fā)展狀態(tài)和學生的發(fā)展前途。因此，從微觀視角探析構建合理的班級組織機構，對于班級組織建設、促進班級發(fā)展和人才培養(yǎng)意義重大。

論文關鍵詞：班級組織結構發(fā)展狀態(tài)權力

班級是在教育目的規(guī)范下由年齡與知識程度相同或相似的學生所組成的學生組織。它以學生正式群體的形式出現(xiàn)。大學班級(以下簡稱班級)因大學新生的到來而形成，在大學時間里，該組織有產(chǎn)生、存續(xù)和消亡的發(fā)展軌跡。班級是大學生集體生活的最重要場所，是大學生社會化的重要環(huán)境，而不同的班級、同一班級在不同時期都有特定的組織結構，相異的組織結構會導致班級發(fā)展的不同的狀態(tài)，最終影響到班級中的個體班級的發(fā)展狀態(tài)是各種因素共同發(fā)揮作用的結果，影響因素分為可控因素和不可控因素，對于班級來說組織結構是客觀可控的，人的因素是很難控制的，大的環(huán)境是不可控的。在不可控因素同等的前提下，班級組織結構這個可控因素的積極作用發(fā)揮得越大，班級的發(fā)展狀態(tài)越好，反之則越差。而班級的發(fā)展狀態(tài)直接影響班級成員的成長，即班級組織結構通過影響班級發(fā)展狀態(tài)進而影響到班級個體，可以看出班級組織結構、班級發(fā)展狀態(tài)和大學生成長三者之間有非常密切的關系。因此，研究班級組織結構，以及其與班級發(fā)展狀態(tài)之間的關系就非常有意義。

1大學班級的發(fā)展狀態(tài)

班級的發(fā)展狀態(tài)中有一個起點和兩個終點，即實際的終點和理想的終點。發(fā)展起點因學校、學生、時代等客觀條件而不同，但理想的發(fā)展終點卻近乎一致，即成為內力驅動型的班級組織，建構適當?shù)慕M織結構、科學有效的制度，健康的組織文化和科學高效的發(fā)展模式。班級都有從產(chǎn)生到消亡(從起點到終點)的發(fā)展軌跡，相異的是：不同班級發(fā)展的實際終點距離理想終點的遠近。班級在起點上都是一個外力驅動型組織，在實際的終點上有的班級變成為內力驅動型組織，達到了理想終點；有的班級仍然是或主要是外力驅動型組織，達不到理想終點。

1．1班級的起點——自然狀態(tài)

為了提高教學效率和便于對學生的教育管理，學校將新生按專業(yè)編為班級，來自不同地域、不同環(huán)境、有著不同文化背景的學生就有了一個群體，一個形式上的組織，一種心理上的歸屬。新成立的班級顯現(xiàn)的是組織的自然狀態(tài)，班級沒有領導核心、工作職位和正式的管理路徑，是一個陌生人組織。

陌生狀態(tài)下的同學相對拘謹和沉默，班級處于具備凝聚可能性的散沙狀態(tài)。外力的介入就成為打破這種狀態(tài)的必須條件，合法合理的外力來源是學?；诮逃凸芾砺毮艿氖跈?，輔導員(班主任)就成為該權力的執(zhí)行者，成為打破班級散沙狀態(tài)和建構班級的最重要的力量，也是促使班級由散沙狀態(tài)向組織化狀態(tài)發(fā)展的最關鍵的角色。

1．2班級的歸宿——理想狀態(tài)

班級發(fā)展的理想狀態(tài)是由外力驅動型組織向內力驅動型組織轉變，同時也是班級存續(xù)過程中管理方面的外力逐漸減弱，學生自我意識逐漸覺醒、自主控制力量逐漸增強，能自主獲取各種信息和資源，能正確確定和實施班級發(fā)展目標，實現(xiàn)班級的內力驅動型發(fā)展。

1．3班級發(fā)展的一般過程

班級組織發(fā)展模式由外驅型向內驅型轉變有其一般規(guī)律，新生班級外力影響最強、最單一，隨著年級的升高，管理型外力的影響逐漸消減，在不同階段，班級需求的外力在類型上差異明顯。新生班級主要需要的是管理和控制力量，這種力量的主要任務是構建班級的組織結構，將班級組織起來。隨著年級升高，學生閱歷日漸豐富和思想逐漸成熟，學生要求更多的自主性，要求管理和控制的力量減弱，但由于在探索知識和成長中遇到很多新問題，需要更強的知識力量、思想力量和道德力量幫助解決。因此，大學生自主性的增強并不意味著班級對外力需求的減少，只是要求外力的類型更多樣、層級更高階，這種變化就要求輔導員(班主任)應由組織管理者向管理者兼思想引領者轉型。

2大學班級的組織結構

組織結構是建立組織的秩序和權力框架，是組織各部分之間關系的一種模式。與發(fā)展狀態(tài)相對應的是班級的組織結構，組織結構可分為權力集中型、分權型和權力缺失型三類。班級的起點狀態(tài)就是權力缺失型組織結構的表現(xiàn)，隨著權力注入班級就出現(xiàn)了權力集中型組織結構，這是最常見的一種組織結構，但是班級若要實現(xiàn)向更高的理想狀態(tài)發(fā)展，就必須建構分權型組織結構。分權型組織結構并沒有一個標準的權力配置比例，要因具體情況來確定和調整。通過這樣的分類，就清晰地呈現(xiàn)出是一種權力在班級組織結構中起著關鍵作用，如何配置該權力就成為決定班級發(fā)展的非常重要的因素。這種權力就是國家和法律賦予高等學校對大學生教育和管理的權力，通過分權和授權最終由特定的機構和個人執(zhí)行該項權力。

2．1權力集中型組織結構

權力集中型組織結構是權力集中于輔導員(班主任)，主要依靠一人的意志主導班級事務。中小學班級普遍采用這種組織結構，因學生長久生活在該結構中會產(chǎn)生思維定勢，其慣性很容易影響到大學班級的組織建構。在這種班級組織結構里，輔導員(班主任)一人的智慧和力量決定班級的發(fā)展軌跡和結果。這種結構多出現(xiàn)在大學低年級，但也有班級整個大學都采用這樣一種組織結構。該組織結構的優(yōu)點：班級權力集巾，組織效率較高，一般有較強的執(zhí)行力，學生在輔導員(班主任)的指導下可獲得部分工作能力的鍛煉。其缺點：管理方法單一，班級權力明顯優(yōu)于學生權利，有悖于學生民主需求；班級的發(fā)展過于依賴于輔導員(班主任)一人，部分參與工作的學生可以得到執(zhí)行能力的鍛煉但獨立思考能力鍛煉不足，可能會現(xiàn)工作的盲點?這種班級組織結構對輔導員(班主任)個人素質和能力要求最高，必須通過確?！说恼_來實現(xiàn)班級的發(fā)展和提高。

2．2分權型組織結構

分權型組織結構是班級有合理的組織架構和普遍遵守的組織規(guī)則，日常事務管理權主要由班級成員通過一定的組織(班委會、團支部)來行使，輔導員(班主任)保有管理和控制班級的權力但一般不再處理班級的事務性ll作。高年級的班級比較適合這種組織結構。該組織結構的優(yōu)點：管理模式民主，易于發(fā)揮廣大同學的智慧，利于培養(yǎng)學生的獨守思考和團隊合作能力。學生通過競選、參與、監(jiān)督實現(xiàn)了同學問的廣泛互動和多能力的全面鍛煉。輔導員(班主任)可以從日常繁瑣的事務性工作中脫身出來，思考班級發(fā)展和學生成長中更深刻和長遠的問題，并有針對性的向班級提供需要的力量。其缺點：操作系統(tǒng)非常復雜，需要對學生、尤其是班委會成員進行一定程度的工作培訓；集中意見稍難，學生自主思考能力發(fā)展后，必須要有合情合理的緣由才能得到同學的認同和統(tǒng)一的行為；學生的思想并不成熟、閱歷相對較少，需要預防集體迷失和集體行為失范；班委會既要向輔導員(班主任)負責，又要向班級成員負責，有時會發(fā)生雙向負責的沖突。

2．3權力缺失型組織結構

權力缺失型組織結構是班級權力空置，既無輔導員(班主任)的強力組織，也沒有構建起有效的組織架構和組織規(guī)則，班級成員處于無組織狀態(tài)。該組織結構缺點很多，因為缺乏有效的教育管理，缺乏科學正規(guī)的訓練，學生在考試、競賽、就業(yè)中的淘汰率比較高；非正式群體將取代班委會對班級產(chǎn)生較大影響，如果該非正式群體是消極型群體，時班級發(fā)展的負面影響將非常嚴重。非正式群體是指由一定數(shù)量的個人(通常規(guī)模比較小)經(jīng)過長期的相互作用所形成的社會群體。從范圍說，非正式群體是組織的中下級職員聯(lián)合體，而且一般是在組織規(guī)則不嚴密的地方產(chǎn)生的。該組織結構優(yōu)點很少，但在該組織結構中自己努力奮斗．的同學，會具備很強的自我管理能力和社會生存能力，該結構客觀上提供了一個比較惡劣的成長環(huán)境。

絕大多數(shù)班級采用分權型組織結構，但采用該結構的班級中權力集中占比較大的現(xiàn)象又比較普遍，另外兩種組織結構也有一定數(shù)量的存在。

3組織結構和班級發(fā)展狀態(tài)的關系

組織結構對班級發(fā)展的狀態(tài)有很大的影響班級發(fā)展的理想狀態(tài)是實現(xiàn)班級的內力驅動型發(fā)展，而實現(xiàn)這一目標必須要建構適當組織結構、確立科學有效制度，營造健康的組織文化，還要提升同學的思想觀念，鍛煉各種素質和能力。

當班級是權力集中型組織結構時，因為強有力的管理力量存在，它的發(fā)展模式基本上是命令——服從的模式，有兩點因不利于班級向理想狀態(tài)發(fā)展，其一，輔導員(班主任)始終要花相當部分的時間和精力從事管理事務，難以有規(guī)劃地思考班級展的其他問題，班級的發(fā)展理念難以更新，發(fā)展模式難以突破；二，同學習慣于命令——服從的模式，形成不了自主的思想，實不了個人的發(fā)展向內驅型轉變，整個班級就更不能向內驅型發(fā)轉變了。

當班級是權力缺失型組織結構時，班級能否組織起來都是個很大的問題，班級是以自然的狀態(tài)存續(xù)，建構不起適當?shù)慕M織結構，缺少科學合理的發(fā)展路徑，同學也得不到專門的鍛煉，各方面的因素都注定班級無法實現(xiàn)向內驅型發(fā)展轉變。

只有當班級發(fā)展到分權型組織結構，才能促進班級向理想狀態(tài)的發(fā)展，但必須具備兩個條件：其～，合理的權力分配指部分班級事務管理權真正南班級同學行使，日常的事務同學有能力行管理；其二，輔導員(班主任)利用解放出的時間和精力研究班級的實際情況，分析班級在向理想狀態(tài)過程中存在問題，并能有針對性地解決，比如解決同學觀念或者一f作能力的問題等：如果分權型組織結構不同時具備這兩個條件，那就是不合理權力分配，也實現(xiàn)不了班級發(fā)展的理想狀態(tài)。

4小結

大學階段，學生的思想和行為變化很快，班級也隨之而變，從低年級到高年級，南陌生人群體演變?yōu)槭烊巳后w，這些客觀條件的變化要求班級組織結構也要做相應的調整和改變，因此班級組織結構是要保持一種動態(tài)的平衡而非一成不變。選擇不同組織結構會對班級發(fā)展產(chǎn)生重大影響，進而對同學產(chǎn)生不同的影響。但需說明的是，重視班級的組織結構，發(fā)展與組織結構相適應的制度和文化，并不意味著忽視人的能動作用。組織結構及其配套制度以穩(wěn)定、普遍、客觀等特點規(guī)范了班級的發(fā)展模式，很大程度上影響著班級的發(fā)展狀態(tài)，探討班級微觀組織結構目的正是試圖分辨出在班級發(fā)展中組織結構起的作用和人為因素起的作用，以利于教育管理者將發(fā)揮人的主觀能動性和選擇適當?shù)陌嗉壗M織結構緊密結合起來，以實現(xiàn)班級發(fā)展刮最好的組織狀態(tài)，建構最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。