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論文關(guān)鍵詞：高等教育課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：中國的高等教育應(yīng)加強總結(jié)，善于積累，堅持好的做法;在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，不能動搖課堂教學(xué)的地位，要客觀、全面、實事求是地看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量，肯定中國學(xué)生潛在的動手能力;進一步大力度改革體育課。

中國的高等教育在半個世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國初期，我國只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無幾。到199年，全國已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達到742.3萬，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬，研究生23，4萬。與發(fā)達國家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運動的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計，1995年我國每10萬人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問題進行分析與探討。

一、中國高等教育需要總結(jié)、積累與堅持

建國初期，我國在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專業(yè)劃分比較細(xì)，專業(yè)知識占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專才型”為主。近些年來，我國基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗，專業(yè)趨于淡化，專業(yè)知識占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開放，學(xué)習(xí)國外的經(jīng)驗，洋為中用，這是無可非議的，但我國自己的成功經(jīng)驗強調(diào)不夠。半個世紀(jì)來，我國自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國情，遵重中國與外國文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達國家的東西。一位叫崔潤民的作者在《南方都市報》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時，美國人卻在悄悄地研究中國的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補習(xí)班時，克林頓政府則欲加強對暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國外肯定了我們的成績自己才能認(rèn)識到。

無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動英國的中國奇才，張馳在英國愛塞克斯(Essex)大學(xué)以優(yōu)異的成績本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國廣播公司(BBC)將張馳譽為“中國人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國學(xué)生叩開了愛塞克斯大學(xué)的門，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專門委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛塞克斯就讀的中國留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長，如今卻是英國諾丁漢大學(xué)的第5任校長，成為英國教育史上第一位華人校長。諾丁漢大學(xué)宣布此項決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國際校長”。陳至立部長在祝賀楊福家教授出任英國校長的信中說:“英國著名的諾丁漢大學(xué)聘請我國教育家擔(dān)任校長，這在歷史上是首次，這一榮譽是我們教育界同行的驕傲。”對于此事，楊福家校長本人認(rèn)為:“它說明了20年來，我們中國在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實，中國的教育正在走向國際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長今年2月訪華時說，中國學(xué)生的英語好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國的教育水平非常高。對于中國高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國自己的高等教育之路。

二、論課堂教學(xué)的地位

在實施素質(zhì)教育過程中，強調(diào)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強。然而，加強實踐教學(xué)并不說明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實踐輕理論的苗頭，這是十分危險的。理論與實踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒有理論的實踐是盲目的實踐，脫離實踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時左右，從時間分配而言，大量的時間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的效果對人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會發(fā)展至今，不僅知識越來越多，而且知識更新越來越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識的同時，鍛煉自己選擇和汲取知識的能力，在這一點上，課堂和教師的作用是不可低估的。

課堂是教師的重要舞臺，教師面對的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費1分鐘，那么如有60個學(xué)生聽課，就相當(dāng)于浪費了1個小時。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評估體系，作為系統(tǒng)評價課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，課堂教學(xué)的重要性非同小可。

三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是全社會都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來，教學(xué)質(zhì)量下降了。對現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識。筆者認(rèn)為，拋開歷史背景、脫離時代要求，簡單地說“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來，黨和國家對教育愈來愈重視;社會對教育越來越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進;在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進;基礎(chǔ)理論和實踐能力的培養(yǎng)正在加強;學(xué)生的外語和計算機應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場經(jīng)濟的建立促進了學(xué)生的經(jīng)濟意識;畢業(yè)生分配制度的改革增強了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都標(biāo)志著我國高等教育的總體質(zhì)量不僅不會下降，而且正在不斷適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息時代的要求。

當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對教學(xué)工作的投入不夠;擴招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。

少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時代感的極端說法。局部局時教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個方向發(fā)展，世界上沒有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對教育的關(guān)心，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識，全面比較，綜合評價，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

四、中國學(xué)生動手能力芻議

長期以來，人們將中西方學(xué)生作對比時，普遍印象是中國學(xué)生動手能力明顯比西方學(xué)生差。其實，這一印象僅對了一半。從表面上看，中國學(xué)生總體動手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國學(xué)生的潛在動手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強。中國學(xué)生的動手能力長期受到兩方面的制約。一是觀念，中國傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵學(xué)生多動。二是條件，我國中小學(xué)和高校的實驗條件比起西方發(fā)達國家有較大的差距，影響了學(xué)生動手能力的發(fā)展。據(jù)說西南邊疆有所學(xué)校開設(shè)計算機班，卻沒有計算機，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒摸過。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動手能力會強嗎?然而，中國學(xué)生知識比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國學(xué)生的動手能力很快就會發(fā)揮出來。這一點可在許多中國留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來。著名科學(xué)家丁肇中去美國時打算學(xué)理論物理，但后來改學(xué)了實驗物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強的動手優(yōu)勢。

楊振寧博士也認(rèn)為中國人不會動手是一個錯覺，認(rèn)為很多的中國人非常會動手。對中國學(xué)生的動手能力，應(yīng)該持樂觀態(tài)度。

五、對體育教學(xué)的思考

體育課是一門具有中國特點的課程。多年來，我國從小學(xué)到大學(xué)均開設(shè)體育課，這無疑對提高學(xué)生的身體素質(zhì)和活躍校園文體生活起到了積極的作用。但是，體育課不能完全與健康等同起來?，F(xiàn)行的體育課教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、以及體育達標(biāo)要求等方面，均還存在不夠合理的一面。尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)階段、中學(xué)階段和大學(xué)階段的銜接和分配值得探討，在教學(xué)方式上有待改革。體育活動不僅與個人的愛好和興趣密切有關(guān)，而且與各人的體質(zhì)和生理特征有重要聯(lián)系。體育運動還是調(diào)節(jié)腦力勞動、緩解大腦疲勞的有效手段。因此，體育運動應(yīng)因人而異、因時而異才能取得好的效果。在高校中按班定期上體育課、統(tǒng)一按教學(xué)計劃進行集體教學(xué)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谥行W(xué)階段，可以統(tǒng)一上體育課，學(xué)習(xí)體育基本知識，掌握初步的體育訓(xùn)練技能。進入大學(xué)后，體育訓(xùn)練應(yīng)轉(zhuǎn)入自我發(fā)展階段，由學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、身體狀況、生理特點等，選擇適合自己的體育運動項目。在時間安排上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，利用早、晚、周末、節(jié)假日等時間，融鍛煉、調(diào)節(jié)體息和娛樂為一體，而不必強求統(tǒng)一的上課時間?？偟恼f來，體育鍛煉應(yīng)該由學(xué)生自主去做，學(xué)校只是為學(xué)生提供必要的條件，包括指導(dǎo)教師、活動場所和體育用品等。在教學(xué)管理上，可規(guī)定一定數(shù)量的體育鍛煉學(xué)分，要求學(xué)生必須修滿。這樣做有利于各個學(xué)生體質(zhì)的真正提高，有利于讓出正課時間，配合學(xué)分制環(huán)境下的選課，有利于緩解體育場地緊張間題，有利于調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)習(xí)效率。

中國的高等教育正在迅速發(fā)展。上述問題僅是高等教育前進過程中的一些側(cè)面或傾向，也許是一孔之見，僅供教育界的同行們參考。