我國獨(dú)立學(xué)院老師激勵(lì)性機(jī)制探究論文

時(shí)間:2022-11-17 09:28:00

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我國獨(dú)立學(xué)院老師激勵(lì)性機(jī)制探究論文

論文關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;教師;激勵(lì)

論文摘要:獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物。獨(dú)立學(xué)院的教師有著與母體高校不同的特點(diǎn),獨(dú)立學(xué)院管理者在教師管理的過程中應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn),采取多種方法和手段,以促使教師產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和努力工作的積極性,達(dá)到外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)的統(tǒng)一。

獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中,按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是高等教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新事物,獨(dú)立學(xué)院要想持久發(fā)展,就必須提高教學(xué)質(zhì)量。哈佛大學(xué)校長艾略特說:“大學(xué)的真正進(jìn)步依賴于教師”。教師是決定教學(xué)質(zhì)量的根本條件。獨(dú)立學(xué)院的教師有著與母體高校不同的特點(diǎn),如何激勵(lì)他們,充分調(diào)動(dòng)其工作積極性,是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院教師相對于公辦院校既有共同之處(如:勞動(dòng)時(shí)間的模糊性;成果鑒定的復(fù)雜性;價(jià)值實(shí)現(xiàn)的間接性;個(gè)人需求的多樣性等),又有其自身特點(diǎn)。

第一,流動(dòng)性較強(qiáng)。與公辦院校相比,獨(dú)立學(xué)院享有較大的辦學(xué)自主權(quán),學(xué)校和教師之間的關(guān)系建立在雙向選擇的基礎(chǔ)上,學(xué)校解聘教師或教師炒學(xué)校的魷魚都相對比較容易,教師流動(dòng)性很大。獨(dú)立學(xué)院的工作環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r、人際關(guān)系、工作報(bào)酬等等,影響著教師的情緒和意志,加上獨(dú)立學(xué)院之間的差距與人才爭奪手段,造成獨(dú)立學(xué)院的教師易于跳槽,很不穩(wěn)定。

第二,競爭性更強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院教師捧的是“瓷飯碗”,如果教師的工作始終上不去,將面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。在獨(dú)立學(xué)院,大多數(shù)教師都不甘落后,不愿被人看低,希望能用實(shí)力取得學(xué)校的承認(rèn),具有極強(qiáng)的競爭意識(shí)。

第三,構(gòu)成多樣化。獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍中除了專職教師外,還有不少兼職教師。據(jù)相關(guān)資料表明,在百所民辦高校調(diào)查中,專職教師少于20人的占38%,專職教師有20—40人的占29%。在被調(diào)查的院校中,聘請兼職教師的占97%。獨(dú)立學(xué)院往往還聘用為數(shù)不少的退休教師。

第四,動(dòng)機(jī)復(fù)雜化。學(xué)生師資構(gòu)成多樣化還導(dǎo)致教師求職動(dòng)機(jī)復(fù)雜化,每個(gè)教師放棄公辦院校的鐵交椅加盟獨(dú)立學(xué)院,具有各不相同的動(dòng)機(jī)和期望。

第五,教育對象的特殊性。獨(dú)立學(xué)院的教育對象——學(xué)生相比普通高校具有其特殊性,多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差、勤奮不夠;由于家境較好,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;但同時(shí)個(gè)性又強(qiáng),自我約束力不夠。針對這樣的學(xué)生施教并將其培養(yǎng)成材,對獨(dú)立學(xué)院的教師提出了更高的要求,獨(dú)立學(xué)院的教師面臨著特殊的工作壓力。

第六,存在著一定程度的雇傭心理。獨(dú)立學(xué)院的民辦機(jī)制決定了學(xué)校與教師之間的契約合同關(guān)系,學(xué)校管理者在教師的招聘與解聘方面擁有更大的決定權(quán),獨(dú)立學(xué)院的教師普遍存在著一定程度的雇傭心理——“打工仔”心態(tài):缺乏穩(wěn)定感、脆弱敏感、工作被動(dòng)及一定程度的自卑感等。

二、獨(dú)立學(xué)院教師激勵(lì)方式

獨(dú)立學(xué)院管理者在教師管理的過程中應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教師的特點(diǎn),采取多種方法和手段.以促使教師產(chǎn)生奮發(fā)向上的進(jìn)取精神和努力工作的積極性,達(dá)到外在激勵(lì)和內(nèi)在激勵(lì)的統(tǒng)一。其中特別要注意以下幾種方式的運(yùn)用:

1.薪酬激勵(lì)

在公辦院校的師資管理體制下,教師處于一種“準(zhǔn)公務(wù)員”性質(zhì)的地位,教師的保障全系于學(xué)校和政府,而獨(dú)立學(xué)院在福利、社會(huì)保障等方面往往不如公辦院校,教師之所以愿意走進(jìn)獨(dú)立學(xué)院,其中一個(gè)非常普遍的動(dòng)機(jī)是追求高薪待遇,因此薪酬激勵(lì)就尤顯重要。獨(dú)立學(xué)院的薪酬制度應(yīng)該具有外部的競爭力,也就是說獨(dú)立學(xué)院的薪酬標(biāo)準(zhǔn)在社會(huì)上和人才市場中要有吸弓l力,同時(shí)電要注意薪酬激勵(lì)的操作技巧。同樣的薪酬用不同的方式發(fā)放其激勵(lì)效果可能是截然不同的。獨(dú)立學(xué)院的薪酬制度相對公辦院??梢愿鼮殪`活,其薪酬激勵(lì)的操作技巧可以借鑒目前企業(yè)中非常流行的“三度原則”,即“滿意度——期望度——焦慮度”,先讓人滿意(學(xué)校的薪酬要高于行業(yè)平均水平,增加學(xué)校在人力資源爭奪戰(zhàn)中的競爭力。使學(xué)校能夠招聘到優(yōu)秀的教師,同時(shí)切實(shí)解決教師的后顧之憂),再讓人期盼(增加學(xué)校薪酬中的激勵(lì)成分,特別是通過設(shè)立突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、制定遠(yuǎn)景薪酬標(biāo)準(zhǔn)等方法,讓教師看到美好前景并為之努力,讓學(xué)校能夠留住優(yōu)秀教師,不斷增加教師對學(xué)校的忠誠度)。最后讓人焦慮(給教師一定的工作壓力,讓教師理解到優(yōu)厚的薪酬待遇需要勤勉的工作來保證,保持工作的熱情)。按“滿意度——期望度——焦慮度”的順序關(guān)注教師,充分發(fā)揮薪酬激勵(lì)的效果。

2.參與激勵(lì)

相對于公辦院校。獨(dú)立學(xué)院的教師更容易產(chǎn)生雇傭心理。因此,獨(dú)立學(xué)院管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵(lì)教師工作積極性的重要方法。如通過座談會(huì)、討論會(huì)、意見征詢等形式,發(fā)揚(yáng)民主,依靠集體智慧,充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢。這種激勵(lì)方式的效果是多方面的:一方面使得教師通過參與管理引起別人重視而產(chǎn)生一種成就感;另一方面又可使教師獲得信任而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。而且還能促使教師對學(xué)校大事更為關(guān)注,切實(shí)感受學(xué)校利益與個(gè)人事業(yè)的直接關(guān)系,從而使教師產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感、滿意感。

3.職業(yè)生涯激勵(lì)

所謂職業(yè)生涯,是一個(gè)人一生的工作經(jīng)歷,特別是職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程。職業(yè)生涯的管理,就是幫助教師具體設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)個(gè)人合理的職業(yè)生涯計(jì)劃。獨(dú)立學(xué)院可以為每個(gè)教師設(shè)計(jì)了一條經(jīng)過努力可以達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的道路,使他明確只有學(xué)校發(fā)展了,他個(gè)人的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)校則由此將全體教師形成一股合力,形成了一個(gè)高效的工作團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都為了組織的目標(biāo)去努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。職業(yè)生涯激勵(lì)能夠很好地引導(dǎo)教師將個(gè)人發(fā)展目標(biāo)融于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)之中,做到二者有機(jī)結(jié)合。這種激勵(lì)方式不僅能通過教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)來激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;而且還有利于提高教師的滿意度,減低人才流失率;同時(shí)還有助于學(xué)校整體素質(zhì)的提高和總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要使職業(yè)生涯激勵(lì)的作用充分發(fā)揮,還需要獨(dú)立學(xué)院建立一套完善合理的人才培訓(xùn)機(jī)制和校內(nèi)人才選拔機(jī)制。公務(wù)員之家

4.情感激勵(lì)

獨(dú)立學(xué)院教師的特殊心理尤其需要情感關(guān)懷。情感激勵(lì)不僅能夠幫助打消教師的不安與顧慮。而且還能夠激發(fā)教師的工作熱情。獨(dú)立學(xué)院管理者應(yīng)充分發(fā)揮情感因素對教師的激勵(lì)作用。首先。應(yīng)尊重教師、信任教師、理解教師、維護(hù)教師在學(xué)校中的育人地位。主動(dòng)拉近學(xué)校與教師的關(guān)系;其次。要注意同教師的溝通、加強(qiáng)感情聯(lián)系。改變原來自上而下的管理方式,與教師在思想、工作、生活上加強(qiáng)接觸,了解他們的困難和要求,建立一種相互信任的良好關(guān)系,少用或不用“解聘”大棒,提高教師工作的積極性和主動(dòng)性;再次,要積極創(chuàng)造條件,爭取有關(guān)方面的支持,努力解決教師關(guān)心的職稱評(píng)定、人事管理、醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)金等方面的問題,要為教師排憂解難,使他們切實(shí)感受到學(xué)校的關(guān)心和集體的溫暖。通過情感激勵(lì)能夠增強(qiáng)教師對學(xué)校的信賴感,增強(qiáng)歸屬心理,讓教師們認(rèn)識(shí)到不僅要“對得起這份工作”,更要“對得起學(xué)校。對得起自己”,從而全身心地投入到教育事業(yè)中去。

5.環(huán)境激勵(lì)

所謂環(huán)境激勵(lì)。是在人文、學(xué)術(shù)、生活及工作環(huán)境上創(chuàng)造一種良好的氛圍。對獨(dú)立學(xué)院的教師來講,良好的氛圍有助于他們放下心理包袱、調(diào)整心態(tài),全身心地、愉快地、自覺地投身到教學(xué)工作中去。獨(dú)立學(xué)院管理者應(yīng)給教師創(chuàng)造一種人文環(huán)境,滿足他們豐富知識(shí)、擴(kuò)大視野的需要;創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)環(huán)境,給他們提供施展才華的機(jī)會(huì),滿足他們提高學(xué)術(shù)水平,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要;創(chuàng)造一種比、學(xué)、趕、超的競爭環(huán)境,激勵(lì)其向上的動(dòng)力;創(chuàng)造一種相互尊重,充分信任,關(guān)心愛護(hù)的人際環(huán)境,使他們置身于安全、溫暖的環(huán)境中,積極工作。

6.工作激勵(lì)

日本著名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“工作的報(bào)酬是什么?”時(shí)指出,工作的報(bào)酬就是工作本身!要真正調(diào)動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教師的工作積極性,還要從工作本身來引導(dǎo),使教師感到有責(zé)任、有興趣、有成就。教師主要從事教書育人的工作,這些工作本身就會(huì)使人產(chǎn)生責(zé)任感、義務(wù)感并帶來積極的情緒體驗(yàn),工作本身就具有內(nèi)在的激勵(lì)作用。這就要求獨(dú)立學(xué)院管理者通過必要的思想教育和管理措施,來提高他們對工作意義的認(rèn)識(shí),使其不斷體驗(yàn)到自己的工作所創(chuàng)造的重大的社會(huì)價(jià)值。例如有的學(xué)校組織學(xué)生定期同教師舉行聯(lián)歡會(huì),贊頌他們不畏辛苦、任勞任怨的精神,并表達(dá)學(xué)生對他們的感激之情;開展多種形式的交流,如展開學(xué)術(shù)討論總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、組織社會(huì)調(diào)查、進(jìn)行專業(yè)技術(shù)競賽等。從較高層次上滿足了教師的心理需要,使其產(chǎn)生滿足感、自豪感,進(jìn)而激發(fā)他們產(chǎn)生持久的工作積極性。