導(dǎo)語(yǔ)：高等教育師資國(guó)際化問(wèn)題分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高等教育師資國(guó)際化:境外的經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，所謂師資國(guó)際化，主要是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的國(guó)際化，也就是吸引高等教育機(jī)構(gòu)外籍教師、國(guó)際知名學(xué)者以及留學(xué)人員來(lái)校任教，提高教師隊(duì)伍中具有國(guó)際化學(xué)習(xí)與研究背景的教師比例。然而，隨著師資國(guó)際化的不斷發(fā)展，人們對(duì)于師資國(guó)際化的理解已經(jīng)從原本的狹義地注重外在結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展到更為實(shí)質(zhì)性的階段，認(rèn)為師資國(guó)際化實(shí)質(zhì)上就是“各國(guó)高校教師通過(guò)不斷交流與合作，在思想、理論、方法等方面相互學(xué)習(xí)和吸收，并形成適合本國(guó)國(guó)情的高校師資管理運(yùn)作機(jī)制的過(guò)程”，［3］重要的在于通過(guò)廣泛的交流與合作，提升教師的國(guó)際視野和意識(shí)、促進(jìn)“教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化”和“學(xué)術(shù)水平的高端化”，提升教師的“教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力”，［4］從而適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的要求。因此，師資國(guó)際化的內(nèi)涵不僅包括人員的國(guó)際流動(dòng)和多樣化構(gòu)成，也包括跨國(guó)界的教學(xué)與科研的交流與合作;還包括師資管理機(jī)制上的吸收和借鑒，以及國(guó)際性的教師培訓(xùn)體系的建立。在師資國(guó)際化的實(shí)踐中，世界各國(guó)都在吸引國(guó)際優(yōu)秀人才、加強(qiáng)教師的國(guó)際培養(yǎng)、推進(jìn)師資管理體制改革，以及鼓勵(lì)教師的國(guó)際性學(xué)術(shù)交流與合作等方面做出了重要的努力。首先，在吸引國(guó)際優(yōu)秀師資方面，各國(guó)(地區(qū))高等教育機(jī)構(gòu)主要通過(guò)廣泛招聘境外優(yōu)秀師資和吸引世界各地的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，來(lái)提升師資國(guó)際化的水平。比如在哈佛大學(xué)，具有國(guó)外留學(xué)背景的教師比例高達(dá)34．9%，某些專(zhuān)業(yè)甚至超過(guò)了50%;［5］牛津大學(xué)外籍教師比例高達(dá)40%，來(lái)自世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū);日本東京大學(xué)每年利用教學(xué)經(jīng)費(fèi)的1/3面向全世界聘請(qǐng)一流教師;香港各大學(xué)的外籍教師已超過(guò)40%，香港科技大學(xué)35%的教師來(lái)自35個(gè)國(guó)家的頂尖大學(xué)。［6］

此外，很多世界一流大學(xué)每年都要接受數(shù)以千計(jì)的訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，并設(shè)立各種專(zhuān)門(mén)的國(guó)際學(xué)者資助機(jī)構(gòu)和資助項(xiàng)目，資助世界范圍內(nèi)的學(xué)者開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)訪(fǎng)問(wèn)與交流。比如，僅2009年，哈佛大學(xué)接收的國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者便多達(dá)3906名。［7］在我國(guó)，高校師資隊(duì)伍的國(guó)際化不僅是高水平大學(xué)的重要戰(zhàn)略，也成為普通高等教育機(jī)構(gòu)的重要發(fā)展路徑。一方面，通過(guò)中央、教育部、各地和各校的人才計(jì)劃、工程或項(xiàng)目，如“春暉計(jì)劃”、“千人計(jì)劃”、“高層次創(chuàng)造型人才計(jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者講座教授”、“海外名師計(jì)劃”、“新世紀(jì)優(yōu)秀人才計(jì)劃”、“111引智計(jì)劃”等平臺(tái)積極聚集海內(nèi)外的優(yōu)秀師資力量;另一方面，則通過(guò)國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的合作吸引國(guó)內(nèi)外的訪(fǎng)學(xué)者和講學(xué)者，累積優(yōu)質(zhì)的國(guó)際化師資資源。其次，在教師的國(guó)際化培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，則主要通過(guò)各種項(xiàng)目、基金或?qū)W術(shù)假期，為教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪(fǎng)問(wèn)的各種在職培訓(xùn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。比如，2009年，日本東京大學(xué)派往世界各地訪(fǎng)問(wèn)的教師總?cè)舜芜_(dá)8997;僅2011年，哈佛大學(xué)就安排教師利用夏季學(xué)期前往18個(gè)不同國(guó)家開(kāi)展28個(gè)科研項(xiàng)目;香港大學(xué)設(shè)立“教學(xué)交流研究項(xiàng)目”(TeachingExchangeFellowshipScheme)，資助教師赴國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)方法。［8］在中國(guó)大陸，我們也通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目以及地區(qū)和高校層面的各類(lèi)項(xiàng)目向世界各地派遣師資進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修和訪(fǎng)問(wèn)。再次，推進(jìn)師資管理體制改革，也是各國(guó)師資管理國(guó)際化的重要方面。一些能夠構(gòu)建自由寬松的學(xué)術(shù)氣氛、鼓勵(lì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、確保良性流動(dòng)、保障教師歸屬感的較為先進(jìn)、合理、科學(xué)和人性化的師資管理制度，如公開(kāi)招聘制度、資格認(rèn)證制度、契約制度、專(zhuān)家評(píng)估制度、同行評(píng)議制度、非升即走的晉升制度、終身教職制度、社會(huì)實(shí)踐制度、校本管理制度、中青年學(xué)者的扶持和資助制度、完善的師資服務(wù)制度、優(yōu)厚的教師福利與保障制度等，已經(jīng)在世界各國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)中相互學(xué)習(xí)和借鑒。

特別在我國(guó)，近年來(lái)高等教育領(lǐng)域人事管理理念、管理制度、方式和評(píng)價(jià)激勵(lì)方式的改革，正是在尋求師資管理運(yùn)作的國(guó)際化過(guò)程中對(duì)國(guó)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和借鑒。除此以外，各國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)也通過(guò)鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的國(guó)際學(xué)術(shù)交流以及教學(xué)和科研方面的全面合作，深化師資國(guó)際化的內(nèi)涵。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1995年《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:國(guó)際合作是世界學(xué)術(shù)界的共同目標(biāo)。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)世界范圍內(nèi)多樣化的教師及其群體的常規(guī)性的合作與互動(dòng)，才能真正在推進(jìn)人類(lèi)知識(shí)傳播與發(fā)展、促進(jìn)跨文化理解、增強(qiáng)國(guó)際交往與協(xié)作能力、促成資源共享和成果應(yīng)用方面起到根本性的作用，實(shí)現(xiàn)師資國(guó)際化在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的終極功能。目前教師的國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作，主要表現(xiàn)為以下幾種方式:一種是通過(guò)國(guó)際組織和院校機(jī)構(gòu)建立國(guó)際合作關(guān)系，由教師或研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展基于主題或基于學(xué)科的合作研究。近年來(lái)，隨著國(guó)際交流與合作的深化，很多地區(qū)如歐盟、亞太地區(qū)乃至全球范圍內(nèi)都出現(xiàn)了緊密的大學(xué)合作組織或計(jì)劃，這些緊密的合作組織不僅有效地推動(dòng)教師跨國(guó)的教學(xué)和科研合作，更是在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和制度上尋求統(tǒng)一化，更通過(guò)教育資源共享建立更深入的聯(lián)系。另一種則是通過(guò)建立海外分校、研究機(jī)構(gòu)或合作辦學(xué)等方式，派遣教師到海外展開(kāi)國(guó)際化的教學(xué)和研究工作。此外，“開(kāi)設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程”，“鼓勵(lì)學(xué)生和教師出國(guó)學(xué)習(xí)和授課以及建立相互認(rèn)可交換的學(xué)分和學(xué)位等制度”，［9］甚至在有些學(xué)科或?qū)I(yè)推行統(tǒng)一的課程模式和課程標(biāo)準(zhǔn)，在提高整個(gè)師資隊(duì)伍教學(xué)和科研的國(guó)際化水平上，具有重要的意義。

二、我國(guó)高等教育師資國(guó)際化過(guò)程中存在的問(wèn)題

雖然師資國(guó)際化的內(nèi)涵不斷得到發(fā)展，在我國(guó)也得到了特別的關(guān)注，但是作為后發(fā)型的國(guó)家，我國(guó)高等教育國(guó)際化尚處在初級(jí)階段，師資國(guó)際化的過(guò)程中仍存在一些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

(一)注重外顯性的指標(biāo)而輕視內(nèi)涵發(fā)展

從整體上來(lái)看，我國(guó)高等教育師資國(guó)際化尚處在追求國(guó)際人才數(shù)量積聚的初級(jí)階段。因此，高等院校在推進(jìn)師資國(guó)際化的過(guò)程中，更多地把工作重點(diǎn)放在大幅度地?cái)U(kuò)大海外人才和留學(xué)人才的招聘、更新教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)比例、提升教師隊(duì)伍的多樣化水平等層面上。但實(shí)際上，在追求海外人才擴(kuò)張的過(guò)程中，也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。一方面，國(guó)內(nèi)高校對(duì)高水平的海外人才和國(guó)際一流的大師的吸引力有限，“排名前20%的人才仍會(huì)選擇留在海外”，［10］相當(dāng)一部分招聘的留學(xué)回國(guó)人員并不能表現(xiàn)出卓越的教學(xué)和科研的創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面，同一些國(guó)際知名學(xué)者的合作與交流停留在短期訪(fǎng)問(wèn)和講學(xué)的層次，沒(méi)有長(zhǎng)期和深入的教學(xué)與科研合作。應(yīng)該說(shuō)，在師資國(guó)際化過(guò)程中的早期，尋求師資隊(duì)伍的多樣化，大批引進(jìn)海外優(yōu)秀人才，確實(shí)是重要的策略選擇;但是，一味地追求師資比例在數(shù)字結(jié)構(gòu)上的變化，并不能實(shí)質(zhì)性地提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化水準(zhǔn)。隨著師資國(guó)際化向縱深發(fā)展，應(yīng)該逐步將工作重心放在整體教師隊(duì)伍的“國(guó)際意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際水平的培育上”，這種國(guó)際化內(nèi)核的培養(yǎng)并不能僅僅依靠引進(jìn)新人才來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要通過(guò)實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目以及頻繁的跨界交流對(duì)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行持續(xù)性的養(yǎng)成，真正在交流與對(duì)話(huà)中培養(yǎng)“具有廣博的文化知識(shí)和精湛的專(zhuān)業(yè)技能”、“具備現(xiàn)代化的教育意識(shí)和國(guó)際化的教育理念”、“了解國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)、科研的新思想、新方法”的教師隊(duì)伍。［11］因?yàn)椋瑤熧Y國(guó)際化的重要目的并不是在于國(guó)際人才或經(jīng)驗(yàn)的重新移植和組合，或是被動(dòng)地接受外來(lái)的影響，真正的師資國(guó)際化是通過(guò)“多元文化的碰撞、對(duì)接和融合”，［12］形成具有國(guó)際眼界和能力，同時(shí)又具有自身文化認(rèn)同的本國(guó)文化的傳播者和發(fā)展者。“僅僅將國(guó)際化理解為地理上的概念，認(rèn)為國(guó)際化就是跨越本國(guó)疆界同他國(guó)建立聯(lián)系，這樣的認(rèn)識(shí)是短視的”，“任何一個(gè)國(guó)家在高等教育國(guó)際化的進(jìn)程中都不能犧牲本國(guó)的文化、需求和未來(lái)”。［13］

(二)急功近利的效率觀和業(yè)績(jī)主義心態(tài)

師資國(guó)際化中過(guò)度追求人才的更新?lián)Q代，使得整個(gè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整出現(xiàn)了“短、平、快”的特征，體現(xiàn)出在國(guó)際化進(jìn)程中急功近利的效率觀和追求高校政績(jī)的浮躁心態(tài)。一方面，希望通過(guò)短期性的人才引進(jìn)追求表面化的師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，卻不關(guān)注人才成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在周期;另一方面，片面追求多出成果、快出成果，試圖通過(guò)成果的量的累積和教師數(shù)量的集聚來(lái)實(shí)現(xiàn)高校研究業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)，而忽略不同學(xué)科和研究類(lèi)型的成果產(chǎn)出的特性差異，干涉了教師的學(xué)術(shù)自由性、獨(dú)立性和多樣性;再一方面，這種急功近利的心態(tài)還表現(xiàn)為高等教育機(jī)構(gòu)同一化的國(guó)際化取向，無(wú)論是部屬院校還是地方院校，各種不同類(lèi)型的高等教育機(jī)構(gòu)都在尋求師資國(guó)際化的過(guò)程中采用一刀切的策略，造成了師資國(guó)際化運(yùn)作中的虛假繁榮和魚(yú)目混珠，未能真正將師資國(guó)際化和院校機(jī)構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)、需求有機(jī)結(jié)合，也未能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨界交流與合作。在這種經(jīng)濟(jì)思維的驅(qū)動(dòng)下，短線(xiàn)性的行為給高等教育的國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了負(fù)面的作用，教師無(wú)法潛心從事教學(xué)和科學(xué)研究，而不斷被動(dòng)地去迎合外部的劃一的標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)師資隊(duì)伍的真正成長(zhǎng)帶來(lái)了弊端，也影響著教師教學(xué)與研究的動(dòng)機(jī)和熱情，干擾國(guó)內(nèi)教學(xué)和科研水平的提高?！叭绻鲆暣髮W(xué)教師的特殊性而像企業(yè)商店一樣追求所謂的效率，那就有可能變成一種自殺性行為”，［14］因?yàn)榻處熽?duì)伍發(fā)展不能只重“用”而不重“養(yǎng)”。

(三)師資國(guó)際化缺乏有效的機(jī)制保障

雖然師資國(guó)際化已經(jīng)成為一種公認(rèn)的高等教育國(guó)際化的重要策略，但是在實(shí)際的推進(jìn)過(guò)程中，仍然缺少一系列有效的工作機(jī)制的保障。首先，對(duì)于不同類(lèi)型和層次的高校，尚缺乏師資國(guó)際化建設(shè)的必要的和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，致使具體的院校在推進(jìn)師資國(guó)際化的過(guò)程中，沒(méi)有可以依據(jù)的準(zhǔn)則，導(dǎo)致實(shí)際工作中的盲目性和資源的濫用。其次，在師資國(guó)際化的過(guò)程中，各個(gè)高校所享有的資源嚴(yán)重的不平衡，很多地方高校甚至缺少必要的或可利用的資源、資金，而一些重點(diǎn)高校則出現(xiàn)資源過(guò)?；蚶速M(fèi)的情況，雖然師資國(guó)際化實(shí)質(zhì)上是一種院校獨(dú)立的行為，但是在有條件的基礎(chǔ)上，也應(yīng)通過(guò)資源共享的平臺(tái)或一定的政府扶持建立相應(yīng)的保障機(jī)制為不同類(lèi)型院校實(shí)現(xiàn)師資國(guó)際化創(chuàng)造必要的外在條件。再次，受傳統(tǒng)的師資管理體制的束縛，“繁雜和官僚化的行政程序，也給師資國(guó)際化帶來(lái)了諸多的限制”，［15］缺少方便快捷的師資國(guó)際化的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與管理團(tuán)隊(duì)的支持。除此以外，在師資國(guó)際化的進(jìn)程中，尚缺乏有效地吸引和留住人才的與國(guó)際接軌的師資管理機(jī)制，包括福利、保障、薪資、分配和評(píng)估的體制，既能夠激勵(lì)人才的創(chuàng)造性和活力，又能夠?yàn)槿瞬虐l(fā)展提供寬松和民主的平臺(tái)。這種內(nèi)在機(jī)制的匱乏，造成了大量人才的流失和不適應(yīng)。

三、高等教育師資國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)出路

在高等教育師資國(guó)際化的趨勢(shì)之中，各國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)始意識(shí)到在世界范圍的教育市場(chǎng)中競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)的人才發(fā)展本國(guó)或本區(qū)域的教育的重要性。“人們不再僅僅在本國(guó)的高等教育系統(tǒng)中尋找自身的地位”，“而必須在管理和學(xué)術(shù)活動(dòng)方面能夠在一個(gè)超越國(guó)界的范圍內(nèi)有所作為”，［16］這也就意味著高等教育國(guó)際化的過(guò)程其實(shí)也是在尋求共通性的同時(shí)，探索如何在國(guó)際舞臺(tái)中樹(shù)立自我意識(shí)、自我身份和自身特色的過(guò)程。因此，在具體的師資國(guó)際化的實(shí)踐中，每一所大學(xué)都需要不斷地進(jìn)行反思，反思有關(guān)國(guó)際化的認(rèn)識(shí)、反思推進(jìn)國(guó)際化的策略與行為方式、也同時(shí)反思行為的結(jié)果，“使一所大學(xué)能夠清晰地分析并了解將本校的教學(xué)和研究整合到國(guó)際環(huán)境中的必要性、可能遇到的機(jī)會(huì)和可能面臨的挑戰(zhàn)”。只有在這樣的理性反思中，高等教育機(jī)構(gòu)的師資國(guó)際化才能找到各自的路徑與方法，開(kāi)拓適應(yīng)自身需求的多樣化的國(guó)際化道路。其中，有一些共同的關(guān)注點(diǎn)是值得不同的高等院校在推進(jìn)師資國(guó)際化的進(jìn)程中予以重視的。

(一)建構(gòu)國(guó)際化的師資環(huán)境

師資的國(guó)際化，不僅需要國(guó)際化的人員，更需要國(guó)際化的環(huán)境。沒(méi)有國(guó)際化的人才所賴(lài)以生存的學(xué)術(shù)生態(tài)的環(huán)境，那也就失去了構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍的基本保障。而所謂國(guó)際化的師資環(huán)境，一方面，固然包括具有國(guó)際水準(zhǔn)的辦學(xué)條件與資源，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)提供良好的工作基礎(chǔ)與環(huán)境;另一方面，則是發(fā)展能與國(guó)際接軌的教師管理和服務(wù)的機(jī)制，能夠?yàn)榻處熖峁┍憬?、方便、民主和科學(xué)的工作激勵(lì)與支持;再一方面，則是建構(gòu)國(guó)際化的學(xué)校文化以及嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新、探求真知的學(xué)術(shù)精神與氛圍，真正讓教師安心向?qū)W，追蹤國(guó)內(nèi)外的前沿理論、動(dòng)態(tài)與成果，發(fā)展自身的教學(xué)與科研水平。只有讓教師真正融入到國(guó)際化的工作與生活環(huán)境之中，才能讓師資國(guó)際化從形似走向神似，真正意義上保障國(guó)際化的師資隊(duì)伍的養(yǎng)成，也同時(shí)樹(shù)立高等院校自身的國(guó)際化標(biāo)識(shí)，這應(yīng)該成為各高校在推進(jìn)師資國(guó)際化進(jìn)程中所關(guān)注的問(wèn)題。

(二)從人員流動(dòng)到知識(shí)轉(zhuǎn)移

有一種預(yù)測(cè)指出，“人員流動(dòng)的重要性會(huì)讓位于知識(shí)轉(zhuǎn)移的活動(dòng)”，也就是說(shuō)，在師資國(guó)際化的過(guò)程中，人員流動(dòng)帶來(lái)的經(jīng)驗(yàn)的豐富性和態(tài)度的開(kāi)放性固然對(duì)于國(guó)際化至關(guān)重要，而更為關(guān)鍵的是，國(guó)際化的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種知識(shí)的遷移、轉(zhuǎn)化和碰撞的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，人們“有了反思和比較的契機(jī)和眼界的開(kāi)闊”，從而帶來(lái)知識(shí)發(fā)展和能力提升的效應(yīng)。［17］換句話(huà)說(shuō)，除了師資的國(guó)際化流動(dòng)以外，我們還可以通過(guò)各種傳統(tǒng)或現(xiàn)代的傳播媒介、各種資源平臺(tái)、深層次的跨界科研與教學(xué)的合作、跨文化的教師培養(yǎng)等方式，促成本土的知識(shí)和國(guó)際性的知識(shí)的傳播、轉(zhuǎn)移與發(fā)展，在國(guó)際化的知識(shí)轉(zhuǎn)移中發(fā)展理解、反思、批判和拓展多元觀點(diǎn)與意義的能力，這應(yīng)該成為未來(lái)師資國(guó)際化中新的工作內(nèi)涵與重心。

(三)關(guān)注國(guó)際化師資內(nèi)在養(yǎng)成

應(yīng)該說(shuō)，在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，大部分高等院校師資國(guó)際化的工作重心還在于大力引進(jìn)國(guó)際化的師資，特別是吸引一流的學(xué)者、領(lǐng)軍式人物和創(chuàng)新性團(tuán)隊(duì)方面。但是與此同時(shí)，非常重要的是，要關(guān)注現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中具有國(guó)際化質(zhì)素的師資隊(duì)伍的內(nèi)在養(yǎng)成，構(gòu)建國(guó)際化師資的持續(xù)培養(yǎng)與支持的體系。這里的國(guó)際化師資不僅包括教師個(gè)體，也應(yīng)該包括教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)。一方面，學(xué)校或相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)組織需要為教師提供各種提升國(guó)際化意識(shí)、知識(shí)和能力的培訓(xùn)或服務(wù)，如語(yǔ)言培訓(xùn)或服務(wù)、學(xué)術(shù)規(guī)范培訓(xùn)、跨文化交流培訓(xùn)、國(guó)際教學(xué)和科研資源開(kāi)發(fā)培訓(xùn)或服務(wù)等。另一方面，則要為教師的培養(yǎng)交流提供國(guó)際化的培養(yǎng)渠道或資源，為教師的在職專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供支持;再一方面，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校組織文化與激勵(lì)機(jī)制，讓每一位教師具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿，是教師在國(guó)際化過(guò)程中根本性的保障性能力，沒(méi)有了終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的愿望，國(guó)際化也會(huì)成為一種外在的負(fù)擔(dān)?？偠灾?，師資的國(guó)際化并不是一項(xiàng)一蹴而就或立竿見(jiàn)影的工作，我們?cè)谕ㄟ^(guò)人才引進(jìn)快速改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，也要深刻地意識(shí)到這項(xiàng)工作的內(nèi)在的周期性和過(guò)程性，考慮到師資的國(guó)際化是高等教育國(guó)際化進(jìn)程中的整體性變革的一部分，需要理念、政策、體制、文化、認(rèn)知與行動(dòng)的全方位的支持與持續(xù)性的努力。

作者：楊揚(yáng)工作單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所