導(dǎo)語：中美高等教育差異探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、完善的教育管理體制與模式

1．師資培養(yǎng)與管理。根據(jù)教學(xué)與研究分配比例，美國高校分為研究型、綜合型與教學(xué)型大學(xué)。以綜合型大學(xué)為例。(1)師資培訓(xùn)。美國高校注重教師對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其對教育心理學(xué)要了解，強(qiáng)調(diào)師資對教學(xué)方法的掌握與應(yīng)用，而非對教學(xué)內(nèi)容的精通。美國“不讓一個孩子落后”法案里，很大一筆經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)來提高教師綜合素質(zhì)。(2)師資評估。教學(xué):教師，特別是教授，每周都有教學(xué)安排，被視作大學(xué)的骨干力量，在大學(xué)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。其理念是:資深師資擔(dān)任教學(xué)，不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，還可將科學(xué)研究前沿帶入教學(xué)中，讓學(xué)生受益。我國諸多大學(xué)，職稱越低，工作量要求越大，對教授職稱教師的工作量要求甚少。研究:從、課題經(jīng)費(fèi)與教學(xué)創(chuàng)新三方面評估。學(xué)校對師資學(xué)術(shù)研究績效的評估與我國類似，通過對研究產(chǎn)出的評估來實(shí)現(xiàn)。在我國諸多大學(xué)，課題經(jīng)費(fèi)數(shù)額與級別、文章數(shù)量與影響因子的高低是衡量產(chǎn)出數(shù)量與質(zhì)量的重要指標(biāo)，并對此有硬性規(guī)定。美國高校對教師每年文章發(fā)表數(shù)量無苛刻要求，一年發(fā)表一篇有同行參與評估的文章即達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。即使在一兩年內(nèi)既無經(jīng)費(fèi)、無文章發(fā)表，也不影響評估，當(dāng)事人只需有充分證據(jù)或理由證明自己正從事研究。這種情況被理解為符合研究規(guī)律，因?yàn)樵谘芯康缆飞?，任何人都有高產(chǎn)、低谷之時。即使一項(xiàng)重大研究，也可能經(jīng)歷這樣的階段。學(xué)校不會因?yàn)橐粌赡陜?nèi)無文章發(fā)表而影響教師評績，會照常資助經(jīng)費(fèi)、支持研究開展，幫助每名教師解決可能遇到的實(shí)際情況，保證研究得以繼續(xù)。學(xué)校成立專門項(xiàng)目，采取可以具體幫助到師資的做法，如有專門的人員提供服務(wù)，針對如何書寫標(biāo)書進(jìn)行培訓(xùn);如需外校同行專家參與審閱，學(xué)校有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持等。校園和社區(qū)服務(wù):若無公益思想、集體觀念及社會服務(wù)理念、“一心撲在工作上”的教師，即使教學(xué)與研究績效很好，也不予肯定。評價內(nèi)容與我國高校對職工的思想道德考核類似;就評價方法，美國高校有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，更落到實(shí)處。其辦學(xué)理念很注重學(xué)校影響社區(qū)的功能，希望師資的研究能滲透到社區(qū)服務(wù)，且有具體的考量辦法。(3)職稱結(jié)構(gòu)與人員聘用。職稱結(jié)構(gòu)包括助教、副教授和教授三個層次。助教以教授專業(yè)課為主。副教授、教授可參與不同階段學(xué)生的教學(xué)。教師聘用滿六年即有機(jī)會申請終身任期，任教第七年被成為“安息年”，教師可做跨學(xué)科研究，選擇對應(yīng)的合作平臺。這種學(xué)術(shù)環(huán)境也為教師打破學(xué)術(shù)界限、開展多學(xué)科合作提供了機(jī)會，被認(rèn)為是學(xué)術(shù)自由的表現(xiàn)之一。當(dāng)師資職稱與學(xué)術(shù)水平達(dá)到一定程度，薪酬不會與其研究產(chǎn)出掛鉤。即便如此，也不必?fù)?dān)心師資會產(chǎn)生惰性。學(xué)術(shù)研究是一個團(tuán)隊(duì)，若存在懶惰思想，其決策會影響到整個團(tuán)隊(duì)。即使是教授，其研究動力依然不減。反而可以在一種更寬松、自然的心態(tài)與環(huán)境下從事科學(xué)研究，更便于出成果。

2．經(jīng)費(fèi)管理。大學(xué)經(jīng)費(fèi)走向:學(xué)生培訓(xùn)、公共實(shí)驗(yàn)平臺及非直接開支。美國高校采用雇傭的方式主管科學(xué)前沿，不惜重金聘用知名科學(xué)家或?qū)＜覐氖?a href="http://www.yuanjingfilm.com/lunwen/jylw/gdjylw/201508/606370.html" target="_blank">高等教育與研究。目的是通過他們將前沿的理念帶到教學(xué)中，提升教學(xué)、研究水平及辦學(xué)質(zhì)量。每個教授聘請進(jìn)來，均有專項(xiàng)啟動基金資助其建立實(shí)驗(yàn)室，資金來源于非直接開支部分。

二、人性化的課程設(shè)置與運(yùn)行機(jī)制

1．課程設(shè)置。美國高校課程設(shè)置中存在數(shù)量較多的跨學(xué)科專業(yè)和課程。我國高校在課程設(shè)置上也進(jìn)行了諸多改革，并開設(shè)了許多選修課目，但相比之下，學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)或更換專業(yè)仍十分困難。在美國，學(xué)生若在就讀中發(fā)現(xiàn)興趣與專業(yè)不符或不適合自己，可提出轉(zhuǎn)學(xué)申請，其教育體制允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科，甚至由一所院校轉(zhuǎn)到其他院校。當(dāng)然，轉(zhuǎn)學(xué)后一定的條件是必要的，比如修滿學(xué)分等。原來修的公共課、公共基礎(chǔ)課學(xué)分，在其他專業(yè)也被認(rèn)可，學(xué)生只需修完目標(biāo)專業(yè)課程學(xué)分即可，大學(xué)課程設(shè)置為轉(zhuǎn)專業(yè)提供了必要的條件與平臺，這種做法充分體現(xiàn)了學(xué)校對教育主體意愿的尊重，也體現(xiàn)了高等教育的本質(zhì)所在。讀大學(xué)前，并非所有學(xué)生都清楚自己的興趣在哪、能力多大。學(xué)生可根據(jù)自己的能力與興趣重新定位，這是美國教育體制先進(jìn)性極為重要的一方面。即便如此，美國高校的畢業(yè)率并非100%，有些學(xué)校甚至并不高，包括世界頂級學(xué)府(如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等)，但并不能撼動其在社會的學(xué)術(shù)地位與教學(xué)上的成功。與我國大學(xué)追求100%畢業(yè)率、就業(yè)率、考試通過率等成績至上的理念有很大不同，這與對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向有關(guān)。對大學(xué)的定位與目標(biāo)不同，站的高度不同，關(guān)注點(diǎn)自然也不同。

2．學(xué)習(xí)動機(jī)。正是在上述人性化的運(yùn)行機(jī)制與體制下，美國高校的學(xué)生總愛說他們是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。與哈佛大學(xué)等學(xué)府不同，他們標(biāo)榜的是“博雅教育”，講究充實(shí)頭腦，提高自身涵養(yǎng)。在美國，經(jīng)常看到學(xué)生有很多跨學(xué)科活動。經(jīng)濟(jì)系學(xué)生，同時還注冊了音樂專業(yè)，上著歷史系的課，在物理系做實(shí)習(xí)，只因喜歡學(xué)。他們眼界開闊，天南海北的話題都能聊得頭頭是道，此謂“博”;他們不光注重市場價值，更注重自身修養(yǎng)，此謂“雅”。仔細(xì)深究，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響源于美國先進(jìn)的教育理念。美國教育提倡“愛好”，即需要學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有極大熱情。這就是為什么美國本科前兩年學(xué)校統(tǒng)一不要求選定專業(yè)，學(xué)生有豐富的機(jī)會接觸各種課程，最終選出自己熱愛的專業(yè)來深入學(xué)習(xí)。

三、教育理念

美國高校在教育管理體制與模式、運(yùn)行機(jī)制等方面的不同，源于教育理念的差異。整個社會對它的教育體制充滿自信。無論私立、還是公立辦學(xué)，以現(xiàn)有先進(jìn)的教育理念作先導(dǎo)，已取得了巨大成功。美國高校真正做到重視人才，為世界頂尖人才聚集于此提供了可能。寬容的氛圍與社會土壤為有志之士創(chuàng)新、潛心研究提供了良好的平臺。很多人才因此脫穎而出，有些來自美國本土，很多則來自于世界各地。就教育而言，中國訓(xùn)練學(xué)生的辦法與美國不同，中國大學(xué)教出的學(xué)生往往認(rèn)為所有重要的東西都是前人做過的，怎能挑戰(zhàn)幾十年、甚至幾千年前哲人所做的貢獻(xiàn)。更多強(qiáng)調(diào)的是傳承，缺乏評判性思維與創(chuàng)新精神。美國文化取向更多的是培養(yǎng)個人能力，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，對文化傳承強(qiáng)調(diào)較少。在教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量考察的主要依據(jù)學(xué)生能力的高低;學(xué)生在校讀書不以成績論英雄，他們評價學(xué)習(xí)效果采用的“學(xué)分制”與我國“計分制”產(chǎn)生的效應(yīng)截然不同。以考試分?jǐn)?shù)為衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生、家長乃至整個社會看重、過度追求學(xué)習(xí)成績、忽視應(yīng)用與創(chuàng)新能力的惡果。中國學(xué)生能申請留學(xué)諸如斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)等名校的大多是優(yōu)秀學(xué)生，很多來自清華大學(xué)與北京大學(xué)。但學(xué)習(xí)和應(yīng)用是兩回事，越是到應(yīng)用、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，中國學(xué)生便越發(fā)顯現(xiàn)出大的差距來，差距不是體現(xiàn)在智商，而是從小填鴨式、應(yīng)試性教育模式與體制下所致的定勢思維，定勢后要作改變相當(dāng)困難。是時候?qū)ξ覈慕逃w制進(jìn)行反思與改革了，當(dāng)然，絕不僅僅限于高等教育。美國專家學(xué)者的思路很開闊，以招生為例:大學(xué)生報考跨專業(yè)研究生，導(dǎo)師不會因其原來所修專業(yè)與報考專業(yè)不同而產(chǎn)生偏見，更注重的是報考者的實(shí)力。在他們觀念里，跨專業(yè)不代表不專業(yè)，反而有助于開拓思路，提升學(xué)術(shù)競爭力。我國的導(dǎo)師注重第一學(xué)歷專業(yè)與報考專業(yè)的一致性，甚至將該要求寫入招生簡章，將許多有志于研修相關(guān)專業(yè)的學(xué)生置之門外。退學(xué)在美國被視為正常，更非“差等生”的代名詞。許多讓世界記住他們名字的成功人士中也不乏退學(xué)者。在我國，退學(xué)生的社會認(rèn)同度不高，退學(xué)意味著學(xué)業(yè)中斷、工作沒著落。在美國，未畢業(yè)的學(xué)生也不易找到工作，但社會土壤為其提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與渠道。盡管美國當(dāng)今的教育方法與體制不一定完全適合我國，但先進(jìn)的教育理念、師資培養(yǎng)力度、對人才的重視、務(wù)實(shí)態(tài)度與教育精神、良好的科研條件、寬松的學(xué)術(shù)氛圍、重視質(zhì)量的導(dǎo)向等方面值得借鑒。勇于對整個教育體系進(jìn)行反思與改革，是我國高等教育與國際接軌、縮小差距的關(guān)鍵。但借鑒非簡單照搬，尤其是教育體制、運(yùn)行機(jī)制的改革，是基于社會文化背景的比較，在充分論證與研究的基礎(chǔ)上開展，深入探究美國高等教育成功表象下更深層次的原因，方能使改革取得成效。這是一種現(xiàn)實(shí)的思考方式，在中國目前的教育體制下，這種思考方式是必要的。

作者:郝燕萍 單位:廣州醫(yī)科大學(xué)