導(dǎo)語(yǔ)：師愛(ài)的教育力量及藝術(shù)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

師愛(ài)的實(shí)踐誤區(qū)

愛(ài)是奉獻(xiàn)，愛(ài)是責(zé)任。但教師之愛(ài)絕不是簡(jiǎn)單的兒女情長(zhǎng)和盲目的感情堆砌。教師只有一顆愛(ài)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的方法。在師生關(guān)系中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的尷尬，明明是為學(xué)生好，可學(xué)生就是不領(lǐng)情，還往往反其道而行之，讓我們來(lái)看看一些教師之愛(ài)在學(xué)生眼中的形象：1.嚴(yán)厲之愛(ài)有一位新分配的英語(yǔ)老師，為了提高學(xué)生成績(jī)，每天下午放學(xué)后都要把學(xué)生留在教室或辦公室。他讓學(xué)生背誦或默寫當(dāng)天所學(xué)的英語(yǔ)單詞或課文，導(dǎo)致一些學(xué)生和家長(zhǎng)的投訴。但事實(shí)卻是，有時(shí)候會(huì)“過(guò)猶不及”，在教師嚴(yán)厲的督促下，一些學(xué)生變得麻木漠然，甚至產(chǎn)生叛逆心理，其教育效果可能適得其反。2.溺愛(ài)一些教師自認(rèn)為是“嚴(yán)父慈母”，以“全面包辦”的姿態(tài)來(lái)愛(ài)護(hù)學(xué)生。這讓一些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生過(guò)度依賴感，失去自主、自立性和自強(qiáng)，不利于自身人格和心理的成熟。一些青年教師與學(xué)生打成一片，過(guò)分淡化了師生距離。在學(xué)生心目中，教師毫無(wú)威嚴(yán)感。個(gè)別學(xué)生，尤其是頑皮學(xué)生更是有恃無(wú)恐，乘機(jī)搗亂。還有一些教師，害怕批評(píng)會(huì)傷及學(xué)生自尊，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象采取姑息放任的態(tài)度，可能會(huì)導(dǎo)致班集體自由散漫風(fēng)氣的滋長(zhǎng)。3.假愛(ài)這種愛(ài)披著溫情脈脈的外衣，師愛(ài)更多的只是表現(xiàn)為一種教育技巧。如，學(xué)生生了病，教師只是隨意問(wèn)問(wèn)，并不真心實(shí)意地關(guān)心和幫助學(xué)生。還有一位班主任，每次在涉及“幫助他人”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等主題時(shí)，必然會(huì)提到某位學(xué)生苦難的家境，繼而發(fā)動(dòng)其他同學(xué)幫助他。這種愛(ài)讓學(xué)生心中產(chǎn)生一種難以抹掉的自卑感，使他漸漸產(chǎn)生反感，甚至拒絕幫助。不考慮學(xué)生自尊的愛(ài)，帶給學(xué)生的或許是更多的傷害。

師愛(ài)的藝術(shù)方法

面對(duì)種種師愛(ài)誤區(qū)，每個(gè)教師都應(yīng)當(dāng)追問(wèn)、反思。下文簡(jiǎn)談筆者的一些看法，與大家交流學(xué)習(xí)。1.走近學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友蘇霍姆林斯基說(shuō)“：不理解孩子的內(nèi)心世界便是沒(méi)有教育的文明?！辈涣私鈱W(xué)生就親近學(xué)生，這是盲目的愛(ài)。教師尤其是班主任要經(jīng)常深入班級(jí)，和學(xué)生親切聊天，全面地了解學(xué)生，既要了解學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在，又要了解學(xué)生的家庭情況和周邊環(huán)境。不但要了解學(xué)生的外在表現(xiàn)，還要了解學(xué)生的內(nèi)心世界。只有師生間的距離縮短了，學(xué)生才能深刻地體會(huì)到老師濃濃的愛(ài)意，愿意與老師交往。老師要放下刻板的“先生”架子，在與學(xué)生的相處中用微笑、點(diǎn)頭、拉手等親切神態(tài)，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們主動(dòng)的關(guān)愛(ài)；要經(jīng)常和學(xué)生談心，傾聽(tīng)他們的愿望，和他們一起唱歌、游戲，共享快樂(lè)和悲傷；同時(shí)，不妨向?qū)W生透露一些“秘密”，讓學(xué)生都體會(huì)到教師是他們的知心人。2.尊重學(xué)生，信任學(xué)生，做學(xué)生信賴的朋友教師應(yīng)該明白，學(xué)生首先是成長(zhǎng)中的具有獨(dú)立人格的人，其次才是我們的教育對(duì)象。得到別人的尊重和信任，是人的一種普遍需要，一個(gè)人的品德、才能正是從中得到肯定的，一個(gè)人的存在價(jià)值和意義也是從中得到承認(rèn)的。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，充分信任他們，維護(hù)他們的自尊。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，決不在教室等公共場(chǎng)合加以訓(xùn)斥和批評(píng)。相反，適當(dāng)?shù)陌凳净騻€(gè)別交流，能達(dá)到教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，就要放手給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)自主。學(xué)生是教育教學(xué)的真正主體，主體能動(dòng)性的充分發(fā)揮是教育成功的保證。3.理解學(xué)生，寬容學(xué)生，做學(xué)生的慈師寬容和慈愛(ài)能成為無(wú)聲的教育，可讓教育的溫暖照耀學(xué)生的心田。寬容地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，要給學(xué)生反思錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。如，課堂發(fā)生的問(wèn)題，盡可能放在課后處理，公共場(chǎng)合發(fā)生的問(wèn)題，盡可能事后解決。老師可遷就他幾次。教師只有選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅嚼斫夂蛯捜輰W(xué)生，才能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上與教師產(chǎn)生共鳴，消除對(duì)抗心理。寬容應(yīng)該因人而異，因事而別，因時(shí)而施，這體現(xiàn)了教師師愛(ài)藝術(shù)的創(chuàng)造性。4.嚴(yán)格要求，有理有度，做學(xué)生的嚴(yán)師師愛(ài)，并不只是簡(jiǎn)單的情感給予，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要做到嚴(yán)中有理，就是指教師的要求應(yīng)該合理，符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。教師的批評(píng)應(yīng)該以尊重學(xué)生的自尊為前提，講究方法、講究藝術(shù)。教師尤其是班主任在教育教學(xué)規(guī)章制度的執(zhí)行與落實(shí)上，怎樣把握制度落實(shí)和執(zhí)行尺度是關(guān)鍵。要嚴(yán)得有度、有信、有方，愛(ài)在細(xì)微處。

本文作者：謝友志工作單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興中學(xué)