導(dǎo)語(yǔ)：探究?jī)和瘑?wèn)題行為界定問(wèn)題一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在教育過(guò)程中，教育者需要對(duì)兒童的各種行為表現(xiàn)做出合理的評(píng)估判斷，以幫助教育計(jì)劃的實(shí)施，在此過(guò)程當(dāng)中將涉及“問(wèn)題行為”這一概念的界定問(wèn)題。本文就兒童問(wèn)題行為的概念、分類，以及判定問(wèn)題行為的理論依據(jù)和具體操作方法一一作了評(píng)述，以期此文有助于廣大中小學(xué)教師正確合理地判斷兒童的行為表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:兒童問(wèn)題行為界定

一、兒童問(wèn)題行為概念界定

(一)相關(guān)概念的界定與區(qū)分

問(wèn)題行為(behaviorproblem)又叫做行為問(wèn)題，它的界定目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各個(gè)研究者從不同的研究角度出發(fā)提出了眾多概念，在實(shí)際應(yīng)用中，問(wèn)題行為與不良行為、行為異常、偏差行為、行為障礙、犯罪行為、變態(tài)行為等諸多概念存在混用或是等同的情況。

筆者認(rèn)為:首先，從程度上區(qū)分，“問(wèn)題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”多指雖然偏離常態(tài)但偏離程度較輕的行為，而“行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為”則是偏離常態(tài)程度相當(dāng)嚴(yán)重的行為。其次，從行為矯正者的角度區(qū)分，“問(wèn)題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”等多為教師和家長(zhǎng)的教育糾正，而“行為障礙、變態(tài)行為”多為專業(yè)心理或醫(yī)療工作者的工作對(duì)象，而“犯罪行為”則由司法人員負(fù)責(zé)。最后，從發(fā)生頻率上區(qū)分，“問(wèn)題行為、不良行為、行為異常、偏差行為”是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是較為常見(jiàn)的，而“行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為”這三類行為在兒童身上發(fā)生的頻率上要小得多。鑒于以上三點(diǎn)理由，問(wèn)題行為和不良行為、行為異常、偏差行為等是同一層次的概念，可以互通使用，而行為障礙、犯罪行為和變態(tài)行為則不能與問(wèn)題行為混用。

(二)兒童問(wèn)題行為的概念

各個(gè)學(xué)者分別從社會(huì)適應(yīng)、情緒、人格、學(xué)業(yè)、品質(zhì)、道德、病理、紀(jì)律等方面綜合闡述問(wèn)題行為，涉及到心理、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。盡管概念的內(nèi)涵和外延不盡相同，但是基本上可以確定的是問(wèn)題行為包含了三層含義:

1.問(wèn)題行為對(duì)自己和他人產(chǎn)生不利影響。

2.問(wèn)題行為不符合社會(huì)期望而不被人們所接

3.問(wèn)題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。

另外可以確定的是，問(wèn)題行為在兒童青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中是普遍存在的，我們?cè)谔峒皢?wèn)題行為時(shí)，關(guān)注的是行為本身，而不是對(duì)行為發(fā)生者做出整體評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)要區(qū)分好“問(wèn)題行為”和“問(wèn)題兒童”的概念。比如:問(wèn)題行為可以存在于差生身上，也可以存在于品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生身上，不能片面地認(rèn)為問(wèn)題行為只有在差生身上才會(huì)出現(xiàn)。關(guān)于問(wèn)題行為與差生的關(guān)系需要辯證地看待，差生有狹義和廣義兩個(gè)概念，狹義的差生僅指學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生，他并不表現(xiàn)出問(wèn)題行為或是表現(xiàn)出較少的問(wèn)題行為。廣義的差生則指“問(wèn)題兒童”，他們不僅表現(xiàn)出學(xué)業(yè)成就不良，而且在道德行為、價(jià)值觀和人生觀等多個(gè)面綜合表現(xiàn)出不良、不妥，甚至是壞的特征，在他的身上則通常表現(xiàn)出更多或是程度更為嚴(yán)重的問(wèn)題行為。所以，筆者認(rèn)為問(wèn)題行為指:對(duì)自己和他人產(chǎn)生不利影響，不符合社會(huì)期望而不被人們所接受的行為，它不同程度地偏離了同齡人的正常行為，但在兒童的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中較常發(fā)生，需要教育者給予矯正。

二、問(wèn)題行為的分類情況

一種較為簡(jiǎn)單的分類方法是依據(jù)行為的外顯與否分為兩類，如:美國(guó)威克曼(Wickman.E.K)在二十世紀(jì)二十年代，把問(wèn)題行為分為擾亂性的(如破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律等)和心理性的(如退縮、抑郁、神經(jīng)過(guò)敏等)兩類。阿肯巴克(T.M.Achenbach)將其分為內(nèi)隱行為問(wèn)題和外顯行為問(wèn)題。內(nèi)隱性的包括退縮、焦慮、注意力不集中等六個(gè)維度，外顯性的包括違紀(jì)和攻擊兩個(gè)維度。孫煌明主張把問(wèn)題行為分為外向性的(攻擊行為)和內(nèi)向性的(退縮行為)兩類。這種分類方法的缺點(diǎn)是分界較不明確，如上課不認(rèn)真聽(tīng)講，既可以表現(xiàn)為外向的擾亂課堂，也可以表現(xiàn)為內(nèi)向的走神、注意力不集中等。左其沛等人用內(nèi)部動(dòng)因、外部情境、心理活動(dòng)狀態(tài)及個(gè)性特點(diǎn)、行為方式及其特點(diǎn)、行為后果、自我評(píng)價(jià)及體驗(yàn)、性質(zhì)程度等七項(xiàng)指標(biāo)，將問(wèn)題行為分為四類:

1.過(guò)失型，由不正當(dāng)或不合理的需要，或由好奇、好動(dòng)、試探、畏懼等心理引起，由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或能力不足，采取了不適當(dāng)?shù)男袨槎a(chǎn)生的違反紀(jì)律和一般行為規(guī)則的行為，帶有情境性、偶發(fā)性和盲目性等特點(diǎn)。

2.品德不良型，由不良需要引起，受不良意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所支配產(chǎn)生的違反道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為，帶有經(jīng)常性、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

3.攻擊型，由挫折造成的憤怒、不滿等情緒所引起并受一定氣質(zhì)性格所制約，如與他人發(fā)生沖突時(shí)產(chǎn)生的發(fā)泄、對(duì)立、反抗、遷怒等攻擊性行為，一般帶有公開(kāi)性、暴發(fā)性等特點(diǎn)。

4.壓抑型，由挫折引起焦慮，受一定氣質(zhì)性格的制約，在挫折持續(xù)作用的條件下所產(chǎn)生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般帶有隱匿性、持續(xù)性等特點(diǎn)。

三、判定問(wèn)題行為的理論依據(jù)

(一)心理學(xué)依據(jù)

從縱向來(lái)看，需要了解兒童發(fā)展的階段性特征和年齡特征，從橫向來(lái)看，需要了解兒童在思維、情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)等各個(gè)心理特征，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論，把握不同年齡階段兒童的正常身心特征和異常身心特征的界限。比如吮吸拇指在嬰幼兒時(shí)期被認(rèn)為是正常的，到了小學(xué)或中學(xué)就不被接受。兒童心理的發(fā)展要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，其生理機(jī)能、認(rèn)知能力、行為控制與調(diào)節(jié)都處在逐步完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程當(dāng)中，呈現(xiàn)的發(fā)展趨勢(shì)不是線形上升而是螺旋上升，且存在個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，所以需要處理好共性與特性間的關(guān)系。如處于人生關(guān)鍵過(guò)渡期的青春期學(xué)生，表現(xiàn)出幼稚思維與成熟思想的混合交替，這就需要對(duì)其中表現(xiàn)出來(lái)的種種行為做出正確的判斷。了解小學(xué)、初中和高中階段的兒童的不同身心發(fā)展特點(diǎn)有助于對(duì)他們行為特征的準(zhǔn)確把握，從而防止問(wèn)題行為的忽視或是誤判。

小學(xué)階段的兒童:在感知覺(jué)面，他們感知事物時(shí)目的性不夠明確，無(wú)意性和情緒性比較明顯，知覺(jué)的持續(xù)性差，不善于進(jìn)行分析綜合，對(duì)事物的主次特點(diǎn)往往分辨不清，時(shí)間和空間知覺(jué)還比較模糊。在注意力面，主要是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意力不穩(wěn)定不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在思維方面，以具體形象思維為主，不具備思考深層問(wèn)題的能力。在情感意志力方面，小學(xué)生情緒具有沖動(dòng)性和易變性，道德情感在發(fā)展當(dāng)中，但仍是狹隘模糊的。所以在小學(xué)兒童身上，常出現(xiàn)上學(xué)遲到、課堂上不遵守紀(jì)律，為一塊橡皮與同桌發(fā)生打架，偷拿別人物品等事情。

中學(xué)階段的兒童:在感知方面的自覺(jué)性、目的性、精確性和概括性都有發(fā)展，能看到事物的本質(zhì)聯(lián)系和本質(zhì)特征。能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力，注意的穩(wěn)定性和分配能力等相應(yīng)發(fā)展，抽象思維有了相當(dāng)大的發(fā)展，但是以“經(jīng)驗(yàn)型”為主，即在許多情況下依賴于感性經(jīng)驗(yàn)的支持，思維的獨(dú)立性批判性有了顯著發(fā)展，但仍具有較多的片面性和主觀性，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的否定和反抗。在情感意志方面，產(chǎn)生了豐富而深刻的社會(huì)情感，他們處于心理上的斷乳期，面臨天翻地覆的變化和沖擊，容易受消極刺激的影響，自控能力得到了一定的發(fā)展，但是不能一貫地控制自己，缺乏足夠的毅力，理想帶有幻想性和情境性，面對(duì)挫折容易自暴自棄。反映出來(lái)的行為問(wèn)題如早戀、逃學(xué)、打架、離家出走、開(kāi)始抽煙喝酒等。

進(jìn)人高中階段后，感知覺(jué)的深刻性、持久性和選擇性都已較為完善，注意力更加的穩(wěn)定、集中和持久，不僅注意具體事物而且開(kāi)始關(guān)注理論。發(fā)展起理論型的抽象思維，其獨(dú)立性和批判性有了更高的發(fā)展，在情感意志方面，體驗(yàn)深刻，擁有恒心和毅力，世界觀人生觀逐步形成，學(xué)會(huì)實(shí)事求是地觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在努力地完善自我的過(guò)程中體驗(yàn)到理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。高中生的問(wèn)題行為因此表現(xiàn)得較為內(nèi)隱，常有學(xué)生表現(xiàn)出抑郁焦慮癥狀。

(二)社會(huì)學(xué)依據(jù)

從社會(huì)學(xué)的基本觀點(diǎn)討論兒童是否存在問(wèn)題行為，主要看兒童的社會(huì)化程度。但是社會(huì)化的程度不容易判斷，它涉及到不同的社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)發(fā)展模式。同一行為，在不同的國(guó)家地區(qū)，不同的社會(huì)制度，不同的歷史階段，有著不同的定義。比如在中國(guó)一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，小孩三四歲了還沒(méi)有斷奶，還在光著身體到處玩耍，這在城市是絕對(duì)不被認(rèn)可的。還須考慮民族文化差異和習(xí)俗文化的多元性。有的行為，這個(gè)民族認(rèn)為是正常，在另外一個(gè)民族很可能遭到非議。在西方國(guó)家，學(xué)生可以對(duì)老師和父母直呼其名，而在東方國(guó)家這一般不被許可。人們還會(huì)用性別的尺度去評(píng)價(jià)一個(gè)行為的性質(zhì)，同一行為發(fā)生在男孩和女孩身上，也許會(huì)受到不同的評(píng)價(jià)。

(三)教育學(xué)依據(jù)

首先要看教育方針政策和中小學(xué)教育目標(biāo)的要求，如以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》作為判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的行為取向，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人作為最終的價(jià)值導(dǎo)向正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。符合《道德大綱》和《日常行為規(guī)范》的為良性行為，不符合《道德大綱》和《日常行為規(guī)范》及個(gè)體成長(zhǎng)要求的為不良行為，其它為中性行為。值得注意的是，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性格和做事風(fēng)格，不能把標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)得過(guò)死，追求定義狹隘的“聽(tīng)話”模式，而要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和積極向上的行為表現(xiàn)。

四、問(wèn)題行為界定的具體方法

杜永明在《中小學(xué)生不良行為矯治全書》中，提出了判斷問(wèn)題行為的四個(gè)實(shí)踐方法:

1.按常規(guī)管理方面的觀察和調(diào)查統(tǒng)計(jì)，看問(wèn)題行為出現(xiàn)的背景、頻率和類型。

2.收集社會(huì)、家長(zhǎng)、各科教師、同學(xué)對(duì)兒童問(wèn)題行為的反映，看問(wèn)題行為的征兆、環(huán)境特點(diǎn)、表現(xiàn)形態(tài)。

3.運(yùn)用有關(guān)的規(guī)章、制度、條例、守則、規(guī)范去進(jìn)行鑒別，看行為“出軌”的程度。

4.對(duì)某些難以判定的問(wèn)題行為案例進(jìn)行分析討論，特別注意不同年齡階段兒童在生理機(jī)能、心理水平、認(rèn)識(shí)能力和行為控制方面的不同特點(diǎn)，區(qū)分兒童問(wèn)題行為出現(xiàn)的程度差異。

四個(gè)實(shí)踐法較全面地指出了怎么去判斷一個(gè)問(wèn)題行為是否存在，它的性質(zhì)和程度，我們還可以用心理測(cè)量的方法對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)題行為的評(píng)估，它是指通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)化的行為量表對(duì)兒童的行為進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)定，從而判斷兒童是否存在問(wèn)題行為及它的性質(zhì)歸類。需要強(qiáng)調(diào)的是，使用心理測(cè)量手段尤其是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，需要有較好的心理學(xué)背景知識(shí)，從而可以嚴(yán)格遵守施測(cè)程序，并對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行較準(zhǔn)確的分析，避免錯(cuò)誤操作和對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的盲目判斷。另外，兒童的問(wèn)題行為的評(píng)估需要多種方法的有機(jī)結(jié)合以克服所獲信息的片面性。每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，在問(wèn)題行為的診斷上需要把握好共性與特性的關(guān)系。從這一意義上講，在研究?jī)和瘑?wèn)題行為時(shí)，必須考查他所處的生態(tài)系統(tǒng)。事實(shí)上，問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，它與兒童自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、交友情況、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為誘發(fā)問(wèn)題行為的因素。所以，對(duì)問(wèn)題行為的分析要從多方面人手，找出導(dǎo)致其問(wèn)題行為的根源，爭(zhēng)取通過(guò)教師、家長(zhǎng)以及兒童自身的合作，使問(wèn)題得到解決。

值得一提的是，對(duì)于內(nèi)向型的問(wèn)題行為不容忽視。問(wèn)題行為可以粗略地分為兩類:一類是外向型的，又稱外顯性的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課搗亂、破壞公物、欺騙或偷竊等。另一類是內(nèi)向型的，又稱退縮或內(nèi)隱型，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人的接觸等。外向型的問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起教師和家長(zhǎng)的煩惱，往往得到及時(shí)的關(guān)注和矯正。而內(nèi)向性的問(wèn)題行為由于不具備對(duì)他人事務(wù)的擾亂而常常受到忽略，但是這對(duì)于兒童自身的心理健康和社會(huì)適應(yīng)發(fā)展是危害嚴(yán)重的，所以教師和家長(zhǎng)需要關(guān)注內(nèi)向型問(wèn)題行為。

最后，對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、得到及時(shí)糾正的行為不能列為問(wèn)題行為，那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、對(duì)兒童的發(fā)展影響較重的、需要一定時(shí)間的教育才能矯正的行為，才可以判定為問(wèn)題行為。

我們應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的問(wèn)題行為具有正確的認(rèn)識(shí)并做積極的探索，要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后對(duì)癥下藥，采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。