導語：皖北農(nóng)村家庭教育調(diào)查與分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1研究綜述

近年來，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題已經(jīng)受到全社會的普遍關注。學者們紛紛從政治學、文化學、教育學、社會學、生態(tài)學等多學科、多領域?qū)r(nóng)村問題進行研究。然而對農(nóng)村家庭教育的研究呈現(xiàn)出事實敘述多、實證研究少，家庭內(nèi)部原因分析多、社會支持研究少等特點。針對皖北地區(qū)家庭教育的研究更是鳳毛麟角，僅有的一些研究大多集中在皖北留守兒童的教育問題、流動兒童的家庭教育等方面。本研究從社會學中社會支持理論的視角入手，探討皖北地區(qū)農(nóng)村家庭教育的社會支持體系，可以進一步豐富社會支持網(wǎng)的理論研究，同時也彌補了針對皖北地區(qū)農(nóng)村家庭教育研究中的不足。

2資料來源

2．1問卷設計

本項研究主要以調(diào)查問卷的形式收集資料，根據(jù)范德普爾和張文宏的問卷框架設置了包括家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查表、社會支持網(wǎng)調(diào)查表、多元社會支持調(diào)查表，以及深度訪談提綱［3］。為了使問卷更貼近皖北農(nóng)村居民的語言習慣，確保調(diào)查問卷的真實性，我們將問卷進行了語言和形式上的轉換，在進行資料匯總時再將原始問卷轉換成標準問卷以便統(tǒng)計。調(diào)查問卷涉及調(diào)查對象的基本狀況和對家庭提供幫助最多的人，調(diào)查員將問題集中于調(diào)查對象提到的前3個人，并且詢問了這些人與調(diào)查對象的關系、與調(diào)查對象認識時間、教育程度、職業(yè)等問題。與調(diào)查對象討論過重要問題的組織或個人，就是本項研究需要分析的社會支持網(wǎng)的基本單位。在社會支持網(wǎng)的調(diào)查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。所有可能的關系類型被分為父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬、上下級、同學、鄰居、朋友和其他非親屬，共計10類。這種分類借鑒了全美綜合調(diào)查的分類方法［4］。在家庭教育調(diào)查中還包括多元社會支持，主要是由社會保障體系、工青婦等社會團體、不以盈利為目的的心理衛(wèi)生機構、社會慈善機構、各單位提供的社會支持、社區(qū)組織等。個人支持包括血緣關系、業(yè)緣關系、地緣關系、人道關系等，支持種類包括經(jīng)濟支持、情感支持、勞務支持等方面。

2．2問卷的發(fā)放與回收

皖北農(nóng)村家庭教育調(diào)查問卷的樣本是按以下方式抽取的:⑴分別從皖北各市農(nóng)村選取小學6所，共36所，在鳳陽縣和壽縣各選擇小學2所。選取的學校共40所。⑵從每所學校隨機抽取3個班，共120個班。⑶問卷的發(fā)放主要是通過縣婦聯(lián)發(fā)放到各農(nóng)村學校，學校將問卷發(fā)放到學生手中，由家長填寫后再回收。此次調(diào)查共發(fā)放問卷4840份，回收4450份，有效問卷4204份。為了更真實有效地了解農(nóng)村家庭教育狀況，本項研究還深入訪談了各地區(qū)約50多位家長，了解他們的教養(yǎng)方式、對孩子的期望等，以補充問卷法的不足。

3數(shù)據(jù)分析

對問卷資料的統(tǒng)計分析是研究的基礎。本項研究首先運用spss對調(diào)查問卷進行分析，然后根據(jù)研究所要探索的變量和要探索的變量關系，形成特定主題下的訪談提綱，將其結果與問卷資料的相應結果進行比較，得出結論。

3．1被調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查結果顯示，農(nóng)村家長文化水平普遍偏低。大專及以上文化程度的僅占5%，主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學老師和小學老師，還有一部分是鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，高中文化程度的占15%，初中文化程度的占36.4%，小學文化程度及以下的占43.6%(見表1)。在進行深度訪談時，一些家長表示孩子上學是學校老師的事情，他們只負責給孩子吃飽穿暖就可以了。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長農(nóng)閑時打麻將的情況較為突出。

3．2家長教育觀念的調(diào)查

在“您對孩子上學的看法”調(diào)查中，72.1%的家長認為現(xiàn)代社會沒有知識不行，自己省吃儉用也要供孩子上學，18%的家長選擇順其自然，只有2%的家長選擇在農(nóng)村上不上學無所謂(見表2)。對2%的家長進行了深度訪談，家長的回答是“學習成績不好，實在不行就回家種地吧”。由此可見，這不是家長的真正選擇，而是一種無奈的想法。問卷中，“在商品經(jīng)濟條件下您認為孩子應該具有的品質(zhì)有哪些?請排序”的信息顯示，16．7%的家長將“掌握科學知識”排在第一位;32．4%的家長第一位選擇了“獨立自主”;28．3%的家長第一位選擇了“吃苦耐勞”。由此可見，家長的教育觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，開始重視孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，家長對孩子的評價也不再是以學習成績優(yōu)異為唯一標準。但在問及“是否讓孩子做家務或者幫助干農(nóng)活”的調(diào)查中，“偶爾讓孩子做做”的比例最大，占到45%。可見，家長在家庭教育方面雖然在觀念上發(fā)生了變化，但是實際行動中卻沒有到位。

3．3家長教育方式的調(diào)查

近年來，隨著經(jīng)濟的增長，人們的生活水平和生活觀念都發(fā)生了變化，越來越多的人贊同優(yōu)生優(yōu)育的政策。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村家庭一般只有1個或者2個孩子，孩子較少，因此家長在對待孩子的態(tài)度和方式上也有較大轉變。在“您經(jīng)常采用的家庭教育方法是什么?”問題上，73．1%的家長選擇說服教育，13%的家長認為是以身作則，只有5%的家長認為要打罵壓服。在進行深度訪談中了解到個別家長雖然在觀念上意識到應該對孩子鼓勵、說服，但在實際行動中還是以簡單粗暴為主。在回答“家庭未來的教育投資方面”這一題目時，家庭較富裕的家長選擇教育投資的比例相對較大。這些家長愿意為孩子選擇條件好的學校、愿意為孩子購買課外讀物、愿意投資讓孩子上輔導班等。而經(jīng)濟條件一般的家庭更愿意把錢花在更實際的地方，如初中畢業(yè)后讓孩子學技術、學手藝，對于購買學習用品和相關的課外書籍，大多數(shù)家長只會選擇考試用書。家長的教育投資觀念也直接或間接地影響著孩子。

3．4家庭教育社會支持網(wǎng)的調(diào)查

在社會支持網(wǎng)的調(diào)查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。進行數(shù)據(jù)分析時我們把這幾種關系進行了大類概括。親緣關系包括父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬;非親緣關系個人包括上下級、同學、鄰居、朋友、和其他非親屬;非親緣關系團體包括各種組織機構。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，皖北農(nóng)村家庭教育社會支持網(wǎng)中親緣關系具有非常重要的作用，其中自己的父母及被訪者的父母、兄弟姐妹在社會支持網(wǎng)中的比例最高。在非親緣關系的支持網(wǎng)中，鄰居的支持作用比例較高，其次是朋友關系的比例，被訪者都至少提到一位朋友。非親緣關系團體中政府、社會團體等所占的比例較小(見表3)。由此可見，親緣關系和地緣關系在皖北農(nóng)村家庭教育中起著非常重要的作用［5］。為了更全面地了解皖北農(nóng)村家庭教育社會支持體系的現(xiàn)狀，我們制定了專門的調(diào)查提綱，對政府、機構、組織活動、人員、政府態(tài)度等方面進行深入調(diào)查，得到的結論是，各縣區(qū)有專門的教育信息網(wǎng)，內(nèi)容涉及“家長學校”、“政務信息”、“網(wǎng)絡學園”等，家長可以在網(wǎng)上進行交流和學習。通過深度訪談得知，大多數(shù)家庭對政府開展的網(wǎng)絡沒有真正利用起來，在社會支持網(wǎng)的數(shù)據(jù)中，幾乎沒有人提到通過網(wǎng)絡解決自己的實際困難。

4改進農(nóng)村家庭教育的建議

家庭是社會的細胞，家庭教育從來就不是孤立的，而是與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系。要改善皖北農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，必須充分調(diào)動全社會的力量，實現(xiàn)多元化的支持體系［6］。

4．1提高家長自身素養(yǎng)是改善家庭教育的基礎

要改善農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀，首先必須轉變農(nóng)村家長的教育觀念，樹立家庭教育的參與意識。其次，要通過多種途徑為家長提供繼續(xù)教育的平臺，引導家長掌握科學有效的育兒方法。孩子在成長的過程中，要經(jīng)歷不同的階段，會遇到不同的問題。作為家長應該掌握孩子在每個階段的心理發(fā)展特點和生理發(fā)展特點，才能理解孩子為什么會出現(xiàn)這樣那樣的問題。才能真正走進孩子的世界，解決家庭教育的根本問題。由此可見，對農(nóng)村家長普及心理學、教育學的知識也是解決家庭教育問題的有效途徑之一。

4．2加強政府支持力度是改善家庭教育的關鍵

首先，應該完善法規(guī)體系，加快立法進程。對農(nóng)村家庭教育的指導應有固定的支持時間、相關的活動、相應的經(jīng)費支持等，并用法律的形式固定下來。同時要實行縣級統(tǒng)籌規(guī)劃，設立專項資金，依據(jù)各個村經(jīng)濟、教育發(fā)展的差異，予以不同程度的幫助。另外還應當規(guī)范實施手段，切實將政策和法規(guī)付諸行動，確保家庭教育社會支持體系的順利構建。其次，要健全家庭教育社會支持體系的組織機構。由縣委縣政府統(tǒng)一領導，縣教育局及相關部門協(xié)調(diào)配合，組建專門的領導小組，負責家庭教育的策劃、組織、協(xié)調(diào)和保障;組建由省、市教育專家和縣、村優(yōu)秀骨干教師組成專家組，負責指導工作;組建由縣、村專任或兼任教研員、骨干教師、優(yōu)秀教師組成教研組，負責具體工作的實施，為廣大村民系統(tǒng)講授家庭教育的基礎知識和先進理念，以解決生活中遇到的實際問題［7］。教研組工作人員應堅持“先培訓，再上崗”的原則，扎扎實實地開展工作。教師培訓形式可以多樣化:如邀請專家、教授進行專題講座;邀請優(yōu)秀教師傳授家庭教育方面的基本知識;進行網(wǎng)上學習;去外地進修等手段。上崗前，教師必須實地了解情況，才能對各地家庭教育的問題提出有針對性的指導和幫助。

4．3發(fā)揮社會團體和民間力量是改善家庭教育的有力保障

家庭是社會的一部分，充分發(fā)揮社會團體和民間力量是改善農(nóng)村家庭教育的有力保障。社會團體和民間力量可以填補政府和學校對家庭教育資助的空白，特別是一些社會服務與保障機構，能有效地調(diào)動公民參與，促進社會資源的整合。此外，還可以運用媒體的導向功能，加大宣傳力度。宣傳家庭教育如育兒觀念、教育方法等;宣傳政府的政策和法令;表彰優(yōu)秀案例、先進事跡等。總而言之，媒體的參與將更加有助于推動家庭教育工作的開展，更加有助于家庭教育社會支持體系的構建。

5結論

兒童是祖國的未來，關注家庭教育就是關注社會的發(fā)展，重視家庭教育，就是重視孩子一生的成長。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家長的素養(yǎng)、家長的態(tài)度都潛移默化地影響著孩子。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村家長的觀念中，家庭教育并沒有引起足夠的重視，這是值得我們深思的問題。通過調(diào)查研究，我們認為只有下大力對家長進行培訓，才能提高家長家庭教育的素養(yǎng)，端正家長家庭教育的態(tài)度;只有將政府、社會、學校、非營利的組織機構、民間力量等多種力量整合起來，構建一套多元化立體的家庭教育社會支持體系，才能使農(nóng)村家庭教育得到長足發(fā)展。

本文作者:王芳工作單位:蚌埠學院