導(dǎo)語(yǔ)：家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的持續(xù)深入，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模地涌向城市，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其導(dǎo)致的相關(guān)心理問題也隨之而來(lái)?，F(xiàn)階段的問題主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏和個(gè)性發(fā)展極端化等等。本文從國(guó)家社會(huì)、監(jiān)護(hù)人以及留守兒童本身等多個(gè)角度對(duì)留守兒童的教育與心理問題進(jìn)行了深度剖析，并就此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；家庭教育

改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問題刻不容緩。

二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個(gè)性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問題的對(duì)策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問題。

2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺的教育意識(shí)，通過(guò)教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過(guò)不斷的實(shí)踐形成的。“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

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