導(dǎo)語(yǔ)：繼續(xù)教育方法的探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、高職商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的問(wèn)題

根據(jù)各類(lèi)期刊文獻(xiàn)提到的現(xiàn)狀和我們從實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出的，目前高職商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育存在的一些問(wèn)題主要有：教育理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象；重視學(xué)歷教育輕視連續(xù)教育培訓(xùn)；重視一次性教育輕視繼續(xù)教育；重視全日制教育輕視業(yè)余和短期培訓(xùn)；繼續(xù)教育的系統(tǒng)性和連貫性缺失；囿于有限使用校內(nèi)資源，校外及校際之間共享不足等等。這些問(wèn)題在一定程度上影響了專(zhuān)業(yè)教師教育水平的繼續(xù)提高，制約了商英專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的繼續(xù)改進(jìn)。

二、可以借鑒的已有的繼續(xù)教育模式

社區(qū)模式，指以社區(qū)教育機(jī)構(gòu)為依托，利用社區(qū)資源，對(duì)教師實(shí)施的針對(duì)相應(yīng)崗位的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提升將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的能力。校本模式，指教師以任職學(xué)校為基地，以本校教師為對(duì)象，利用任職學(xué)校的教育資源，以實(shí)際情景中經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育模式。教師中心模式，指通過(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，目的在于提高教師教學(xué)技能為主的繼續(xù)教育模式。高校模式，是指以高等院校為基地，利用高校資源對(duì)在職教師進(jìn)行理論和研究為主的教育模式。主要形式有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育包括課程進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者、項(xiàng)目合作等等。除了傳統(tǒng)方式外，還可以通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的通訊手段來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育。

三、解決的辦法

1、基本問(wèn)卷和意向調(diào)查

針對(duì)這一課題，我們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共100份，收回有效問(wèn)卷72份。通過(guò)對(duì)60位商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和12家相關(guān)實(shí)訓(xùn)基地的調(diào)查問(wèn)卷顯示，青年教師希望到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或?qū)嵺`的比例：40歲以下有97%，40歲以上有81%；愿意到指定職業(yè)院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和開(kāi)展實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的教師比例達(dá)到100%；除了傳統(tǒng)的學(xué)歷教育之外，希望能有更多繼續(xù)教育的模式開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的教師比例為100%；企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地愿意接納教師進(jìn)行掛職鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)的比例是58%。這些數(shù)據(jù)告訴我們，教師有積極的主動(dòng)性希望系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行繼續(xù)教育，并且認(rèn)為繼續(xù)教育有極大的必要性和迫切性；部分相關(guān)企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地愿意接受教師的掛職鍛煉和實(shí)踐學(xué)習(xí)，但是相對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)需求和內(nèi)在推動(dòng)力來(lái)說(shuō)比例要稍弱一些。

2、了解國(guó)家相關(guān)政策，認(rèn)清現(xiàn)狀把握方向

《中國(guó)教育報(bào)》2013年7月23日的文章報(bào)道，從2011年起，中央財(cái)政部把高職院校教師納入“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”?！笆濉逼陂g，中央財(cái)政計(jì)劃安排專(zhuān)項(xiàng)資金約30億元，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)；支持2萬(wàn)名中等職業(yè)院校青年教師到企業(yè)實(shí)踐；支持職業(yè)院校設(shè)立兼職教師崗位，優(yōu)化職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；支持國(guó)家職業(yè)教育師資基地重點(diǎn)建設(shè)。2013年6月全國(guó)高校畢業(yè)生突破記錄達(dá)到了699萬(wàn)，很多本科院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)徘徊，畢業(yè)即失業(yè)，這一現(xiàn)狀讓經(jīng)歷了高等教育的學(xué)生唏噓不已。然而，高職院校的就業(yè)市場(chǎng)又是另一番景象，未畢業(yè)已就業(yè)，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到企業(yè)的歡迎，而且高職畢業(yè)生一畢業(yè)就能直接上崗，就業(yè)率能保持在90%以上。這種局面的出現(xiàn)讓教育者深思。高職院校在壓力巨大的就業(yè)市場(chǎng)能夠表現(xiàn)得如此堅(jiān)挺和出色，這并不是偶然現(xiàn)象。

3、形成“校內(nèi)+校外雙場(chǎng)地模式”

（1）設(shè)立“專(zhuān)業(yè)微課堂”。

繼續(xù)加強(qiáng)和細(xì)化校本模式的培訓(xùn)，充實(shí)校本模式培訓(xùn)的實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)校本模式的有效影響。對(duì)商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)語(yǔ)言基本功的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備是比較充足的，但是對(duì)于畢業(yè)于高等院校學(xué)習(xí)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)文化專(zhuān)業(yè)的教師而言，商務(wù)理論知識(shí)的匱乏和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺少，是近年來(lái)一直存在的硬傷。英語(yǔ)教師從高教的校園直接走進(jìn)高職的校園，他們面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，而商務(wù)英語(yǔ)是需要在商務(wù)背景下熟練地使用英語(yǔ)知識(shí)及進(jìn)行實(shí)踐操作的。要填補(bǔ)這兩者之間的距離，需要發(fā)揮校本培訓(xùn)的有效作用。以學(xué)校為培訓(xùn)地點(diǎn)，請(qǐng)本?；蛲?lèi)職業(yè)院校商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師或相關(guān)從業(yè)人員，集中時(shí)間對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。固定培訓(xùn)時(shí)間為每周集中一次，首先使用校內(nèi)外師資講述商務(wù)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，然后聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地或就業(yè)單位的專(zhuān)業(yè)人員分享案例，傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。每周一次的微課堂成為有內(nèi)容、有目標(biāo)、有能力的系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)講堂，既和教師的上課時(shí)間不沖突，又充分發(fā)揮了校內(nèi)外資源的有效利用和再分配。對(duì)于授課的教師來(lái)說(shuō)，可以考慮把每周的培訓(xùn)課時(shí)納入本學(xué)期的工作量。對(duì)于講授實(shí)踐知識(shí)的校外專(zhuān)業(yè)教師或人員，可以密切和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系，為專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)實(shí)踐一線創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校企合作。

（2）建立“仿真小課堂”。

把仿真模擬操作訓(xùn)練當(dāng)作是真正進(jìn)入企業(yè)鍛煉之前的小型“練兵場(chǎng)”。如何把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)高效地融合并發(fā)揮在專(zhuān)業(yè)中的作用，這是我們專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師急需解決的問(wèn)題。在“專(zhuān)業(yè)微課堂”持續(xù)深遠(yuǎn)的影響下，我們建議接下來(lái)過(guò)渡到“仿真小課堂”。以本校為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從2011年開(kāi)始參加了全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)技能大賽，學(xué)生從這項(xiàng)大賽中獲益匪淺，深有感觸。短短一個(gè)月的比賽時(shí)間，利用相關(guān)外貿(mào)從業(yè)技能的軟件，從只知道簡(jiǎn)單的理論知識(shí)到比賽結(jié)束后成為整個(gè)操作流程熟練的“操盤(pán)手”，模擬仿真的應(yīng)用軟教育方式的探討湖北武漢430079）高教研究93件功不可沒(méi)。作為這項(xiàng)比賽的指導(dǎo)教師付出的更多，整個(gè)團(tuán)隊(duì)中如果有一人掉隊(duì)或拉分，最終的團(tuán)體分?jǐn)?shù)和比賽結(jié)果就會(huì)大受影響。學(xué)院參加2011年和2012年全國(guó)大學(xué)生外貿(mào)從業(yè)技能大賽的60名學(xué)生，畢業(yè)后從事外貿(mào)相關(guān)行業(yè)的有37人，在反饋信息的時(shí)候都提到了：“這樣的仿真比賽對(duì)自己的作用非常大，在我上崗的時(shí)候?qū)I(yè)務(wù)操作完全不陌生，我清楚地知道接下來(lái)要做什么，我要完成的目標(biāo)是什么?！边@就對(duì)商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅需要有扎實(shí)的英文功底，以及瀏覽、書(shū)寫(xiě)與業(yè)務(wù)相關(guān)的一系列商務(wù)信函的能力，而且需要具備全面的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及把握和指導(dǎo)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的能力。我們建議，每年利用暑假時(shí)間，以這類(lèi)應(yīng)用軟件為載體，把商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師拉上這個(gè)“仿真小課堂”。新進(jìn)的青年教師更是要從“入職第一課”抓起，在走上課堂之前使用比賽軟件熟悉專(zhuān)業(yè)課程，利用假期時(shí)間完成上崗前的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后由比賽軟件根據(jù)教師本人的操作過(guò)程和完成訂單的數(shù)量和價(jià)格給出評(píng)估結(jié)果，作為是否適合專(zhuān)業(yè)崗位的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一。

4、開(kāi)拓“校外實(shí)踐場(chǎng)”“以就業(yè)為導(dǎo)向”的校企合作模式已經(jīng)在全國(guó)各類(lèi)高職院

校頗有成效地開(kāi)展起來(lái)。《中國(guó)勞動(dòng)保障報(bào)》在2013年8月21日的報(bào)道中提到了青島市第三技術(shù)學(xué)校探索總結(jié)出了校企合作一體化教學(xué)的“五個(gè)對(duì)接”：專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接。這樣的教學(xué)模式極大地縮短了課本與崗位的距離，拉近了學(xué)生和職業(yè)的距離，學(xué)生從結(jié)束校內(nèi)學(xué)習(xí)到走上工作崗位是典型的“零過(guò)渡”，實(shí)現(xiàn)了從課堂到崗位的“無(wú)縫對(duì)接”。這也正是高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)看好的主要原因之一。以本校為例，歷屆商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)的崗位群主要有：外貿(mào)行業(yè)（業(yè)務(wù)員、跟單員、報(bào)關(guān)員等），辦公室文秘或助理，英語(yǔ)幼教等。針對(duì)這些崗位群，我們的師資培訓(xùn)和再教育應(yīng)該如何得以實(shí)現(xiàn)和鞏固呢？指導(dǎo)外貿(mào)方向畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)教師，可以考慮從兩個(gè)方向?qū)崿F(xiàn)繼續(xù)教育的縱深：一是考取相關(guān)專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，例如劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格證書(shū)，跟單員證，報(bào)關(guān)員證等；二是利用假期時(shí)間走進(jìn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)基地，進(jìn)入真正的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)地，把校內(nèi)小課堂上學(xué)到的理論內(nèi)化到校外大的實(shí)踐場(chǎng)上加以運(yùn)用，同時(shí)又可以及時(shí)地把企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)第一時(shí)間反饋到校內(nèi)的理論課堂上，使這個(gè)“無(wú)縫對(duì)接”成為更加迅速的就業(yè)利器，使這種“門(mén)對(duì)門(mén)”的傳輸方式成為鏈接校內(nèi)小課堂和校外實(shí)踐場(chǎng)的最佳橋梁。具體實(shí)施方法可以利用每年的暑假時(shí)間，也可以在集中排課的情況下，每個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師輪流實(shí)踐，在完成了基本工作量之外，把走進(jìn)企業(yè)和實(shí)踐基地的時(shí)間折算成相應(yīng)的課時(shí)量，在年終考核測(cè)評(píng)時(shí)由學(xué)院考核納入相應(yīng)的指標(biāo)內(nèi)容。指導(dǎo)英語(yǔ)幼教方向的專(zhuān)業(yè)教師，可以利用假期時(shí)間或集中一個(gè)學(xué)期的時(shí)間到有合作關(guān)系的幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行“上崗實(shí)踐”，了解幼教崗位需要具備的專(zhuān)業(yè)教學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)相關(guān)的規(guī)則指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，學(xué)習(xí)如何制定科學(xué)有效的幼教英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)踐并鍛煉幼教課堂的把握和處理突發(fā)事件的應(yīng)急能力等等。具備了這些實(shí)踐技能的專(zhuān)業(yè)教師再回到校內(nèi)的課堂，就可以把真實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)升級(jí)為學(xué)生的從業(yè)技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗前的仿真就業(yè)訓(xùn)練。而幼教機(jī)構(gòu)就不用再重復(fù)使用師資到校內(nèi)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)工作，大大節(jié)省了時(shí)間和人力，加速了從課堂到實(shí)踐的步伐，極大地保證了學(xué)生一畢業(yè)就能直接上崗。

5、建立“繼續(xù)教育積分銀行”

通過(guò)上述三種方式，商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育得以從校內(nèi)課堂延伸到校外實(shí)踐場(chǎng)地，緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)的崗位群，從實(shí)踐技能方面提升英語(yǔ)教師的從業(yè)能力。怎樣才能對(duì)這些方式進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)估呢？除了已有的評(píng)估和考核方法之外，我們建議學(xué)院建立教師的“繼續(xù)教育積分銀行”。隨著積分的累積，達(dá)到學(xué)院指定的更高數(shù)量時(shí)，可以申請(qǐng)參加國(guó)外合作職業(yè)院校一定時(shí)間段的實(shí)地學(xué)習(xí)?！胺e分銀行”儲(chǔ)蓄的不僅僅是一次次真實(shí)有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，一份份推動(dòng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的催化劑，而是儲(chǔ)滿(mǎn)老師們提升自身職業(yè)能力的熱情和不懈的動(dòng)力。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示，商英專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在選擇“是否愿意參加校內(nèi)外提供的職業(yè)技能培訓(xùn)”的選項(xiàng)時(shí)，無(wú)一例外都選擇了“愿意”，并表達(dá)了希望接受這類(lèi)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的意愿。教師的自學(xué)能力和內(nèi)在的職業(yè)成長(zhǎng)能力需求積極地推動(dòng)著我們師資建設(shè)的完善，希望給教師們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更大的實(shí)踐平臺(tái)。

作者：秦靜單位：湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院