導(dǎo)語：教師繼續(xù)教育論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學(xué)活動有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點(diǎn)，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點(diǎn)。

二、當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

(一)繼續(xù)教育理論問題

教師是教授理論知識、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進(jìn)行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進(jìn)行分析，可以分為三個(gè)層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強(qiáng)化教師的專業(yè)理論，只有強(qiáng)化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。

(二)模式問題

針對教師的繼續(xù)教育模式而言，其就是一種科學(xué)的教育方法，對教育中的主要矛盾進(jìn)行分析，幫助認(rèn)清教育的基本特征，并對教育內(nèi)容進(jìn)行合理的分類。繼續(xù)教育理論作為模式的基礎(chǔ)和條件，對繼續(xù)教育中的教育內(nèi)容等進(jìn)行概括，并為教育實(shí)踐提供選擇依據(jù)。還有就是對教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，得出個(gè)別教育模式，進(jìn)而將教育理論豐富。教師的繼續(xù)教育模式問題中，也包含理論指導(dǎo)的一些問題，主觀上針對教師繼續(xù)教育模式存在的問題進(jìn)行分析，主要有專家本位、話語霸權(quán)、后評價(jià)指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)不足、師資缺乏、與職前教育分離等。無視自己身處的教育環(huán)境、教育條件，是專家本位下的結(jié)果，而在實(shí)際的工作中，人們會因?yàn)闂l件、環(huán)境的限制和要求，而決定做什么和不做什么，所以影響著教師的繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中，話語霸權(quán)會造成教師繼續(xù)教育與實(shí)際脫離，且在其發(fā)展的過程中沒有人可以掌握其真理，所以空講大道理，會造成繼續(xù)教育脫離教學(xué)的具體意境。當(dāng)前的各大高校教育中設(shè)置的課程，大多都重視理論而輕視實(shí)際、實(shí)踐，采用后評價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而無法有效地促進(jìn)教師的全面發(fā)展。在高校的繼續(xù)教育中，經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏等也是較為顯著的一個(gè)問題，沒有雄厚的資金和師資，是教師繼續(xù)教育發(fā)展中的一大障礙。

三、學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

當(dāng)前，教師的繼續(xù)教育受到國家的重視，但是在教師的繼續(xù)教育模式中還存在一些問題，對教師的繼續(xù)教育，以及學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展均產(chǎn)生著不利的影響。在目前的教師繼續(xù)教育模式中，基于學(xué)區(qū)視域的角度，進(jìn)行創(chuàng)新，改進(jìn)繼續(xù)教育模式，可以促進(jìn)中國教育事業(yè)的發(fā)展。以區(qū)域?yàn)橹行?，將教師繼續(xù)教育均衡發(fā)展的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到教師的身上，并通過學(xué)區(qū)化的管理，促進(jìn)教師的教育專業(yè)發(fā)展，并為教師的終身學(xué)習(xí)，建立繼續(xù)教育管理體制。學(xué)區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式，以資源的共享、教育質(zhì)量的提高、教育多元互動等為核心理念，采用文化融合、專家介入、評估跟進(jìn)等，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新，進(jìn)而提高教師的專業(yè)教育技能和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)區(qū)視域下，進(jìn)行的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，可以分為不同的組成部分，例如，教師繼續(xù)教育模式的核心理念創(chuàng)新、行動策略創(chuàng)新、資源支持、組織載體等。

(一)教師繼續(xù)教育核心理念的創(chuàng)新

在學(xué)區(qū)視域下，進(jìn)行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，對教師、教育工作等均有重要的意義和作用，所以需要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的創(chuàng)新。在學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，將其重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的身上，并將教師繼續(xù)教育的核心理念確定。教師的繼續(xù)教育核心理念主要有資源共享、多元互動、提高質(zhì)量。

1.資源共享

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了顯著的成效，且在社會的不斷發(fā)展中，人們對教育資源也有了不同的需求，尤其是在質(zhì)量和數(shù)量上都有了較大的提升，在教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展中，過度地投入資源，會產(chǎn)生一些硬性約束，所以在教師的繼續(xù)教育中，實(shí)施資源共享，提高資源利用率，為教師提供更多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。建立教師繼續(xù)教育資源共享機(jī)制，可以推動教師繼續(xù)教育資源的良性使用、流動，資源的共享包含課程資源、人力資源、信息資源等，通過資源的共享，要及時(shí)、充分地滿足教師、學(xué)生在教育教學(xué)中的需求，促進(jìn)學(xué)區(qū)視域繼續(xù)教育的發(fā)展。

2.多元互動

在教師的繼續(xù)教育發(fā)展中，多元互動是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵，且繼續(xù)教育的作用越來越明顯，隨著我國教育教學(xué)制度從封閉到開放、從一元到多元的發(fā)展，促進(jìn)多元化、開發(fā)性的教師繼續(xù)教育體系形成，也是必然的發(fā)展趨勢。所以在教師繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，需要充分地發(fā)揮各方面的力量，充分有效地利用教學(xué)資源，形成多元互動、城鄉(xiāng)結(jié)合等，推動教師繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)校的發(fā)展中，不同的教師有不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且在教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期，對教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)要求不同，進(jìn)行多元互動，可以按照不同的繼續(xù)學(xué)習(xí)要求，讓教師在繼續(xù)教育中，獲取其所需的知識和技能。

3.提高質(zhì)量

教師進(jìn)行繼續(xù)教育的目的，就是提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，進(jìn)而將自身的教學(xué)質(zhì)量提高，而高教學(xué)質(zhì)量、效能也是高校進(jìn)行教育教學(xué)改革的核心，所以教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，最終是為了促進(jìn)高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。提高高校的師資力量，需要通過教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，并通過良好的教書育人行動體現(xiàn)出來。提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生的自由發(fā)展，并推動高校的發(fā)展。

(二)教師繼續(xù)教育模式載體的創(chuàng)新

從學(xué)區(qū)視域下的教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新進(jìn)行分析，繼續(xù)教育模式的組織載體也需要進(jìn)行創(chuàng)新?？梢詷?gòu)建學(xué)區(qū)教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，充分有效地利用教育資源，加強(qiáng)學(xué)區(qū)學(xué)校之間的合作，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)視域下教師教學(xué)資源的共享和利用，促進(jìn)教師自身和學(xué)區(qū)學(xué)校的發(fā)展。在教師學(xué)區(qū)視域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)社群的建立中，可以采用中小學(xué)為單位的校本研修，以學(xué)區(qū)為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題式學(xué)習(xí)聯(lián)動，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)施發(fā)展式合作模式，以智慧為指導(dǎo)，實(shí)施教師的自主學(xué)習(xí)等。除此之外，還可以實(shí)施廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立。在廣域教師專業(yè)發(fā)展社群的建立中，可以采用的模式為教師聯(lián)合聯(lián)盟、學(xué)區(qū)互動聯(lián)盟、名校城鄉(xiāng)聯(lián)盟、城鄉(xiāng)高校聯(lián)合、教育區(qū)域聯(lián)盟等。通過對教師繼續(xù)教育模式的組織載體進(jìn)行創(chuàng)新，將區(qū)域限制性打破，充分有效地利用學(xué)區(qū)地域優(yōu)勢，以及教育資源，引導(dǎo)學(xué)區(qū)教師組織進(jìn)行教育問題的研究、分析、解決等，實(shí)現(xiàn)教師的繼續(xù)教育，以及促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

(三)教師繼續(xù)教育模式行動策略的創(chuàng)新

在教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，學(xué)區(qū)內(nèi)不同的教師成員，對繼續(xù)教育教學(xué)行動的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)等存在一定的差異，在教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新中，要充分地發(fā)揮教師的行動效應(yīng)，實(shí)施文化融合、教研聯(lián)合等。

1.文化融合

在學(xué)區(qū)地域中，不同學(xué)校的教師，有自己所屬的學(xué)校，且學(xué)校進(jìn)行的教師繼續(xù)教育學(xué)校也存在差異性，想要在學(xué)區(qū)視域下進(jìn)行教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要實(shí)現(xiàn)文化融合，在學(xué)區(qū)中，讓各校的教師變成學(xué)區(qū)視域下教師繼續(xù)教育群體中的成員，實(shí)現(xiàn)文化的融入，進(jìn)而更好地融合在一起。在文化融合的過程中，可以采用的方法如下:第一，文化融合議程設(shè)置。以學(xué)區(qū)會議為基礎(chǔ)，由學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校校長、教師代表參加，針對學(xué)區(qū)學(xué)校專業(yè)發(fā)展、教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展進(jìn)行研究、討論。第二，建立學(xué)區(qū)論壇。在學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)校中的每一位教師都需要參與專業(yè)學(xué)區(qū)論壇的建設(shè)，提出對學(xué)區(qū)教育教學(xué)的認(rèn)識、發(fā)展建議，最后得出觀點(diǎn)豐富、專業(yè)，具有學(xué)區(qū)特色的教師繼續(xù)教育專業(yè)論壇話語。第三，建立學(xué)區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)、各種社交平臺，建立一個(gè)社區(qū)交流平臺，通過這個(gè)平臺隨時(shí)隨地地讓教師分享自己的思考，進(jìn)行教學(xué)方面的討論和交流，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2.教研聯(lián)合

從高校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)校呈現(xiàn)縱向發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生很多的單人單崗位的教學(xué)研究，這種模式不利于教師的專業(yè)發(fā)展，所以需要進(jìn)行創(chuàng)新。教研活動的創(chuàng)新，可以從集體備課、課例研究、學(xué)生作業(yè)分析、同伴觀察、問題研究等方面入手。加強(qiáng)學(xué)區(qū)教師教研活動的聯(lián)合，可以實(shí)現(xiàn)教研成果的共享，同時(shí)共同分享教研信息等，在集體備課的聯(lián)合上，備課的時(shí)間、地點(diǎn)、形式等，由學(xué)區(qū)各個(gè)學(xué)校進(jìn)行商議后確定，其次是課例研究，在課例研究中，分為課例的研討、溝通等，通過不同的方式，將教學(xué)課例研究的成果呈現(xiàn)在人們的面前。而其他的學(xué)生作業(yè)分析、問題探究等，也需要在學(xué)區(qū)視域下，由各校的教師共同完成。

四、小結(jié)

在學(xué)區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新，需要得到學(xué)區(qū)各校的支持，并使得學(xué)區(qū)各校教師參與其中，進(jìn)行繼續(xù)教育并進(jìn)行教育的創(chuàng)新。除了以上內(nèi)容，在學(xué)區(qū)視域下，教師的繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，還要有資源的支持，所以學(xué)區(qū)各校需要加強(qiáng)教師繼續(xù)教育資源的投入，將教師的專業(yè)技能培訓(xùn)設(shè)備、系統(tǒng)、體系等完善，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)區(qū)教師繼續(xù)教育模式的有效實(shí)施，制定一些保障措施，促進(jìn)其有效地實(shí)施，推動高校的發(fā)展，提高教師的專業(yè)技能和素質(zhì)，更好地為學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。

作者:郝玉榮 單位:蘭州城市學(xué)院

第二篇：美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的因素分析

一、美術(shù)教育資源較為緊缺

喀什地區(qū)的教育發(fā)展相對滯后。美術(shù)教學(xué)場所、器材達(dá)不到國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，特別是農(nóng)村學(xué)校美術(shù)器材配備率更低。一方面，喀什地區(qū)普通中學(xué)的辦學(xué)條件，比如普通教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書室、微機(jī)室、語音室、教師辦公室等與烏魯木齊地區(qū)相比都有差距（根據(jù)2014年教育廳資料顯示，喀什地區(qū)多媒體教室座位數(shù)為20710個(gè)，人均座位數(shù)7.7%；烏魯木齊市多媒體教室座位數(shù)為25283個(gè)，人均座位數(shù)17.3%）。美術(shù)教師教學(xué)的參考資料非常缺乏，美術(shù)教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會少，知識面也會變窄，很難掌握最新的美術(shù)教育教學(xué)研究的成果，因此很難用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另一方面，從高校分布來看，自治區(qū)31所高校有20所在烏魯木齊市，北疆地區(qū)5所，南疆地區(qū)6所，東疆地區(qū)沒有高校。其中開設(shè)美術(shù)專業(yè)的院校有14所，烏魯木齊市7所，北疆地區(qū)3所，南疆地區(qū)4所。南疆地區(qū)高校數(shù)量偏少，制約了少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和提高，不利于民族較集中地區(qū)本地人才的培養(yǎng)?？梢哉f，喀什地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施不能滿足美術(shù)教師的需求，是影響中小美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的重要客觀因素，應(yīng)該引起教育部門和全社會的高度關(guān)注，并要持續(xù)加大建設(shè)投入力度。

二、美術(shù)教師配置數(shù)量嚴(yán)重不足

《新疆自治區(qū)教育廳體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育處2014年上半年工作總結(jié)和下半年工作重點(diǎn)》文件中指出，當(dāng)前自治區(qū)美術(shù)教師數(shù)量缺口較大，據(jù)統(tǒng)計(jì)全區(qū)中小學(xué)缺美術(shù)教師2127人。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，喀什地區(qū)現(xiàn)有初中學(xué)校179所，初中有5170個(gè)班，初中在校生為223366人，美術(shù)教師數(shù)為333人，平均每個(gè)學(xué)校1.86個(gè)美術(shù)教師，初中的師生比為1：670；喀什地區(qū)高中學(xué)校43所，高中有970個(gè)教學(xué)班，在校生為46709人，美術(shù)教師27人，平均每個(gè)學(xué)校0.62個(gè)美術(shù)教師，高中的師生比為1：1730?？梢钥闯觯瑤熒容^低，也反映出喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師缺崗情況比較嚴(yán)重。師資配備相對較少，既會影響美術(shù)課程的開課率，也會影響美術(shù)教師的職后培訓(xùn)率。筆者采訪到一位在喀什市麥蓋提縣某鄉(xiāng)村工作近19年的維吾爾族美術(shù)教師，他在學(xué)校既要擔(dān)負(fù)美術(shù)課、音樂課、雙語課，同時(shí)還是學(xué)校的鍋爐工，經(jīng)常從早忙到晚，假期還要參加維穩(wěn)執(zhí)勤，用于自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的時(shí)間十分少。由此可見，由于教師數(shù)量少，美術(shù)教師工作量就變大了，教學(xué)研究的時(shí)間也就少了，必然會影響教師的繼續(xù)教育質(zhì)量，也會影響教師專業(yè)素質(zhì)的提升。因此，筆者建議有關(guān)部門出臺政策，加大對喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師的配置數(shù)量。

三、美術(shù)教師參加職后培訓(xùn)機(jī)會相對少

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近5年來，喀什地區(qū)76%的中小學(xué)美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，14%的中小學(xué)美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有10%的中小學(xué)美術(shù)教師參加過“國培計(jì)劃”。這說明“國培計(jì)劃”在新疆喀什地區(qū)覆蓋率還比較低，中小學(xué)美術(shù)教師參加省級以上培訓(xùn)的機(jī)會不多，不利于提高喀什地區(qū)中學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。同時(shí)，喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師職后培訓(xùn)與烏魯木齊地區(qū)相比，仍存在一定的差距。比如，從培訓(xùn)方法上看，烏魯木齊地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)方式主要有“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”（在新疆師范大學(xué)組織，每年暑假組織1次，參加人數(shù)為120人）、繼續(xù)教育培訓(xùn)（在烏魯木齊成人教育學(xué)院、新疆教育學(xué)院等單位組織）、骨干教師培訓(xùn)（在自治區(qū)教育廳組織）、新課程改革培訓(xùn)（教研中心組織）、雙語教師培訓(xùn)等形式，以及全市組織的教研活動（烏魯木齊教研中心組織）。而喀什地區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)主要有地市級培訓(xùn)（在喀什市組織）和國家級培訓(xùn)（新疆師范大學(xué)組織）。從組織培訓(xùn)的密度上看，烏魯木齊地區(qū)美術(shù)教師每年組織短期培訓(xùn)5周，以及骨干教師培訓(xùn)每年2次，每次4周，每周40課時(shí)。從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，烏魯木齊美術(shù)教師骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)容由理論和技能兩部分組成，理論上主要有培訓(xùn)美術(shù)教師教學(xué)方法、教育科研、教育理念等方面的內(nèi)容，技能上主要有培訓(xùn)美術(shù)教師的剪紙、陶藝、素描、色彩等技法。烏魯木齊市教研中心組織的美術(shù)教師教研活動每月組織1至2次，活動內(nèi)容有聽課、教學(xué)觀摩、教學(xué)大賽、畫展等。而喀什地區(qū)美術(shù)教師的培訓(xùn)只有技能培訓(xùn)，理論培訓(xùn)較少。為此，筆者建議喀什地區(qū)應(yīng)加大送學(xué)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、國培等力度，讓中小學(xué)美術(shù)教師能夠?qū)W到更多的知識，以利于提高美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

四、對美術(shù)教師的考評機(jī)制有待完善

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近50.9%的美術(shù)教師認(rèn)為學(xué)?；蚪逃姓块T對美術(shù)教師的考評不夠重視。比如，美術(shù)教師考取職稱的機(jī)會與“語、數(shù)、外”教師相比不太平等。原因在于，“語、數(shù)、外”教師擔(dān)負(fù)著學(xué)校升學(xué)考試的重任，校方給“語、數(shù)、外”教師創(chuàng)造了更多評審職稱的機(jī)會，導(dǎo)致美術(shù)教師評審職稱機(jī)會相對較少。在參與考評方面，多由學(xué)校行政人員和考評小組組織，沒有采取自我考評和社會評價(jià)的方式，缺乏多元主體參與美術(shù)教師的考評，容易出現(xiàn)以偏概全的考評現(xiàn)象。比如，烏魯木齊美術(shù)教師在骨干教師培訓(xùn)中進(jìn)行的考評，既有理論考評又有技能考評，其中技能考評占80%，理論考評占20%，把美術(shù)教師的作業(yè)和出勤率也算進(jìn)教師考評成績中；而喀什地區(qū)美術(shù)教師的考評只是簡單的理論考試。筆者認(rèn)為，考評時(shí)應(yīng)吸收同行專家和行政人員參加，必要時(shí)也要吸收學(xué)生參加，這樣才能體現(xiàn)評價(jià)結(jié)果的客觀性。繼續(xù)教育是我國推進(jìn)科教興國戰(zhàn)略、全面提高教師綜合素質(zhì)的重要途徑。為提高新疆喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)從美術(shù)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面下功夫，不僅要創(chuàng)造更多的美術(shù)教師培訓(xùn)機(jī)會、還要確立合理考評標(biāo)準(zhǔn)等，從而激勵美術(shù)教師通過自我加壓、勤奮學(xué)習(xí)來提高繼續(xù)教育質(zhì)量。

作者:王娜 單位:新疆師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)分院

第三篇：教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理

一、現(xiàn)階段加強(qiáng)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的必要性

（一）教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)科學(xué)使用的需要

目前，為了保證教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用，相關(guān)高等師范院校需要不斷加大教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理力度，從財(cái)務(wù)管理角度規(guī)范教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)包括相關(guān)高等師范院校公共資源中與項(xiàng)目相對應(yīng)的費(fèi)用開支，比如相關(guān)高等師范院校圖書館與教室水電費(fèi)用、教材費(fèi)、教師繼續(xù)教育使用的房屋費(fèi)用以及教學(xué)設(shè)備儀器購置費(fèi)和折舊費(fèi)等?；谪?cái)務(wù)管理理念，充分考慮這些問題，最大限度避免教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開支管理不到位現(xiàn)象。其次，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)支出管控。比如，對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中的接待費(fèi)、考察費(fèi)以及日用品費(fèi)用，進(jìn)行嚴(yán)格管控。針對當(dāng)前的具體情況，做好教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用管理工作勢在必行，只有不斷加強(qiáng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理，才能確保報(bào)銷單據(jù)中的相關(guān)明細(xì)與實(shí)際情況相一致。比如，嚴(yán)格檢查發(fā)票開具時(shí)間與教師繼續(xù)教育工作的活動時(shí)間是否一致，并且規(guī)范票據(jù)的應(yīng)用，嚴(yán)格按照教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理中的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，以此來確保教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的合理應(yīng)用。

（二）教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支出全過程規(guī)范化管理的需要

教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的管理，始終貫穿于整個(gè)經(jīng)費(fèi)支出全過程之中，通過不斷加強(qiáng)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支出的全過程規(guī)范化管理。在教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)支出全過程監(jiān)管過程中，可以確保教師繼續(xù)教育工作的順利開展；同時(shí)，相關(guān)高等師范院校的管理層，應(yīng)當(dāng)高度重視教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的監(jiān)督與管理，深刻認(rèn)知經(jīng)費(fèi)支出全過程監(jiān)督管理的重要性。在實(shí)際管理過程中，對于教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)而言，相關(guān)高等師范院校財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)正確對待，對教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出情況進(jìn)行合理的分析和研究。同時(shí)，還要對教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)使用中的前期支出、中期支出以及后期支出，進(jìn)行全面的掌控，盡量避免相關(guān)高等師范院校財(cái)務(wù)部門、教師繼續(xù)教育相關(guān)部門之間，出現(xiàn)認(rèn)知偏差現(xiàn)象。此外，還要不斷加強(qiáng)相關(guān)高等師范院校教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中的結(jié)余經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，嚴(yán)格按照財(cái)務(wù)管理規(guī)定，采取科學(xué)的管理方法，禁止將教師繼續(xù)教育工作中的結(jié)余經(jīng)費(fèi)挪用為其他項(xiàng)目開支，確保教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理的規(guī)范化、科學(xué)化。在報(bào)銷時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，根據(jù)規(guī)范化報(bào)銷程序執(zhí)行，防止馬拉松式的經(jīng)費(fèi)報(bào)銷現(xiàn)象發(fā)生，從根本上確保教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的科學(xué)化、合理化。從財(cái)務(wù)管理視角出發(fā)，對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行全過程管理，以此來保證教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理工作的順利進(jìn)行。

二、加強(qiáng)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理的建議

（一）增強(qiáng)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理意識

國家制定的財(cái)經(jīng)法規(guī)是相關(guān)高等師范院校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理過程中的重要指導(dǎo)方針和政策，財(cái)務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理意識，并對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)和監(jiān)督。教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理部門，應(yīng)當(dāng)與教師繼續(xù)教育的實(shí)施部門加強(qiáng)溝通和協(xié)作，密切配合，大力宣傳我國的會計(jì)法、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理方面的政策性法律法規(guī)和文件。同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的控制管理，有效提高相關(guān)經(jīng)費(fèi)的使用效益，從而增強(qiáng)其綜合競爭力。相關(guān)高等師范院校，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理工作的重要性，確保教師繼續(xù)教育管理部門、財(cái)務(wù)管理部門以及專項(xiàng)項(xiàng)目的管理人員三者之間能夠達(dá)成共識；與此同時(shí)，還要采取科學(xué)有效的措施來加強(qiáng)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理，實(shí)現(xiàn)相互制約，從根本上實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)在財(cái)務(wù)管理上的規(guī)范化、科學(xué)化。

（二）健全教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理制度

高等師范院校教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理部門，應(yīng)當(dāng)積極探索科學(xué)的財(cái)務(wù)管理運(yùn)行機(jī)制，對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支出情況進(jìn)行針對性的控制。從教師繼續(xù)教育專項(xiàng)活動開始到結(jié)束，實(shí)施全方位的管控，確保全程參與配合到教師繼續(xù)教育工作中去。此外，還要建立健全教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的財(cái)務(wù)管理制度，針對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在類型上的差異，采用健全的教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度。同時(shí)，采取不同的管理措施，明確不同類型教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的實(shí)際使用原則、具體開支范圍以及相關(guān)的審批手續(xù)等，對教師繼續(xù)教育活動中的三公經(jīng)費(fèi)、考察費(fèi)等進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定，以確保其有法可依。

（三）規(guī)范教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理行為

在現(xiàn)階段教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)用過程中，存在著很多不規(guī)范行為，比如教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中的資產(chǎn)購置問題、教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)流失問題以及教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的資源共享性問題等。在高等師范院校教師繼續(xù)教育管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)、管理人員應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看到教師繼續(xù)教育活動，將教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用到關(guān)鍵點(diǎn)上，以此來避免教師繼續(xù)教育預(yù)留購置資產(chǎn)嚴(yán)重不足等問題。此外，針對教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)流失問題，在教師繼續(xù)教育活動中，各項(xiàng)教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料的購置和保管，應(yīng)當(dāng)安排專門的管理人員進(jìn)行管理。在此過程中，如果出現(xiàn)人員調(diào)動，則需采用規(guī)范化的交接手續(xù)，防止物隨人走的現(xiàn)象發(fā)生，從根本上有效解決相關(guān)高等師范院校公有資產(chǎn)的嚴(yán)重流失問題。同時(shí)，還要不斷加大學(xué)校對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理力度，結(jié)合具體的管理措施，防止因管理意識缺乏而給教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)管理造成嚴(yán)重的影響。對于教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)資源共享性問題而言，主要實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管控。實(shí)踐中可以看到，由于每一個(gè)繼續(xù)教育課題都會存在差異，因此設(shè)備以及教材的購置也就存在著區(qū)別。從某種程度上來講，也有一些課題非常相似，因此在資源購置過程中，應(yīng)當(dāng)不斷提升教師繼續(xù)教育工作中相關(guān)高等師范院校資源的有效共享率。

（四）創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)財(cái)務(wù)管理手段

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在財(cái)務(wù)管理過程中的規(guī)范化、科學(xué)化，財(cái)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)與學(xué)校的信息管理部門進(jìn)行有效合作，針對教師繼續(xù)教育在財(cái)務(wù)管理方面的特點(diǎn)，制定有效的教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理信息系統(tǒng)，對教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的實(shí)際動態(tài)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)、科學(xué)的分析以及有效的管理，從而使教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理，由原來的被動式管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動式管理模式。同時(shí)，還要利用先進(jìn)的信息化管理技術(shù)手段，結(jié)合教師繼續(xù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中財(cái)務(wù)管理的相關(guān)特點(diǎn)、實(shí)際情況，積極開展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)科學(xué)化管理工作。

作者:黃湛陽 單位:廣東省湛江教育學(xué)院

第四篇：體育教師如何參與繼續(xù)教育

一、學(xué)習(xí)國家現(xiàn)行教育法規(guī)及規(guī)范性文件

體育教師是傳授知識的傳播者和引導(dǎo)者，在實(shí)施體育新課程的今天，廣大體育教師應(yīng)該學(xué)習(xí)國家規(guī)定的現(xiàn)行法規(guī)和政策，例如，《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《國家中小學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等法律和文件。當(dāng)自身的利益受到損害時(shí)，要拿出法律的武器維護(hù)自己的合法權(quán)益；應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)；應(yīng)認(rèn)真實(shí)施國家中小學(xué)體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)；應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。最終，應(yīng)根據(jù)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康水皮的提高和社會適應(yīng)能力的提高。然而，大部分體育教師只是學(xué)習(xí)體育專業(yè)技術(shù)和理論，對國家法律認(rèn)識膚淺，教育工作者要認(rèn)真貫徹全國及教育系統(tǒng)普法規(guī)劃要求，自覺提高法律意識，了解法律常識，掌握法律法規(guī)，依法教書育人。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，提高業(yè)務(wù)水平

在科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的情況下，體育教師不能固守已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在開發(fā)體育資源的同時(shí)，信息技術(shù)在體育教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，用多媒體進(jìn)行寫教案，說課，查閱資料等，從而提高了體育教師的工作效率。然而，現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)有了基本的信息化工具和一定的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，可是，有的教師習(xí)慣成自然，固守傳統(tǒng)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對信息化工具與優(yōu)質(zhì)資源不加利用，顯然加重了老師的工作負(fù)擔(dān)，而今天的繼續(xù)教育，在很大程度上都需要體育教師依托于信息化工具，特別是一些體育專家及學(xué)者在體育領(lǐng)域界取得的成果，都依賴于信息化的傳遞，提高了自己的影響力。作為一線體育教師利用信息技術(shù)，對于提高自己的專業(yè)能力或等是十分有益的。農(nóng)村體育教師借助農(nóng)遠(yuǎn)工程進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》成為了一個(gè)引人注目能力發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)習(xí)體育理論的專業(yè)技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念

大多數(shù)體育教師只是進(jìn)行課堂教學(xué)，很少從事教學(xué)研究，有部分體育老師等到要晉升或評職稱時(shí)，才，進(jìn)行運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，通過取得成績來獲取自己的利益。在農(nóng)村中小學(xué)有些體育老師兼職第二職業(yè)，完全沒有把教書育人放在重要位置，我認(rèn)為這樣的做法是不妥的。一線教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，體育是一門學(xué)問，需要去鉆研。面臨體育新課程的改革，特別要對專業(yè)知識進(jìn)行更新，需要去學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)學(xué)科，例如哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等。要打破“就體育論體育”傳統(tǒng)體育學(xué)科學(xué)習(xí)桎梏；學(xué)習(xí)體育自然科學(xué)，例如運(yùn)動生理學(xué)，運(yùn)動解剖學(xué)，運(yùn)動醫(yī)學(xué)等，通過學(xué)習(xí)了解人體運(yùn)動器官結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能變化特點(diǎn)和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動增強(qiáng)身體健康；學(xué)習(xí)體育技術(shù)學(xué)科例如田徑、體操、武術(shù)等主干課程，多參加教學(xué)實(shí)踐，對裁判法，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)研究，從而促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)，是體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。

四、學(xué)習(xí)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓改革的思想回歸于課堂教學(xué)

體育課程標(biāo)準(zhǔn)改變了傳統(tǒng)按運(yùn)動項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排實(shí)數(shù)的方式，根據(jù)素質(zhì)教育的要求和體育課程目標(biāo)，從身體、心理、社會適應(yīng)三維觀及體育的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮了國外體育課程發(fā)展的趨勢并吸取我國體育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面臨新課改，體育教師要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想、性質(zhì)及目標(biāo)，充分開發(fā)體育資源。轉(zhuǎn)變教師的角色，從一個(gè)從事運(yùn)動技術(shù)教練員轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，真正意義上的教師；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？怎樣學(xué)的主宰？轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在運(yùn)動項(xiàng)目的選擇上，從規(guī)定幾個(gè)項(xiàng)目，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，愛好自己選擇體育運(yùn)動項(xiàng)目等。體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，吸取新的知識，吐故納新。而農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)模式已逐漸淡化，如果不進(jìn)行新課改學(xué)習(xí)，體育教學(xué)會讓學(xué)生感到枯燥無味，體育教師上優(yōu)質(zhì)課、寫教案等會存在著一定困難，所以新課標(biāo)是體育教師進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

五、通過觀摩課、校內(nèi)校外培訓(xùn)及比賽，多途徑學(xué)習(xí)

想成為一名優(yōu)秀的體育教師，需要多花功夫，在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如果只靠上課來提高自己的教學(xué)能力這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。平時(shí)多觀摩同行上課，學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)思想，多開展教研活動，發(fā)現(xiàn)自己存在的缺點(diǎn)，從而彌補(bǔ)知識的欠缺；爭取機(jī)會進(jìn)行校內(nèi)校外培訓(xùn)，接受新知識的洗禮，通過培訓(xùn)不斷提高，不斷完善自我，以適應(yīng)時(shí)代的需要；多參加全國、市、縣級比賽，以賽促培，通過比賽的形式，對專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)及時(shí)進(jìn)行反思。在教學(xué)中，回想比賽中的得與失，讓教師比賽心理感受回歸于課堂?？傊?，在“知識爆炸”的年代里，在知識半衰期日益縮短的時(shí)代里，在處于新課程改革時(shí)代里，體育教師必須首先具備學(xué)習(xí)者的新型角色定位，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷的了解和掌握新的知識和信息，也是廣大體育教師完成本職工作的重要保證，老師位通過多渠道，多形式進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，也是體育教育工作者自我“升級”和可持續(xù)發(fā)展必需。

作者:何文俊 單位:重慶市墊江縣太平小學(xué)

第五篇：教師繼續(xù)教育理論與實(shí)踐

一、正確認(rèn)識繼續(xù)教育

傳統(tǒng)的學(xué)校教育對象是青少年和成年前期。這種教育把人的一生分為兩部分:前半生用于接受教育，后半生用于生產(chǎn)勞動。這種分段是不科學(xué)的，當(dāng)人們走出校園去接觸現(xiàn)實(shí)世界時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)有限的學(xué)校教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了需求，況且人不能一輩子總在學(xué)校接受教育，這就要求人們離開學(xué)校以后，仍要不斷的學(xué)習(xí)。隨著社會的發(fā)展，“文盲”的概念將會發(fā)生變化，“文盲”不僅僅是“不識字”、“不懂英語”、“不會計(jì)算機(jī)”等具體的概念。不能掌握學(xué)習(xí)方法的人，不能應(yīng)對未來出現(xiàn)的新情況的人是未來的文盲。不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不接受繼續(xù)教育，已經(jīng)取得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的人也可能是未來的文盲。因此，我們必須要正確認(rèn)識終身教育繼續(xù)教育。

二、繼續(xù)教育的要求

在繼續(xù)教育的實(shí)踐中，有的教師自感力不從心，年紀(jì)大成了認(rèn)真接受繼續(xù)教育的借口。這真是認(rèn)真接受繼續(xù)教育的攔路虎嗎?中國自古相傳的“活到老，學(xué)到老”的人生格言，也沒有認(rèn)為年齡是繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中說“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲而不逾矩?！薄ⅰ皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”也反映出我國推崇終身學(xué)習(xí)自古有之。美國教育心理學(xué)家桑代克1927年的一項(xiàng)研究表明:人的學(xué)習(xí)能力的頂點(diǎn)是20歲，到了40歲以后，學(xué)習(xí)能力每年下降1%。但這種觀點(diǎn)也受到了沖擊，在20世紀(jì)50年代，一些心理學(xué)家通過對韋克斯勒成人智力測驗(yàn)所表現(xiàn)出來的智力隨年齡增長而衰退的原因進(jìn)行了分析后，得出的結(jié)論是:學(xué)習(xí)能力的衰退與年齡沒有直接關(guān)系?，F(xiàn)在的研究表明，成人的智力是可以不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是由他是否繼續(xù)受教育決定的。人的智力、思維能力只在臨死前才開始下降，此前一直處于上升趨勢。這些研究成果，為我們終身學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育提供了科學(xué)依據(jù)。終身教育思想，繼續(xù)教育正在為許多國家接受并實(shí)踐，各國從本國的實(shí)際出發(fā)，繼續(xù)教育的形式有所不同。但究其本質(zhì)而言都是對終身教育思想的把握。這就要求我們在思想上要正確對待繼續(xù)教育。終身教育思想強(qiáng)調(diào)的是一種縱橫交織的長期教育。從縱的方面來看，它強(qiáng)調(diào)從學(xué)齡前期的胎教開始直到學(xué)校后包括繼續(xù)教育的教育。使它貫穿于人的一生;從橫的方面來看，它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，而且強(qiáng)調(diào)家庭教育和社會教育三者的結(jié)合，以一種完整的教育模式避免傳統(tǒng)學(xué)校教育的缺陷。這就要求人的一生都要學(xué)習(xí)，家庭、學(xué)校、社會三個(gè)場所要相互開放，相互溝通。這就要求我們的繼續(xù)教育也應(yīng)有一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體系。社會要開辦各種教育機(jī)構(gòu)讓走出學(xué)校的人繼續(xù)接受教育，學(xué)校也可以接納社會上的人重新學(xué)習(xí)，而家庭也是學(xué)習(xí)的地方。

三、繼續(xù)教育的展望

現(xiàn)代社會的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是“信息爆炸”，以往需幾代人持續(xù)努力才能得到的成果，現(xiàn)在只需一代人即可。人類在物質(zhì)、意識領(lǐng)域的變化極快，使人的思想觀念落后于社會結(jié)構(gòu)的變更。因此，教育不得不改變觀念，尋求一種適應(yīng)變化的路子。一方面科技的高度發(fā)展，另一方面人口數(shù)量的增長及壽命的延長。對教育也提出了更高的要求，傳統(tǒng)學(xué)校已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了這種形勢發(fā)展的需要。無論從事哪種行業(yè)的人，都必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)了繼續(xù)教育的發(fā)展。但是，終身教育繼續(xù)教育不再是傳授知識的問題，而是用適當(dāng)?shù)氖侄斡?xùn)練每一個(gè)人，使他永遠(yuǎn)不停地學(xué)習(xí)。其目的是使人過一種更和諧、更充實(shí)和符合人全面發(fā)展的生活，建設(shè)更美好的生活。對繼續(xù)教育要著眼于人的生活，而不是課程，不是考核，不是應(yīng)付。要把繼續(xù)教育看做是人生的一部分，是人生活的一個(gè)過程，而不知識的傳授。教育是貫穿于人的一生的活動，不存在年齡上的限制。成年人隨著年齡的增長某些能力受到限制，在很大程度上是由于年輕時(shí)沒有掌握這種技能。如果年輕時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，以后就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會提高。終身教育繼續(xù)教育要滿足人生相應(yīng)階段的教育要求。每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他有自己的思想，有自己的喜好，繼續(xù)教育要將個(gè)人從矛盾中解脫出來，重視人格發(fā)展的統(tǒng)一性、全面性與連貫性。要采取不同的形式與方法，使我們通繼續(xù)教育達(dá)到人性的美滿與和諧。在終身教育繼續(xù)教育的發(fā)展下，有利于建立一種新的教育制度。傳統(tǒng)的學(xué)校教育在內(nèi)容上主要傳授給學(xué)生固定的知識，學(xué)生只能被動地接受;在方法上采取灌輸式，是單向的信息傳遞;在學(xué)生的培養(yǎng)和選拔上，采用考試分?jǐn)?shù)來分類，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造精神。終身教育繼續(xù)教育的發(fā)展，將帶來一種新的教育制度，它采取開放的、靈活的、訓(xùn)練與信息相結(jié)合的方式，傳授給學(xué)生一生都可受用的學(xué)習(xí)技能。在終身教育繼續(xù)教育的體系下，學(xué)生需要得到滿足，個(gè)性得到充分發(fā)展，考試失敗和成功的概念將失去意義。終身教育繼續(xù)教育將促進(jìn)學(xué)校教育體制向多元化、開放化方面發(fā)展。繼續(xù)教育必將發(fā)展，這是一種時(shí)展的趨勢，教育社會必將到來。凡預(yù)則立，不預(yù)則廢。自覺的端正教師的繼續(xù)教育，切實(shí)提高職業(yè)素質(zhì)。

作者:趙福焱 單位:重慶市綦江區(qū)東溪中學(xué)

第六篇：微信在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用

一、當(dāng)前幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的主要問題

（一）受課程性質(zhì)制約，難以有效開展

幼師《兒歌彈唱》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技巧課，課程開展需要鋼琴實(shí)訓(xùn)室、數(shù)碼鋼琴等場地、設(shè)備。而目前幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)多采用短期集中授課的方式進(jìn)行，各地教師利用假期到幼兒教師繼續(xù)教育基地進(jìn)行短期集中授課，由于受培訓(xùn)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、場地等因素制約，《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)人數(shù)難以擴(kuò)大，同需要培訓(xùn)的幼兒教師數(shù)量相差很大，難以有效開展。

（二）課程培訓(xùn)形式單一，難以達(dá)到應(yīng)有培訓(xùn)效果

幼師《兒歌彈唱》是一門綜合課程，學(xué)生除了需要掌握鋼琴基本彈奏技術(shù)外，還必須掌握一定的即興伴奏知識，同時(shí)還應(yīng)具備邊彈邊唱的能力。課程培養(yǎng)的是幼兒教師的一種綜合能力，即對聲樂（唱歌）、樂理（音樂理論知識）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用。當(dāng)前我國幼兒教師培訓(xùn)以短期集中授課的方式為主，在這種模式下，很難通過很短的時(shí)間使受培訓(xùn)教師掌握邊彈邊唱的綜合能力。

（三）師生之間缺乏交流，無法做到因材施教

為了使受培訓(xùn)幼兒教師在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的課程內(nèi)容，《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，教師多以講座的形式對接受培訓(xùn)幼兒教師進(jìn)行集體授課，授課內(nèi)容難以兼顧幼兒教師的實(shí)際需要。培訓(xùn)過程中以及培訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)員之間，學(xué)員相互之間缺乏溝通、交流途徑，學(xué)員在幼兒園彈唱教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，無法向授課教師反饋，授課教師無法掌握學(xué)員知識需求，因材施教難以實(shí)現(xiàn)。

二、微信功能及其在《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用

（一）微信功能及其在幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

微信是騰訊公司于2011年推出的一款為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，用戶可以通過微信可以進(jìn)行語音、視頻、圖片和文字等資源的傳遞和分享。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，通過微信公共號平臺，平臺創(chuàng)建者可以向特定的用戶群體進(jìn)行的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。目前微信已成為最流行的社交工具，截止2015年一季度末，微信每月活躍用戶已達(dá)到5.49億，微信公眾賬號總數(shù)已經(jīng)超過800萬個(gè)。微信在幼兒教師中同樣廣泛使用，筆者通過對參加培訓(xùn)的237名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，235名（99.2%）幼兒教師擁有微信賬號，226名幼兒教師微信每天打開12小時(shí)以上，217名（91.6%）幼兒教師關(guān)注過微信公共號平臺。

（二）微信在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓(xùn)中的作用

1.利用微信構(gòu)建《兒歌彈唱》課程信息平臺

微信公共平臺支持向特定人群進(jìn)行信息的功能，在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓(xùn)中，教師可以同課程內(nèi)容有關(guān)的上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課要求、課后作業(yè)、課后活動等信息通過微信公共號進(jìn)行，課后教師可以利用微信公共平臺的微投票功能，組織學(xué)生對課程培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等信息進(jìn)行反饋投票，有助于教師了解學(xué)生的知識需求，通過微信可以構(gòu)建《兒歌彈唱》課程信息平臺。

2.利用微信構(gòu)建《兒歌彈唱》課程資源平臺

目前幼兒教師短期集中培訓(xùn)模式，由于受授課時(shí)間、授課環(huán)境的限制，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論的形式，而課程培訓(xùn)中所需要的大量鋼琴演奏技巧和兒歌即興編配演示等無法向?qū)W員展示，利用微信公共平臺，教師可以構(gòu)建構(gòu)造《兒歌彈唱》課程信息資源平臺，將培訓(xùn)中無法向?qū)W員講解內(nèi)容編輯、上傳到公共平臺上，公共平臺構(gòu)建可以以《兒歌彈唱》教材為目錄，將教材中兒歌伴奏需要掌握的基礎(chǔ)知識以文字配譜例的形式呈現(xiàn)，將兒歌常用各調(diào)音階、琶音、和弦、伴奏音型的練習(xí)等內(nèi)容以視頻、文字結(jié)合的方式呈現(xiàn)，將大量的編配伴奏的兒歌、未編配伴奏的兒歌等內(nèi)容譜例、彈唱演示等內(nèi)容融合在一起，構(gòu)建音頻、視頻、文字、譜例相結(jié)合的幼兒教師繼續(xù)教育《兒歌彈唱》立體化教學(xué)資源平臺。

3.利用微信構(gòu)構(gòu)建《兒歌彈唱》培訓(xùn)師生互動平臺

傳統(tǒng)的幼兒教師集中培訓(xùn)模式，培訓(xùn)教師僅僅以講解的形式將《兒歌彈唱》課程知識點(diǎn)傳授給幼兒教師，由于受培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)形式等因素制約，無法掌握培訓(xùn)學(xué)員的能力差異，同時(shí)學(xué)員之間也缺乏相互之間的交流。利用微信的對講功能，教師、學(xué)員之間、學(xué)員相互之間的溝通交流不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)員可以將自己兒歌彈唱的音頻、視頻資料，利用微信朋友圈的功能，互相交流、溝通，構(gòu)建《兒歌彈唱》培訓(xùn)師生互動交流平臺。

三、微信在《兒歌彈唱》幼兒教師培訓(xùn)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）擴(kuò)大受培訓(xùn)幼兒教師的范圍

近年來，隨著幼兒教師“國培計(jì)劃”的開展，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)繁重，以河南省為例，2014年“國培計(jì)劃”農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目需要培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師短期集中培訓(xùn)6000人，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)2400人，農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修1400人。而參加“國培計(jì)劃”培訓(xùn)的幼兒教師相對于數(shù)量眾多的各類幼兒園教師仍然只是少數(shù)，《兒歌彈唱》幼兒教師培訓(xùn)由于受場地、設(shè)備、師資等因素的制約更無法大規(guī)模開展，而微信的應(yīng)用，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》大規(guī)模培訓(xùn)成為可能，幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過組建課程團(tuán)隊(duì)，共同構(gòu)建幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育資源平臺。需要培訓(xùn)教師通過掃一掃功能，即可加入課程，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》課程培訓(xùn)得以有效開展。

（二）加深師生之間聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)相長

教學(xué)過程是教與學(xué)的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與共同發(fā)展。幼兒教師在幼兒園一線長期進(jìn)行幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)踐中積累了大量問題和經(jīng)驗(yàn)，而授課教師幼兒園教學(xué)實(shí)踐缺乏，傳統(tǒng)的《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)中，授課教師和培訓(xùn)幼兒教師之間缺乏相互溝通，不能有效互動。通過微信，授課教師和受培訓(xùn)幼兒教師之間可以隨時(shí)隨地溝通，得以共同提高。同時(shí)《兒歌彈唱》微信公共平臺的創(chuàng)建過程，需要教師不斷收集、整理教學(xué)素材、案例，有助于教師專業(yè)知識的加深和信息檢索能力的提高。受培訓(xùn)幼兒教師在利用微信進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)上大量豐富的音樂信息資源不僅開闊了幼兒教師的音樂視野，而且更在學(xué)習(xí)過程中掌握了信息的檢索和教學(xué)交流技能，培養(yǎng)了幼兒教師主動學(xué)習(xí)能力。

四、微信在《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）微信環(huán)境下教學(xué)與傳統(tǒng)幼兒教師集中培訓(xùn)模式的融合

微信環(huán)境下進(jìn)行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓(xùn)具有課程信息量大、課程知識系統(tǒng)，打破時(shí)空界限等的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)幼兒教師集中培訓(xùn)模式具有師生能夠當(dāng)面交流的優(yōu)勢。在進(jìn)行幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、授課學(xué)時(shí)制定教學(xué)計(jì)劃，例如可以將“鋼琴基礎(chǔ)課”、聲樂、樂理等音樂理論知識以微信教學(xué)為主，而鋼琴演奏技巧等課程內(nèi)容以集中當(dāng)面培訓(xùn)為主，使微信教學(xué)成為《兒歌彈唱》面授教學(xué)的補(bǔ)充。

（二）完善配套相關(guān)規(guī)章制度

微信環(huán)境下進(jìn)行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓(xùn)教學(xué)，授課教師將花費(fèi)大量時(shí)間、精力用于《兒歌彈唱》課程微信教學(xué)平臺的構(gòu)建，學(xué)員信息的反饋。在這種環(huán)境下，如何對授課教師工作量進(jìn)行考評，如何對受培訓(xùn)幼兒教師培訓(xùn)過程進(jìn)行質(zhì)量控制，這些內(nèi)容均需要相關(guān)教育主管部門及幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制定、完善相關(guān)規(guī)章制度，從而使微信這一交流工具能夠真正應(yīng)用于幼兒教師《兒歌彈唱》繼續(xù)教育課程培訓(xùn)中。

作者:楊靖 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校