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摘要：在對艦艇官兵人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進行界定的基礎上，結(jié)合“某艦”官兵學歷教育的教學管理實踐，從課程設置、管理機制、資源整合、情感支持、考核體系等方面探索能有效提升官兵綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：艦艇官兵；人才培養(yǎng)模式；學歷繼續(xù)教育

為了適應社會成員多樣化的學習需求，國家開放大學的人才培養(yǎng)模式日趨多元化。目前已開展了基于中西部欠發(fā)達地區(qū)的人才培養(yǎng)模式試點、具有行業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式試點、致力于軍民融合深度發(fā)展的人才培養(yǎng)模式試點等?；鶎与姶蟾鶕?jù)艦艇官兵特定的學習需求、學習條件，有針對性地開展學歷提升教育，創(chuàng)新艦艇官兵的人才培養(yǎng)模式，是開放大學軍民融合的途徑之一。創(chuàng)新艦艇官兵的人才培養(yǎng)模式，可以為官兵繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗。

一、艦艇官兵學歷教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點

人才培養(yǎng)模式主要涵蓋“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩方面的內(nèi)容。艦艇官兵學歷教育人才培養(yǎng)模式是指在開放大學“開放”“公平”“多樣性”“協(xié)作化”等教育理念的指導下，為了實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標而實施的教學組織形式和運行方式的總稱。其外延包括專業(yè)設置、課程體系、教學內(nèi)容及方法、教學管理體制、教學評估體系等。根據(jù)某艦官兵人才培養(yǎng)的需求，將艦艇官兵人才培養(yǎng)的目標設定為：“提高學員的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)學員能更好地勝任現(xiàn)在及未來的崗位?！迸炌Ч俦鴮W歷教育人才培養(yǎng)模式因此呈現(xiàn)出“實用性”“綜合性”的特點，具體表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)要適應官兵任職的崗位需求，使他們學有所用；人才培養(yǎng)過程中，要注重培養(yǎng)學員勝任當前及未來崗位所具備的綜合素質(zhì)，即知識能力素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

二、專業(yè)設置及目標

某艦官兵學員中，高中畢業(yè)人數(shù)占46%，?？飘厴I(yè)人數(shù)占54%。立足于官兵在艦隊上和轉(zhuǎn)業(yè)后的崗位需求及學歷背景的差異，學校初步設置了高起?！缎姓芾怼贰斗▽W》和專升本《行政管理》《法學》4個專業(yè)。行政管理兩門專業(yè)主要培養(yǎng)能掌握行政管理知識、熟悉行政管理規(guī)范，具有較強的行政職業(yè)能力和通用管理能力的軍民兩用型管理人才。學生畢業(yè)后，能在艦隊上從事基層管理服務相關(guān)的崗位，能更好地運用行政管理理論和法規(guī)解決實際問題，促進部隊規(guī)范管理。學生退伍轉(zhuǎn)業(yè)后，能在黨政機關(guān)、事業(yè)單位、社會團體等公共管理領(lǐng)域從事管理工作，提高退伍官兵的就業(yè)競爭力。法學兩門專業(yè)主要培養(yǎng)掌握法學基礎知識和基礎理論，熟悉我國法律、法規(guī)，具有實際法律應用能力，能為法治軍營、法治社會的建設做出貢獻的軍民兩用型法律人才。學生畢業(yè)后，能在艦隊的任職崗位上運用法學理論和法律知識解決實際問題，具有較強的法律意識和法律素養(yǎng)學生退伍轉(zhuǎn)業(yè)后，能在國家機關(guān)、企事業(yè)單位和社會團體從事法律服務、法律管理工作。

三、創(chuàng)新艦艇官兵人才培養(yǎng)模式的途徑

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)為了使官兵所學內(nèi)容與其崗位密切結(jié)合，國家開放大學實驗學院在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則的時候，設置了一些軍事自開課程，使艦艇自身的教育資源得以利用。如在高起?！缎姓芾怼愤@一專業(yè)中，開設了《軍隊條令條例學》《部隊基層管理》《軍事體育訓練》等選修課，占整個課程比例的16.7%。一些必修課程，如思想政治課，與部隊開設的思想政治課內(nèi)容接近，還沒有成為軍事自開課程。部隊的思想政治課主要通過平時表現(xiàn)、理論測試、綜合評定等方式進行考核，考核方式更加靈活，與官兵的崗位聯(lián)系緊密。基層電大在對部隊開展的政治教育、崗位技能培訓的內(nèi)容進行系統(tǒng)評估的基礎上，制定更多門類的軍事自開課程實施方案，以供實驗學院設置課程時參考。2.創(chuàng)新管理機制艦艇官兵學員作訓任務繁重，可供自主支配的學習時間有限，通過網(wǎng)絡開展在線學習的時間受限，師生分離的狀態(tài)較為明顯。因此，學校根據(jù)學員的休息時間，靈活應用混合式教學模式，積極探索“雙班主任”管理機制，使學校管理與部隊管理無縫銜接，彰顯部隊的管理優(yōu)勢，保障教學效果。（1）混合式教學模式的應用?；旌鲜浇虒W模式是指在最恰當?shù)臅r間，應用網(wǎng)絡教學與面授教學優(yōu)勢互補的方式，以達到最好的學習效果的教學模式。在艦艇官兵學歷教育過程中，根據(jù)艦艇官兵的學習特點，適當調(diào)整面授教學與線上教學的比重，面授教學通過“送教上艦”的形式來開展，“線上教學”主要通過微信群來開展，通過二者的有機結(jié)合，充分發(fā)揮學生學習的主動性。在課前準備階段，教師先將學習手冊、微視頻等學習內(nèi)容上傳至官兵學員學習微信群，督促官兵學員提前熟悉教學內(nèi)容、完成作業(yè)；在課堂教學階段，教師到艦上開設面授輔導課，增進師生交流與互動，集中解答學生在課前學習過程中遇到的重難點問題，通過教師點評、生生互評等對學生作業(yè)進行評價。在此過程中，可以借助雨課堂等智慧教學工具，進行師生隨堂互動。在課后延伸階段，教師繼續(xù)通過微信群與學生實時互動，及時解答學生的疑難問題。（2）雙班主任制是指校內(nèi)的班主任與部隊的班主任密切配合，共同為學生提供有效的學習支持服務的制度。校內(nèi)的班主任負責組織課程導師對學生進行線上線下教學輔導，跟進學生學習進程，及時回答學生關(guān)于考試、畢業(yè)的問題，指導學生更好地使用網(wǎng)絡學習平臺，及時反饋學校開設課程的學習成果。部隊的班主任通常由艦艇的輔導員來擔任，負責了解學生的學習進程、學習需求，組織和督促學生進行碎片化學習，及時反饋軍事自開課程的學習成果。要建立對部隊班主任的培訓機制，使他們進一步明確教學管理工作的職責和內(nèi)容，熟悉開放大學入學、注冊、學習、考試、畢業(yè)等基本環(huán)節(jié)。3.整合教學資源（1）整合優(yōu)化現(xiàn)有資源。關(guān)于行政管理和法學專業(yè)，開放大學遠程教育資源主要有VOD點播、音頻講解、PPT課件、IP課件、電子文本資源、紙質(zhì)教材、期末復習紙質(zhì)指導冊等。由于官兵學員的作訓任務繁重，為了提升官兵在有限時間內(nèi)的學習效率，基層電大的教師必然要有效整合現(xiàn)有的學習資源，設計每門課的便捷學習手冊。主要包括課程考核方式、課程思維導圖、課程的重點與核心內(nèi)容、歷年真題精解等模塊。在重點與核心內(nèi)容部分，不僅要突出標示關(guān)鍵詞，還要充分考慮官兵實用性的學習需求，呈現(xiàn)一些與軍事相關(guān)或與日常生活相關(guān)的新鮮案例，讓官兵學員通過對學習資源的學習，既能順利通過課程考試，又可提升綜合素質(zhì)。為了解決官兵使用網(wǎng)絡受限的問題，便捷學習手冊通過紙質(zhì)打印和電子文檔兩種方式發(fā)放給學生。（2）設計制作微課程。學習手冊的設計與制作主要圍繞學習內(nèi)容中的重難點、考點等，微課程的制作則主要講解理論知識與實踐結(jié)合的經(jīng)典案例或試題，使學生加深對知識點的理解與掌握，提升綜合應用能力。每個微課程分析1-3個經(jīng)典案例或試題，以微視頻為載體，時長不超過10分鐘，信息量較小，內(nèi)容相對集中，增強了教學的交互性，便于官兵利用有限的休閑時間進行碎片化學習。微課程主要通過微信傳輸、拷貝給部隊班主任等方式提供給學員。4.情感支持服務遠程教育環(huán)境中的教師與學習者處于時空分離的狀態(tài)，教師與學習者之間，學習者與同伴之間缺乏直接的情感交流與互動，學習者無法感受到在校學習的濃厚氛圍。由此而產(chǎn)生的孤獨感與陌生感，很大程度上影響了學習者的學習動機和效果。艦艇官兵學員迫于部隊的管理要求，與親友的聯(lián)系受限，休閑娛樂活動較少，再加上信息閉塞，難以建立有效的社會支持系統(tǒng)，導致他們心理壓力大、安全感缺失、易產(chǎn)生消極情緒。在學習上表現(xiàn)為學習動力不足、學習自信心缺失、心理焦慮等。因此，學校對部隊學員的情感支持服務顯得尤為重要。（1）建立同伴互助小組。相對于其他成人學生群體，部隊學員相互間的交流較多，學員個體對其他學員的影響較大，為建立同伴互助小組提供了便利。問卷顯示，部隊學員的學習成績與其心理應激能力并不成正比。一些學員的學習成績較好，但心理應激能力較弱；一些學員學習成績平平，但心理應激能力較強。班主任或教師首先要對學生的學習、情感心理狀況等進行深入了解，將不同層次的學員分為一組，促進學員之間的學習交流與情感支持。（2）實現(xiàn)師生良性互動。調(diào)查問卷顯示，令部隊學員敬佩、親近的老師主要分為兩類：一類具有獨特的人格魅力，在面授課過程中能運用理論知識解決實際問題，且可以為張琴張帥關(guān)于艦艇官兵學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的探索教育理論研究學生解決實際問題提供有價值的建議，學生對教師產(chǎn)生崇敬感和信任感，進而獲得學習歸屬感；一類是在線上及時回復學生的各種問題，讓學生感到被理解被關(guān)注，從而增強學習歸屬感。因此，教師要不斷提升人格魅力，通過簡短的面授課教學，抓住理論知識與學生的工作生活密切結(jié)合的點，與學生進行有效的信息交流和情感互動；在線上交流中，也要給予學生持續(xù)關(guān)注和及時反饋，讓學生感到教師的情感支持無時不在。（3）提供心理輔導服務。班主任應接受系統(tǒng)的心理健康培訓，了解針對部隊學員的心理發(fā)展規(guī)律和心理輔導策略，在日常教學管理中有意識地開展心理健康宣傳教育；此外，還要根據(jù)艦艇的需求，聘請專業(yè)的心理輔導教師到艦隊開展心理健康講座，為學員提供必要的心理咨詢服務，幫助學生解決情感心理問題、舒解精神壓力。在此過程中，要建立對官兵學員心理疾患嚴格保密的制度，以防信息外泄。5.構(gòu)建考核體系靈活調(diào)整課程考核方式、考核主體等，為官兵學員在執(zhí)行任務之余順利完成考核任務提供便利。（1）在考核形式方面，開放大學主要有“形考+終考”、“終考”兩種形式?！敖K考”又分為“機考”和“卷考”兩種方式。形成性考試大多需要在網(wǎng)上完成，而艦艇官兵使用網(wǎng)絡存在現(xiàn)實困難。靈活調(diào)整考核形式，將一些課程的網(wǎng)上形成性考核作業(yè)打印成紙質(zhì)作業(yè)，發(fā)放給學生集中作答；因為艦上的網(wǎng)絡不穩(wěn)定，“終考”中的“機考”主要采取臨時搭建局域網(wǎng)的方式來組織。為此，專門配備了筆記本電腦，制定考場安全技術(shù)防范措施，提前下載離線考試系統(tǒng)，以保證考試系統(tǒng)的穩(wěn)定性和考試過程的嚴肅性。考生答題完畢后，再將試卷結(jié)果傳送到評分系統(tǒng)。除此之外，一些軍事自開課程則運用了理論測試、記錄平時表現(xiàn)、群眾評議等綜合考核的形式，這種考核形式已逐步制度化，能比較全面地評價學員的綜合素質(zhì)。（2）在考核時間方面，部隊官兵作戰(zhàn)任務與出海時間可能會與終結(jié)性考試的時間存在沖突，目前實驗學院所推行的“隨學隨考”模式僅限于某些網(wǎng)絡考試科目，在筆試考試中推行仍然存在困難。由于艦艇官兵學習時間、地點和使用網(wǎng)絡的不可控性，一方面，應逐步加大網(wǎng)考預約考試的比例將成為必然趨勢。另一方面，還應探索適用于艦艇官兵的筆試考試“隨考約考”模式，以便班主任根據(jù)官兵學員的休息時間，靈活安排考試時間。（3）在考核主體方面，以課程教師作為主要評價主體，同時引入學校和部隊的班主任、部隊領(lǐng)導、學生同伴等多元評價主體，比如建立小組學習活動檔案，記錄小組學習的內(nèi)容、時間、地點、評價方式等，將其作為形成性考核的依據(jù)之一。使評價結(jié)果更加真實有效，既與學生的學習和工作密切結(jié)合，又能促進部隊學員的自我成長、成員之間的互相激勵。

四、艦艇官兵人才培養(yǎng)質(zhì)量保障

1.應樹立“價值增值”和“主動適應”的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀。在艦艇官兵人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估體系中，可適當引入官兵學員價值增值的評價方式，在評定學員考試成績的同時，對他們的終身學習能力、崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展能力等進行綜合評估，通過對畢業(yè)生追蹤訪談等方式來開展。考察人才培養(yǎng)是否滿足部隊的特定需求，可以采用問卷調(diào)查的方式對部隊的滿意度、學生的再就業(yè)率等方面進行定量分析。2.構(gòu)建部隊督導和學校督導相結(jié)合的督導機制，對面授教學、網(wǎng)上教學、實踐環(huán)節(jié)等工作運行情況進行不定期的跟蹤調(diào)查與走訪調(diào)研，聽取部隊對教學環(huán)節(jié)、資源建設等方面的意見建議，及時反饋給學校各個部門，做好記錄與備案，形成官兵學歷教育與部隊培養(yǎng)需求的良性互動。3.完善教學管理溝通協(xié)商機制。每學期至少召開1次由校領(lǐng)導出席、服務某艦的教師、管理人員、技術(shù)人員共同參與的溝通交流會。參會人員分享為艦艇學員提供學習支持服務過程中的經(jīng)驗與心得，同時提出在實際支持服務工作中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)的問題。學校領(lǐng)導通過聽取各方面的意見，及時了解艦艇官兵教學管理的現(xiàn)狀，作出更合理的決策。綜上所述，創(chuàng)新艦艇官兵人才培養(yǎng)模式，必須緊密結(jié)合部隊人才建設的實際需求，以有利于提升任職能力、有利于提升綜合素質(zhì)、有利于官兵便捷學習為原則，在課程設置、教學管理、資源建設、支持服務、考核體系等方面進行深入地探索，確保官兵學歷繼續(xù)教育的有效開展。

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作者：張琴 張帥 單位：太原開放大學