導(dǎo)語：中小學(xué)校教育督導(dǎo)結(jié)果現(xiàn)狀及展望一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國教育督導(dǎo)體制機(jī)制的深入改革，如何有效地運(yùn)用學(xué)校的教育督導(dǎo)結(jié)果成為了下一步亟待重點(diǎn)研究的問題。本文基于激勵理論和利益相關(guān)者理論，對教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋、教育督導(dǎo)結(jié)果的反饋、教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用三大環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理與分析，指出中小學(xué)校教育督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用過程中的現(xiàn)存問題，并提出：擴(kuò)大督導(dǎo)結(jié)果的通報(bào)范圍、加大教育工作的政府支持、健全教育督導(dǎo)的回訪制度和壓實(shí)督導(dǎo)結(jié)果的問責(zé)制度四大展望。

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo);結(jié)果;運(yùn)用

教育督導(dǎo)是我國的一項(xiàng)基本教育制度，也是教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的強(qiáng)大推動力。而教育督導(dǎo)結(jié)果作為教育督導(dǎo)評估活動中的一個極其重要組成部分，其被有效運(yùn)用的程度很大程度上決定了教育督導(dǎo)評估活動價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高度。鑒于此，本文基于利益相關(guān)者理論和激勵理論，從教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋、教育督導(dǎo)結(jié)果的反饋、教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用三個環(huán)節(jié)，對當(dāng)前中小學(xué)校教育督導(dǎo)評估結(jié)果的運(yùn)用狀況進(jìn)行梳理，指出現(xiàn)存問題，并做出展望。

一.教育督導(dǎo)結(jié)果的概念內(nèi)涵與相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）教育督導(dǎo)結(jié)果的概念內(nèi)涵。教育督導(dǎo)結(jié)果，是指教育督導(dǎo)人員按照相關(guān)的評估方案和相應(yīng)的評估指標(biāo)，結(jié)合多種評估工具和評估方法，而采集到的關(guān)于被評估學(xué)校的評估信息，以及對其進(jìn)行定性分析和定量分析后所得到的內(nèi)容。[1]教育督導(dǎo)結(jié)果的本質(zhì)，即是對被評估學(xué)校教育教學(xué)工作質(zhì)量的一種主觀價(jià)值判斷的最終呈現(xiàn)。一般地，這種最終呈現(xiàn)的方式即教育督導(dǎo)評估報(bào)告。（二）教育督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用的理論基礎(chǔ)1.利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者理論，產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的西方國家。在理論界，有關(guān)利益相關(guān)者概念的表述有很多。其中，我國學(xué)者賈生華、陳宏輝等人，通過綜合國外學(xué)者費(fèi)里曼（Freeman）和拉克拉森（Clarkson）的兩類經(jīng)典觀點(diǎn)，提出：“利益相關(guān)者是指那些在企業(yè)中進(jìn)行了一定的專用性投資，并承擔(dān)了一定風(fēng)險(xiǎn)的個體和群體，其活動能夠影響該企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到該企業(yè)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程的影響?！盵2]學(xué)校教育系統(tǒng)的利益相關(guān)者，具體地：上可至社會、國家、政府等，下可達(dá)校長、教師、學(xué)生、家長等。學(xué)校的教育督導(dǎo)結(jié)果，一方面需要及時(shí)地反饋給上級政府、教育行政部門、地方教育局及被評估學(xué)校等，另一方面，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕l(fā)送給各學(xué)生家長、學(xué)校所在社區(qū)等，以做到盡力地保障各利益相關(guān)者的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。2.激勵理論。激勵被認(rèn)為是通過高水平的努力實(shí)現(xiàn)組織的意愿，而這種努力以能夠滿足個體某些需要和動機(jī)為條件。[3]激勵理論正是關(guān)于如何滿足人的各種需要、調(diào)動人的積極性的原則和方法的概括總結(jié)。激勵理論認(rèn)為，工作效率和勞動效率與職工的工作態(tài)度有直接關(guān)系，而工作態(tài)度則取決于需要的滿足程度和激勵因素。依據(jù)學(xué)校的教育督導(dǎo)結(jié)果，對辦學(xué)相對優(yōu)異、進(jìn)步較大的學(xué)校或單位予以物質(zhì)獎勵和精神獎勵。一定意義上來說，這既能勉勵優(yōu)秀學(xué)?；騿挝焕^續(xù)前行，也能激勵相對落后的學(xué)校或單位以優(yōu)秀學(xué)?；騿挝粸榘駱樱s超先進(jìn)。激勵機(jī)制的有效實(shí)施，能最大程度地激發(fā)學(xué)校或相關(guān)單位人員的工作熱情，調(diào)動其工作積極性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

二.教育督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)校教育督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用，按照時(shí)間順序，主要可分為三大環(huán)節(jié)：教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋環(huán)節(jié)、教育督導(dǎo)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)、教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用環(huán)節(jié)。（一）教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋環(huán)節(jié)。教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋，即是對學(xué)校評估結(jié)果進(jìn)行深度分析、恰當(dāng)描述以及闡釋說明，并最終形成督導(dǎo)評估總報(bào)告的一個過程。首先，學(xué)校督導(dǎo)小組成員在學(xué)?，F(xiàn)場評估活動結(jié)束后的第一時(shí)間內(nèi)，會召開內(nèi)部信息交流會，以便對評估過程中采集到的各信息進(jìn)行整理與分析，并形成統(tǒng)一意見；接著，負(fù)責(zé)撰寫評估報(bào)告的督導(dǎo)人員根據(jù)信息交流會上達(dá)成的情況，按照相關(guān)要求，完成學(xué)校督導(dǎo)評估總報(bào)告初稿的撰寫工作。學(xué)校督導(dǎo)的評估總報(bào)告包含了被評估學(xué)校的基本概況、主要成績與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主要問題與對應(yīng)建議。（二）教育督導(dǎo)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)。教育督導(dǎo)評估的最終目的是促進(jìn)學(xué)校教育工作的改進(jìn)，提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，而要達(dá)成這一目的，就需要及時(shí)地進(jìn)行督導(dǎo)結(jié)果的反饋。我國教育督導(dǎo)人員完成的學(xué)校督導(dǎo)評估總報(bào)告初稿，會先反饋給上級政府及教育行政部門進(jìn)行審核。審核通過后，上級政府及教育行政部門將正式的書面報(bào)告發(fā)送給各被評估學(xué)校。倘若學(xué)校對評估報(bào)告中提及的內(nèi)容存在疑問，也可以通過相關(guān)渠道向上級政府及教育行政部門進(jìn)行申辯與復(fù)議。（三）教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用環(huán)節(jié)。教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用，是學(xué)校評估結(jié)果運(yùn)用的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)反饋的督導(dǎo)評估結(jié)果，不同的應(yīng)用主體，其應(yīng)用目的是不同的。我國的教育督導(dǎo)結(jié)果應(yīng)用主體暫且包括上級政府及教育行政部門、被評估學(xué)校。在上級政府及教育行政部門層面，一方面進(jìn)行先前教育決策與教育計(jì)劃的反思，另一方面對被評估學(xué)校施以對應(yīng)的獎勵、懲罰與問責(zé)；在被評估學(xué)校層面，需要針對指出的現(xiàn)存問題制訂出相應(yīng)的整改行動方案并予以落實(shí)。

三.教育督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用的現(xiàn)存問題及未來展望

（一）擴(kuò)大督導(dǎo)結(jié)果的通報(bào)范圍，發(fā)揮社會公眾的監(jiān)督功能。隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，要求將教育督導(dǎo)結(jié)果通過公報(bào)、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式呈現(xiàn)在社會公眾眼前的呼聲越來越高。視具體情況，將教育督導(dǎo)結(jié)果全面或部分地公布在教育系統(tǒng)之外，一方面，可以獲得公眾對學(xué)校教育的理解與支持；另一方面，也有效地督促了學(xué)校教育工作的有序開展。然而，當(dāng)前我國大部分地區(qū)，學(xué)校教育督導(dǎo)評估報(bào)告的反饋主體依舊還僅限于上級政府及教育行政部門、被評估學(xué)校，學(xué)生家長和社區(qū)作為學(xué)校教育的利益相關(guān)者還不能享有學(xué)校的教育督導(dǎo)評估報(bào)告。盡管我國也早有文件規(guī)定了教育督導(dǎo)結(jié)果必須向社會公開公示，但是可以發(fā)現(xiàn)其在評估結(jié)果的公開方式和公開程度等方面卻并沒有詳細(xì)的說明。[4]教育督導(dǎo)評估結(jié)果被封閉，致使教育督導(dǎo)評估活動的透明度和可信度連連受到社會的質(zhì)疑。因此，我國政府部門當(dāng)盡快出臺具體文件，以建立健全教育督導(dǎo)結(jié)果的公開披露制度。（二）加大教育工作的政府支持，提升學(xué)校層面的整改意識。教育督導(dǎo)評估活動的宗旨就是為了幫助學(xué)校走向可持續(xù)性發(fā)展的道路。針對教育督導(dǎo)評估報(bào)告中指出的現(xiàn)存問題與針對性的改進(jìn)建議，被評估學(xué)校需要制訂出自我整改的行動方案并且加以落實(shí)。整改行動方案的制訂和落實(shí)是學(xué)校形成“以評促建”意識、重視教育督導(dǎo)結(jié)果的重要表現(xiàn)，也是學(xué)校自主發(fā)展、自主完善的重要標(biāo)志。然而，當(dāng)前被評估學(xué)校在制訂自我整改的行動方案過程中，由于缺乏上級政府和教育行政部門在資金上的支持、專業(yè)人員在技術(shù)上的指導(dǎo)等，致使被評估學(xué)校的整改意愿下降、整改計(jì)劃不具有針對性。上級政府和教育行政部門應(yīng)加大對學(xué)校教育工作的支持，并督促被評估學(xué)校牢固樹立“問題必整改，整改必到位”的責(zé)任意識，以切實(shí)維護(hù)教育督導(dǎo)評估活動的威信力。根據(jù)被評估學(xué)校的實(shí)際情況，一方面，給予其一定的教育撥款；另一方面，指派專業(yè)人員駐校予以幫助。（三）健全教育督導(dǎo)的回訪制度，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)結(jié)果的有效落實(shí)?；卦L工作是在教育督導(dǎo)結(jié)果反饋給被評估學(xué)校之后展開的。教育督導(dǎo)人員根據(jù)被評估學(xué)校的自我整改行動方案，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以正式和非正式相結(jié)合的訪問方式，對被評估學(xué)校的整改工作情況進(jìn)行督查、指導(dǎo)與支持。教育督導(dǎo)的回訪工作，既能有效地提升上一輪學(xué)校督導(dǎo)評估活動的價(jià)值，也能為下一輪學(xué)校督導(dǎo)評估活動的展開提供相關(guān)依據(jù)，具有重要意義。但在我國現(xiàn)行的教育督導(dǎo)評估活動中，這一過程往往容易被輕視，或者直接被忽略，或者敷衍了事，最終導(dǎo)致學(xué)校的教育督導(dǎo)變成了“有督無導(dǎo)”的尷尬局面。學(xué)校的教育督導(dǎo)評估活動成了“走過場”。各級教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對本行政區(qū)域內(nèi)的被評估學(xué)校應(yīng)建立健全“回頭看”機(jī)制，針對評估報(bào)告中指出的問題，及時(shí)地對其整改情況進(jìn)行監(jiān)察，了解情況，予以幫助與指導(dǎo)，以防止問題反彈。（四）壓實(shí)督導(dǎo)結(jié)果的問責(zé)制度，樹立督導(dǎo)評估的權(quán)威形象。依據(jù)教育督導(dǎo)結(jié)果，對辦學(xué)行為不規(guī)范、教育教學(xué)質(zhì)量下降以及對現(xiàn)存的問題整改不力的學(xué)校施以教育性的問責(zé)，能使教育資源和社會資源得到最大限度的利用，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保障。美國俄亥俄州的績效問責(zé)制度就涉及到了包括警告、降級、重組隊(duì)伍、允許學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、剝奪管理權(quán)、關(guān)校等措施。[5]而我國當(dāng)前還沒有建成相對成熟的教育督導(dǎo)問責(zé)制度，未來可主要朝著約談、通報(bào)、問責(zé)等三大方向發(fā)展。首先，督導(dǎo)人員對被評估學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人員進(jìn)行見面約談，對學(xué)校目前發(fā)展過程中所面臨的困難原因進(jìn)行詳細(xì)地了解；其次，督導(dǎo)人員對整改工作落實(shí)不到位的學(xué)校向上級政府和教育行政部門進(jìn)行通報(bào)與批評，并對相關(guān)負(fù)責(zé)人做出取消評優(yōu)評級資格或不予提拔晉升等的嚴(yán)厲處罰；最后，對于情節(jié)嚴(yán)重者，直接依法吊銷辦學(xué)許可證或追究刑事責(zé)任等。激勵理論和利益相關(guān)者理論為中小學(xué)校教育督導(dǎo)結(jié)果運(yùn)用機(jī)制問題提供了理論上的支撐?？偟貋碚f，從對教育督導(dǎo)結(jié)果的解釋、教育督導(dǎo)結(jié)果的反饋、教育督導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用等三大環(huán)節(jié)的梳理與分析可知，當(dāng)前我國的教育督導(dǎo)運(yùn)用過程之中，尚還存在督導(dǎo)結(jié)果的通報(bào)范圍狹小、學(xué)校整改工作意識的薄弱、教育督導(dǎo)回訪制度的不全、督導(dǎo)結(jié)果問責(zé)制度的不實(shí)等系列問題。如何高效地利用教育督導(dǎo)的結(jié)果，進(jìn)而推動我國教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的進(jìn)程，是需要在后續(xù)的理論和實(shí)踐的研究中持續(xù)加以關(guān)注和探討的問題。

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作者:鄒瑤瑤 單位:寧波大學(xué)教師教育學(xué)院