導(dǎo)語(yǔ)：工程教育認(rèn)證與教育改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工程教育認(rèn)證與教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

1．樹立以學(xué)生為中心的教育理念。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：專業(yè)要有圍繞學(xué)生的招生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、質(zhì)量保證、學(xué)分認(rèn)定和就業(yè)等方面的措施；培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)包括對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的要求；課程教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求選擇和設(shè)計(jì)；師資隊(duì)伍和其他支持條件要有利于學(xué)生培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；認(rèn)證的核心在于全體學(xué)生的表現(xiàn)。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教育理念決定了教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果即學(xué)生能力的提升上。具體地說(shuō)，不論開設(shè)的課程是否國(guó)家級(jí)精品課程，不論主講教師是否國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，不論專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上投入多少軟硬件設(shè)施，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲有限，就不能證明教育教學(xué)質(zhì)量是高的。在工程教育實(shí)踐中，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，并將其落實(shí)在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過(guò)程之中。具體而言，一切教育教學(xué)過(guò)程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本，包括：培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，教學(xué)組織和方法、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學(xué)活動(dòng)都朝著達(dá)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方向努力。

2．強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的表述要有利于對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更好地體現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的要求；學(xué)生畢業(yè)要求的滿足要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；認(rèn)證專業(yè)必須通過(guò)舉證證明可以期望每個(gè)合格畢業(yè)生滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求必須對(duì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的每位教師的行為準(zhǔn)則；對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估。在我國(guó)工程教育實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在著教育教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)不一致，前者不能支撐后者的實(shí)現(xiàn)；其二，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒能圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性地進(jìn)行改革和更新，而是各自為政，與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)缺乏必然的聯(lián)系；其三，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法沒有與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要相結(jié)合，而是沿襲不變，往往與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無(wú)關(guān)系；其四，教育經(jīng)費(fèi)的投入和教育教學(xué)資源的配置不能滿足培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。改變上述現(xiàn)象的做法是：在專業(yè)人才培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)作為開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教育教學(xué)資源投入和配置、形成教育培養(yǎng)制度和制定教學(xué)管理措施的導(dǎo)向。從系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向主要體現(xiàn)在以下系列環(huán)節(jié)：將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化并分別作為課程模塊目標(biāo)和課程目標(biāo)予以落實(shí)；學(xué)習(xí)掌握有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)方式；以培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為總目標(biāo)開展每門課程教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

3．注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效。工程教育認(rèn)證注重教育產(chǎn)出和實(shí)際成效?！敖逃a(chǎn)出”指的是畢業(yè)生的能力，即“畢業(yè)要求”，是保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是工程教育認(rèn)證具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的具體體現(xiàn)。在工程教育認(rèn)證中，對(duì)教育產(chǎn)出的認(rèn)定是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模邮苷J(rèn)證專業(yè)必須以“舉證”的方式回答兩個(gè)問(wèn)題：為確保每一位合格畢業(yè)生達(dá)到畢業(yè)要求，專業(yè)做了什么？專業(yè)如何評(píng)價(jià)這些做法達(dá)到了畢業(yè)要求所表述的預(yù)期效果？由于長(zhǎng)期的資源不足，使得我國(guó)教育界在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)十分強(qiáng)調(diào)教育的投入。雖然，提高和保證教育質(zhì)量離不開教育經(jīng)費(fèi)投入和教育資源提供，但是，在教育投入不足和教育資源有限的情況下更需要重視教育效益，即教育的投入產(chǎn)出比。也就是說(shuō)，只有重視教育產(chǎn)出及實(shí)際成效才能夠形成教育發(fā)展的良性循環(huán)，獲得更多、持續(xù)的教育經(jīng)費(fèi)和資源投入。注重教育的產(chǎn)出及其實(shí)際成效是追求教育質(zhì)量的核心，它不僅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能夠引導(dǎo)教育實(shí)踐者注重其工作結(jié)果、追求實(shí)際、更好地做好本質(zhì)工作；另一方面，它能夠使教育管理者從日常管理中解脫出來(lái)，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，給予教育實(shí)踐者更多發(fā)揮其能力和創(chuàng)造性的空間。因此，在這種教育理念的作用下，提高教育質(zhì)量就成為順理成章之事。注重教育產(chǎn)出的關(guān)鍵在于關(guān)注“產(chǎn)出”的相對(duì)值，而不是其絕對(duì)值。教育質(zhì)量的高低應(yīng)表現(xiàn)在受教育者在接受教育前和接受教育后其知識(shí)、能力和素質(zhì)的“增量”上，正是這個(gè)相對(duì)值，才能夠準(zhǔn)確反映出教育的作用和效果。而以絕對(duì)值衡量教育產(chǎn)出的做法，不僅不可能客觀、公正地評(píng)價(jià)教育產(chǎn)出，還可能弱化了教育的本質(zhì)屬性。

4．堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)。工程教育認(rèn)證堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)，即接受認(rèn)證專業(yè)的全體合格畢業(yè)生要共同達(dá)到畢業(yè)要求。這里的“全體”關(guān)注的是每一個(gè)學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生或者尖子生，因此，不允許也不接受將少數(shù)學(xué)生的標(biāo)志性成果作為專業(yè)認(rèn)證的“舉證”材料。由此可見，工程教育認(rèn)證重視的是教育資源，包括優(yōu)質(zhì)教師資源、場(chǎng)地設(shè)備資源、圖書網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)習(xí)實(shí)踐條件等能夠被全體學(xué)生實(shí)際使用的狀況。工程教育認(rèn)證中的每一條畢業(yè)要求都不應(yīng)該憑空想當(dāng)然就滿足，需要全體學(xué)生共同達(dá)到的畢業(yè)要求必須通過(guò)落實(shí)到明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一方面，課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)必須在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上具有明確的功用；另一方面，必須有有效的評(píng)價(jià)機(jī)制以保證每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求上的功用均得到發(fā)揮。堅(jiān)持全體學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求（即培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)）在工程人才培養(yǎng)上將產(chǎn)生如下影響：首先，專業(yè)會(huì)根據(jù)教育資源擁有情況決定學(xué)生規(guī)模，以保證進(jìn)入專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生均能享用良好的教育資源；其次，將促使學(xué)校出臺(tái)政策和制定措施，以支持和激勵(lì)高水平教師將更多精力投入專業(yè)教學(xué)；第三，將促使學(xué)校和專業(yè)加大在教育教學(xué)上的投入，重視教育資源和教學(xué)條件建設(shè)；第四，將促使學(xué)校和專業(yè)更加重視人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理，提高教育資源的使用效率和效益。

5．以持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)質(zhì)量不斷提升。工程教育認(rèn)證不僅關(guān)注接受認(rèn)證專業(yè)的現(xiàn)狀，更強(qiáng)調(diào)該專業(yè)必須具有持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，并以此不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)的基本理念主要包括五方面內(nèi)涵：一是以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)建立專業(yè)教學(xué)管理制度；二是將常態(tài)化的教學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)作為持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)；三是將行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制作為持續(xù)改進(jìn)的必需；四是專業(yè)內(nèi)每位教職員工是持續(xù)改進(jìn)的主體并負(fù)有責(zé)任；五是持續(xù)改進(jìn)的成效要具體體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。工程人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)是一種重要的質(zhì)量意識(shí)，是一種經(jīng)常性的質(zhì)量改善活動(dòng)，可以發(fā)生在人才培養(yǎng)過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)，它既要注重效益又要講究效率，需要全校上下和全體員工的共同參與。滿足工程人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)過(guò)程可以由識(shí)別（Identify）、計(jì)劃（Plan）、試驗(yàn)（Test）、研究（Study）和行動(dòng)（Ac－tion）五個(gè)連續(xù)的階段組成，簡(jiǎn)稱IPTSA循環(huán)。持續(xù)改進(jìn)機(jī)制建立的核心在于“持續(xù)”上，因此，持續(xù)改進(jìn)必須成為教職員工自覺自愿的行動(dòng)，只有這樣才能使質(zhì)量改進(jìn)行為持之以恒，才能使質(zhì)量不斷提升。建設(shè)教師自主驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制應(yīng)該成為高校努力的方向，高校在掌握教師自主驅(qū)動(dòng)的質(zhì)量保障循環(huán)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，需要做好以下幾方面工作：樹立以教師為本的質(zhì)量保障理念、在教師崗位聘任中強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)能力、通過(guò)各種方式持續(xù)提高教師教育教學(xué)水平、在績(jī)效薪酬制度改革中引導(dǎo)教師重視和投入教學(xué)以及出臺(tái)各種激勵(lì)措施形成教師重視質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才而對(duì)工程教育提出的必須達(dá)到的基本要求。中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)2014年修訂的工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括7項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件）和3項(xiàng)專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)（課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件）。不論是哪個(gè)國(guó)家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其首先是針對(duì)本國(guó)工程教育實(shí)施主體在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才；如果要加入學(xué)歷的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，還必須具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求是所有接受認(rèn)證工程專業(yè)均必須滿足的最低標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著，擬認(rèn)證工程專業(yè)均必須首先達(dá)到這一要求，這在一定程度上形成了工程人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提出了所有擬認(rèn)證專業(yè)所培養(yǎng)的工程人才在知識(shí)、能力和素質(zhì)上必須涵蓋的要求。這容易導(dǎo)致擬認(rèn)證工程專業(yè)將實(shí)現(xiàn)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“畢業(yè)要求”作為專業(yè)的最終追求，而忽略了本專業(yè)應(yīng)有的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，從而可能導(dǎo)致大批擬認(rèn)證專業(yè)工程人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。其次，中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了工程人才培養(yǎng)的課程類型并對(duì)每類課程的學(xué)分提出要求，在各個(gè)專業(yè)類的專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中甚至對(duì)各類專業(yè)的課程名稱和課程內(nèi)容也予以了規(guī)定。作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到畢業(yè)要求的重要載體，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度規(guī)范和精細(xì)要求，容易成為擬認(rèn)證專業(yè)難以或不想進(jìn)行課程體系改革重組以及教學(xué)內(nèi)容不斷更新的借口。第三，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍、支持條件等方面的要求對(duì)于建立和規(guī)范工程人才培養(yǎng)體系無(wú)疑是積極的，但也容易限制擬認(rèn)證專業(yè)獨(dú)立地開展工程教育教學(xué)改革和實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)上，存在這樣的較為普遍的現(xiàn)象，擬認(rèn)證專業(yè)往往將關(guān)注點(diǎn)和主要精力放在工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求上，而不夠重視或忽略了本專業(yè)應(yīng)有的獨(dú)立性。為了避免上述問(wèn)題，在實(shí)際操作過(guò)程中，各國(guó)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)采取了一定的措施。如鼓勵(lì)各個(gè)專業(yè)中不僅要涵蓋通用標(biāo)準(zhǔn)，而且要有反映出本校特點(diǎn)的要求，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化；又如減少或淡化課程類型，給予各個(gè)專業(yè)在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業(yè)類中不同專業(yè)在課程設(shè)置上的差異性；再如重視認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的前瞻和導(dǎo)向作用，將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對(duì)工程人才培養(yǎng)的變化要求及時(shí)反映到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，使之引導(dǎo)工程教育改革與發(fā)展，或者至少不與工程教育改革相矛盾。申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的工程專業(yè)所在的高校類型各異，如果均抱著只是通過(guò)工程教育認(rèn)證的想法，則對(duì)工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是毫無(wú)意義的。極端點(diǎn)說(shuō)，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)的本科院?？赡芤?yàn)闉榱送ㄟ^(guò)專業(yè)認(rèn)證而忽略了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成，從而產(chǎn)生一批具有同質(zhì)化傾向的工程專業(yè)；而那些辦學(xué)歷史悠久的院校也可能僅為了通過(guò)專業(yè)認(rèn)證而沒有從根本上重視工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)，弱化了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的發(fā)揮?？傊粋€(gè)國(guó)家的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要隨著時(shí)間的推移而及時(shí)更新，它既要綜合反映近期內(nèi)（3～5年）本國(guó)行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)上對(duì)工程教育提出的基本要求，又要在本國(guó)工程教育改革和發(fā)展上發(fā)揮前瞻和導(dǎo)向作用；一所高校的工程專業(yè)申請(qǐng)專業(yè)認(rèn)證的目的既要是檢驗(yàn)這些專業(yè)的人才培養(yǎng)是否達(dá)到行業(yè)企業(yè)的基本要求，使畢業(yè)生能夠跨入人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的門檻，更要以促進(jìn)這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和工程教育的改革與發(fā)展為主要目標(biāo)，不斷提升畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、工程教育認(rèn)證與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂

工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在知識(shí)、能力和素質(zhì)上應(yīng)該具備或達(dá)到程度的綜合描述，是本專業(yè)各種教育教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和全體師生努力的共同方向。ABET工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014～2015）第2條———培養(yǎng)目標(biāo)上的規(guī)定是：“專業(yè)必須有公開的、與學(xué)校使命相一致、滿足各種利益相關(guān)者需要、與各條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相一致的培養(yǎng)目標(biāo)；必須有包括專業(yè)利益相關(guān)者參與的、有記錄、系統(tǒng)實(shí)施、有效的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)—13—工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展審程序，以保證培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校使命、利益相關(guān)者需要和各條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相一致?！边_(dá)到這樣要求的培養(yǎng)目標(biāo)需要做好以下幾方面工作。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)的制訂。在深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)校使命的基礎(chǔ)上，通過(guò)與畢業(yè)生、教師和用人單位等與本專業(yè)存在利益關(guān)聯(lián)的群體和組織的座談、訪談和市場(chǎng)調(diào)研，分析研究本專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期對(duì)本專業(yè)人才的需求和要求，制訂出既滿足利益相關(guān)者需要，又與學(xué)校使命及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求相一致的本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的公布。專業(yè)應(yīng)該通過(guò)所在學(xué)校和院系網(wǎng)站、招生簡(jiǎn)章、教師和學(xué)生手冊(cè)以及在專業(yè)培養(yǎng)方案中公開本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，這一方面符合專業(yè)認(rèn)證要求對(duì)外正式培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，更好地接受利益相關(guān)者的監(jiān)督；另一方面也能夠更好地獲得利益相關(guān)者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意見和建議，以為日后進(jìn)一步完善和更新做準(zhǔn)備。

（3）培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)審與修訂。專業(yè)應(yīng)該建立培養(yǎng)目標(biāo)的定期評(píng)審和修訂機(jī)制，一方面要注意收集來(lái)自各利益相關(guān)方對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的意見和建議；另一方面要定期（如每年一次）召開畢業(yè)生、校友、教師、用人單位、行業(yè)組織和捐資者等的座談和咨詢會(huì)，并通過(guò)網(wǎng)上或書面調(diào)查，廣泛征求各方意見，在定期的培養(yǎng)目標(biāo)修訂中予以充分考慮。要按照專業(yè)認(rèn)證要求做好全過(guò)程的詳細(xì)記錄，包括時(shí)間、人員、意見和修訂情況等。合格有效的工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須具備以下條件：滿足服務(wù)面向地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需要；符合學(xué)校的具體實(shí)際，體現(xiàn)本校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和本專業(yè)人才培養(yǎng)特色；具體明確，可分解落實(shí)、能操作實(shí)施、可檢查評(píng)估、能實(shí)現(xiàn)達(dá)成；必須被全體師生所理解和接受，能夠指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施，成為師生開展教學(xué)活動(dòng)的指南。為了制定出滿足以上條件的工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工程專業(yè)所在院系需要依次做好以下工作：根據(jù)所在高校的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確本專業(yè)服務(wù)面向；通過(guò)對(duì)服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工程人才需求的調(diào)研和分析，明確社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求；在與其他高校，尤其是本地區(qū)同類高校的比較中，確定本校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)；在與本專業(yè)人才培養(yǎng)存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的其它高校相關(guān)專業(yè)的比較中，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；按照上述工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須具備的條件，制定出若干條本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；通過(guò)各種可能的渠道和場(chǎng)合，向本專業(yè)師生宣傳和講解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一方面廣泛征求聽取意見，另一方面使他們理解和接受，從而共同支持培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、工程教育認(rèn)證與工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)該專業(yè)相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)落實(shí)。工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，貫穿于工程人才培養(yǎng)全過(guò)程：

①是制定工程專業(yè)培養(yǎng)方案的依據(jù)。不論是課程體系改革重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改革，還是教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程教學(xué)大綱的編制等，均是以落實(shí)和實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。

②是本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程師生員工教育教學(xué)行為的指導(dǎo)。在實(shí)施人才培養(yǎng)的全過(guò)程中的所有直接或間接的教育教學(xué)活動(dòng)，不論活動(dòng)本身是否開展、如何開展，師生員工是否參與，如教改立項(xiàng)、教學(xué)研究、教材建設(shè)、學(xué)生課外活動(dòng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、校外基地建設(shè)等，所有這些行為均要以專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。

③是本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。不論是人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，還是人才培養(yǎng)全過(guò)程結(jié)束時(shí)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)，均是以本專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。

作者:林健單位:清華大學(xué)