導(dǎo)語：中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革與理性回歸一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，我國中學(xué)教育正式進入“普及化大眾教育”階段，隨著改革開發(fā)和社會需求的不斷加深，有關(guān)教育部門已經(jīng)開始意識到教育改革的必要性。所以很多中學(xué)紛紛開設(shè)了教育質(zhì)量工程建設(shè)，在有關(guān)部門的監(jiān)督下，反思自身對數(shù)學(xué)教育的不足，積極革新教育教學(xué)方式，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。中學(xué)數(shù)學(xué)作為高等教育重要的一環(huán)，能否對其進行行之有效的改革方式直接決定了教育體制改革的成功與否，也影響中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必要性

1.1中學(xué)課程的適應(yīng)性。我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，其課程內(nèi)容與中學(xué)教育具有很強的關(guān)聯(lián)性。我國教育部門已經(jīng)率先對我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育體制進行了全面改革，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)主要以“學(xué)生為中心”全面實行素質(zhì)教育，更改過去呆板的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教育評價體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和發(fā)散性思維的建立。然而其后果是中學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)，在教育銜接方面，出現(xiàn)較大問題。我國中學(xué)課堂教學(xué)課程難度較大，且教學(xué)模式過于呆板，教學(xué)方法單一，在復(fù)雜的習(xí)題解答中，學(xué)生很難有學(xué)習(xí)積極性。長此以往，勢必將會影響中學(xué)人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量[1]。2016年全國35所中學(xué)教育資料研究表明，當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教育總體趨向于理論化和抽象化，整體實用性較差，指導(dǎo)教師在課堂上教學(xué)重心偏向于解題技巧，忽視了數(shù)學(xué)模型建立，發(fā)散性思維的培養(yǎng)的重要性，在實際教學(xué)中，只局限于少數(shù)幾個困難知識點的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，內(nèi)容不夠全面，難以達(dá)到國家對中學(xué)素質(zhì)教育的最新要求。1.2教育深層次問題探尋。我國中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)只是淺層次問題，在其背后，還有更深的教學(xué)問題，需要大力探尋。具體來說，我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育深層問題有以下幾個方面，首先是我國數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體系歸屬問題。我國中學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)科的院系劃分通常歸為基礎(chǔ)院系序列，對于數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)課程的構(gòu)思以及后續(xù)教研活動，包括創(chuàng)新型活動大多局限于一個比較狹隘的范圍內(nèi)，和其他學(xué)院的研究性交流機會很少，所以很難針對學(xué)生專業(yè)特點，從內(nèi)容上進行重新學(xué)習(xí)規(guī)劃，從而在一定程度上阻礙了中學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革[2]。我國中學(xué)教育的主要方式還是脫離不了“填鴨式教學(xué)”。在課堂授課中，老師是絕對的課堂核心，將課本上的指定內(nèi)容，按照傳統(tǒng)方式直接教授給學(xué)生，有些甚至是強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則完全處與被動接受的位置。學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)生對課堂甚至數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革方式研究

2.1TEC教學(xué)的引進和推廣。2015年，國家教育部改革意見中指出，各類中學(xué)教育除了立足于書本知識，還要加強教育實踐性，具體方式可以為建立實踐性研究課堂，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)掘自己的不足，從而進行高針對性的改善。“TEC”教學(xué)分別指：T(Thought思想）E（Emotion情感）C（cooperation合作）即中學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須堅持以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中深入學(xué)生思想、融入教學(xué)情感以及合作教學(xué)，從而改變教學(xué)效果。TEC教學(xué)的實質(zhì)就是通過中學(xué)教師的引導(dǎo)教育，培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生善于利用數(shù)學(xué)視角，分析和解決在學(xué)習(xí)生活所遇到的問題，讓學(xué)生在今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，善于利用理性的思維模式，提高獨立自主，利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)思維，分析問題解決問題的能力?，F(xiàn)在在一些高等院校，已經(jīng)有的教師團體引進了TEC教育思想，將TEC教育深入到教學(xué)領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校開始講座，對老師進行TEC教學(xué)培訓(xùn)，將TEC理念先行灌輸給老師，讓老師做到科學(xué)化教育。TEC實踐小組的開設(shè)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有重要促進作用[3]。2.2重新規(guī)劃中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。我國中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容一直存在內(nèi)容陳舊的問題，主體內(nèi)容堅持以微積分、線性代數(shù)、概率論、導(dǎo)數(shù)這些老內(nèi)容，而針對現(xiàn)代科學(xué)知識和各專業(yè)特點，反應(yīng)現(xiàn)代數(shù)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容少之又少，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)而無用”的消極思想，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還分散學(xué)生學(xué)習(xí)精力，從而影響學(xué)生知識接受效果。為了提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我國中學(xué)和教育部有關(guān)部門應(yīng)該重新規(guī)劃教學(xué)教材內(nèi)容，以現(xiàn)行的中學(xué)教材內(nèi)容為核心依據(jù)，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容針對各院系學(xué)科門類，重新進行劃分，是更貼近專業(yè)學(xué)習(xí)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外各中學(xué)必須注重案例教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)的使用可以幫助中學(xué)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)教育知識[4-5]。2.3教學(xué)實驗課的開設(shè)。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的繁榮，現(xiàn)代企業(yè)對人才有求已經(jīng)不僅僅停留于理論人才階段，而是需求理論知識和實踐能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型專業(yè)人才。然而現(xiàn)代教育課程背景下所培養(yǎng)出來的大多是強理論性弱實踐性的人才，顯然并不符合社會企業(yè)對中學(xué)人才的質(zhì)量要求。所以為了提升學(xué)生離開學(xué)校的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生動手實踐能力，中學(xué)必須在數(shù)學(xué)教育中開設(shè)數(shù)學(xué)教育，實驗課教學(xué)環(huán)節(jié)，強化學(xué)生將數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用于實際操作領(lǐng)域，在實際應(yīng)用中充分發(fā)揮自己學(xué)過的領(lǐng)域知識。我國很多中學(xué)都開設(shè)了數(shù)學(xué)實驗和數(shù)學(xué)模型教育兩門新興課程。在理論教育的基礎(chǔ)上加強實踐教育，尤其重視學(xué)生對數(shù)學(xué)Mathematica工具軟件的學(xué)習(xí)和使用。在實驗課堂上，學(xué)生借助簡單的實驗軟件，融合自己學(xué)過的數(shù)學(xué)理論知識，進行簡化運算。從實際效果上來看，數(shù)學(xué)實驗課的開始可以給學(xué)生提供機會，將自己學(xué)過的理念知識和實踐相結(jié)合，不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以有效提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)理念知識動手分析問題解決問題的能力。例如，重慶巴蜀中學(xué)設(shè)立了數(shù)學(xué)實驗教學(xué)組，是我國最早實行數(shù)學(xué)實驗教育的中學(xué)之一。該校也最先完成了數(shù)學(xué)教育模式的改革工作，并針對其改革經(jīng)驗，分層次、分階段的進行實驗課程編撰，現(xiàn)在已經(jīng)出版的中學(xué)數(shù)學(xué)實驗理論書籍有《數(shù)學(xué)實驗》《圖論及數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方式》《數(shù)學(xué)實驗教學(xué)大綱》《數(shù)學(xué)實踐講座》《數(shù)學(xué)建模案例分析》等等。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開啟重點培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新和自主解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而為中學(xué)生將來走入社會和適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。2.4優(yōu)化考核內(nèi)容和考核方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，考核是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的一種方式，有效的考核是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措?，F(xiàn)階段各中學(xué)對于數(shù)學(xué)學(xué)科的考核都是采取閉卷考核的形式。但是這種片面獨立式的考核方式很難真正考驗學(xué)生綜合實踐能力，必須加以優(yōu)化和改進。具體可以進行以下兩方面改革：其一是將日常競賽，如各中學(xué)數(shù)學(xué)競賽、解題競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等競賽成績加入考核成績中，以此來激發(fā)學(xué)生參與競賽的熱情，在實踐中學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識。其二是將學(xué)生數(shù)學(xué)科研小組成績計入期末數(shù)學(xué)成績中，各中學(xué)學(xué)生會或校園社團組織大多涉及到數(shù)學(xué)小組或者數(shù)學(xué)部的建立。這些數(shù)學(xué)小組很多都只是嘗試日常復(fù)習(xí)和數(shù)學(xué)習(xí)題討論，沒有進行解題思路深度解析和數(shù)學(xué)實踐探究方面的工作。所以為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的主觀能動性，可以將數(shù)學(xué)小組創(chuàng)新內(nèi)容也納入期末考核成績中，從而促進學(xué)生在課后積極建立數(shù)學(xué)小組，探尋數(shù)學(xué)實踐。

總體來說，中學(xué)數(shù)學(xué)教育是教育的重要組成部分，也是中學(xué)教育改革的前沿陣地。各有關(guān)部門必須正確認(rèn)識其重要性，積極解決現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)制度，優(yōu)化教學(xué)考核，對數(shù)學(xué)教育進行理性回歸，最終完成人才培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐恒鈞,張維忠.教師教育類課程的教材:注重方法與理性實踐——以《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》為例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2015(2).

[2]賀能坤.基礎(chǔ)教育的工具理性錯位與價值理性回歸[J].中國教育學(xué)刊,2016(7):32-37.

[3]王道榮.教育評價的理性回歸與“六維度質(zhì)性模型”的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理,2017(6):18-20.

[4]鄭偉民,葉芳云.經(jīng)濟新方位背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與理性回歸[J].文教資料,2017,5(5):124-125.

[5]陳法寶.PISA測評對英國基礎(chǔ)教育改革動向的影響——例論“中英數(shù)學(xué)教師交流項目”[J].基礎(chǔ)教育,2016,13(5):107-112.

作者:宋子恒 單位:西藏拉薩