超越自我學(xué)習(xí)研究論文
時間:2022-05-25 09:58:00
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1972年,聯(lián)合國教科文組織在編撰《學(xué)會生存》中預(yù)示,未來的社會應(yīng)是學(xué)習(xí)化的社會。人們在學(xué)校中學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的知識已不能滿足社會生存競爭的需要,終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會快速發(fā)展的必需。隨著彼得•圣吉《第五項修煉》在全球范圍內(nèi)傳播,學(xué)習(xí)型組織理論得到了更為廣泛的認同。我國領(lǐng)導(dǎo)人就提出要“構(gòu)建終身教師體系,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的口號。
深入理解學(xué)習(xí)型組織理論要略,我們發(fā)現(xiàn)所謂學(xué)習(xí)型組織是指一個組織能力能夠不斷學(xué)習(xí),以及運用系統(tǒng)思考模式嘗試各種不同的問題解決方案進而強化及擴充個人的知識和經(jīng)驗并改變整體組織行為,以增進組織的適應(yīng)及革新能力。它不是傳統(tǒng)意義上理解的學(xué)知識,彼得•圣吉認為學(xué)習(xí)就是提升創(chuàng)新的能力,只有當(dāng)我們嘗試去做一些真正想做的事,我們才開始學(xué)到東西。當(dāng)人們迫切需要創(chuàng)新這就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就是真正去做,真正去體驗。
綜觀我校二十年發(fā)展歷程,我們深切地體會到,學(xué)習(xí)和創(chuàng)新就是我校快速成長的源動力,正是全體教職工在個體不斷自覺學(xué)習(xí)和學(xué)校系統(tǒng)化共同愿景下組織學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,才是我們從無到有,從弱到強,成為全市乃至全省教師培訓(xùn)先進學(xué)校。從不自覺到自覺,從模糊到清晰,對學(xué)習(xí)型組織理論的認識進程就是我校發(fā)展成長的進程。
一、在實踐中摸索
八十年代中期,教師進修學(xué)校最主要的任務(wù),就是進行大、中專學(xué)歷培訓(xùn)函授工作,當(dāng)一般學(xué)習(xí)還在著重研討如何搞好教師學(xué)歷函授時,我校領(lǐng)導(dǎo)就敏銳地感覺到,小學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)將成為教師進修學(xué)校未來工作的重點,以長期從事中學(xué)教學(xué)為主所組成的教師培訓(xùn)隊伍很難完成小學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)任務(wù)的,為了保障學(xué)校順利發(fā)展,當(dāng)時的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展了學(xué)習(xí)化學(xué)校的創(chuàng)建工作。
1、共同學(xué)習(xí),革新觀念
彼得•圣吉指出“如果是團體在學(xué)習(xí),團體變成整個組織學(xué)習(xí)的一個小單位,他們可將所得到的共識化為行動,進而建立起整個組織一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與標準?!苯ㄐ3跗?,我們就認識到組織教師學(xué)習(xí)的重要意義,為了使全體教師從全身心投入函授學(xué)歷教學(xué),逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的繼續(xù)教育,給每個教師發(fā)了《學(xué)會生存》一書,要求認真通讀,然后組織教師進行沙龍式的討論交流。這種沙龍式的討論交流形式,與彼得•圣吉提出的“深度匯談”只少有三方面的相似性:①都有一位“輔導(dǎo)者”來掌握深度匯談的精義和架構(gòu);②參與者都能將自己的學(xué)習(xí)的體會擺在桌面上交流;③參與者都能視彼此為工作伙伴。通過不斷的學(xué)習(xí)和交流,使教師們認識到終身學(xué)習(xí)是每個教師的必需,而不是是否愿意的問題。繼續(xù)教育必將代替學(xué)歷教育而成為教師進修學(xué)校的最主要的工作。
2、實踐錘煉,自我完善
教師進修學(xué)校如果脫離小學(xué)的教育教學(xué)實踐,就失去了它的光輝和存在的價值。學(xué)校為了使教師熟悉小學(xué)教學(xué)實踐,明確規(guī)定每個教師每年必須下基層聽課的課時數(shù),并把它作為教師年終考核的重要指標。在1990年時,學(xué)校還組織全體教師在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校蹲點一個月,與農(nóng)村教師同吃同住,指導(dǎo)與學(xué)習(xí)相結(jié)合,共同研討,共同進步。同時,為了加強與基層學(xué)校的聯(lián)系,與幾所農(nóng)村學(xué)校建立了聯(lián)誼關(guān)系,在交流活動中,增進了雙方的相互了解,增進了親密感,使雙方的工作目標趨向同一,為教師進修學(xué)校今后繼續(xù)教育工作打下扎實的基礎(chǔ)。
3、鼓勵進修,促進發(fā)展
在學(xué)習(xí)型組織中,教師個體應(yīng)是主動、自覺的學(xué)習(xí)者,這種學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性,策略性運用過程,并與教師平日工作相結(jié)合。這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果,將導(dǎo)致組織成員知識、信念及行為的改變,并可強化組織創(chuàng)新和成長的動力。我校除了加強自身進修,積極鼓勵教師們參加各種進修,首先是學(xué)歷進修,建校后期,由于教師大部分是從基層學(xué)校抽調(diào)上來的,學(xué)歷層次較低,為了提高大家進修的積極性,學(xué)校在學(xué)習(xí)經(jīng)費上給予完全保障,并且在畢業(yè)后予以獎勵,通過幾年的努力,使我校的教師的學(xué)歷合格率從15%上升到70%,這大大提高了學(xué)校的辦學(xué)檔次。其次鼓勵教師參加各級各類繼續(xù)教育培訓(xùn),以提高教師的培訓(xùn)理論水平和操作技能,學(xué)校還組織多種形式和考察活動,開闊教師的眼界,對教師個體學(xué)習(xí)的不斷推動,也為學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展提供前進的動力。
二、在培訓(xùn)中探索
學(xué)校為適應(yīng)與生存而學(xué)習(xí),雖然是基本而必要的,但必須與開創(chuàng)性的發(fā)展實踐結(jié)合起來,才能讓教師在學(xué)校由工作中體驗生命的價值,活出生命的意義,這是我們對彼得•圣吉《第五項修煉》學(xué)習(xí)的心得。進入九十年代,教師進修學(xué)校的工作的重點全面轉(zhuǎn)向教師的繼續(xù)教育,如果我們的教師培訓(xùn)只是機械地執(zhí)行上級教育行政部門的培訓(xùn)指令,必定會把教師繼續(xù)教育工作引向死胡同。為此,我們對各類干師訓(xùn)進行了不同程度的探索和創(chuàng)新,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型組織理論的真諦:發(fā)展和革新。
1、校長案例培訓(xùn)模式的研究和探索
“九五”期間校長培訓(xùn),教育部雖已有了一套較完善的培訓(xùn)方案和培訓(xùn)教材,但是,我們認為它只是為我們提供充足的材料。培訓(xùn)內(nèi)容和方式,還需要我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H,進行調(diào)整和補充。我們在大量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在許多基層學(xué)校中,有很多值得同行借鑒的學(xué)校管理先進經(jīng)驗,這些是完全可以成為校長培訓(xùn)中的優(yōu)秀案例和鮮活的教材,我們就以優(yōu)秀案例為重點,即突出培訓(xùn)的實踐性,也最符合學(xué)員的學(xué)習(xí)心理需求。案例教學(xué)法1924年首創(chuàng)于有“總經(jīng)理搖籃”之稱的美國哈佛大學(xué),由于案例的選擇完全根據(jù)學(xué)員的實際需要而設(shè)計,它有實際的針對性,材料的典型性和知識的涵蓋性,這種培訓(xùn)模式深受廣大學(xué)員的歡迎,此項課題研究成果被評為市級優(yōu)秀課題,在99年11月召開的全省干訓(xùn)會議上,我校就“案例教學(xué)”培訓(xùn)模式作了典型發(fā)言,深受與會者的一致好評,獲省“九五”中小學(xué)校長培訓(xùn)先進單位,并被省干訓(xùn)中心確定為省“十五”校長培訓(xùn)試點單位,為全省干訓(xùn)的發(fā)展提供全新的、有價值的模式。
2、小學(xué)骨干教師“備、教、說、評”培訓(xùn)模式研究與探索
過去的小學(xué)骨干教師培訓(xùn),一直偏重于理論學(xué)習(xí)與專家講座,學(xué)員反應(yīng)平淡,我們從91年開始,對小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式進行艱苦的探索,通過幾年的研究和探索,我們一致認為,骨干教師培訓(xùn)的核心應(yīng)是增強教學(xué)行為的有效性。而教師教學(xué)行為有效性的增強取決于骨干教師的實踐性知識的獲得,教學(xué)效能感的提高,教學(xué)反饋調(diào)控能力的形成。為此,我們提出了以課堂教學(xué)能力培訓(xùn)為主的“備、教、說、評”骨干教師培訓(xùn)模式,通過實踐證明,這一模式對增強骨干教師教學(xué)行為有效性非常顯著,亦是提高骨干教師教學(xué)能力的高效途徑之一,這一培訓(xùn)模式是一種自然狀態(tài)下,非制度化的教育培訓(xùn)形式,符合人們在社會中學(xué)習(xí)成長的教育規(guī)律。學(xué)會生存,這個研究課題研究成果也被評為市級優(yōu)秀課題,主報告被評為省優(yōu)秀論文一等獎。
3、小學(xué)教師“易地輔導(dǎo)、分層考核”全員培訓(xùn)模式的研究和探索
以前的全員培訓(xùn)主要有兩種形式,一是由培訓(xùn)機構(gòu)直接對小學(xué)教師進行輔導(dǎo)的一級培訓(xùn)。一級培訓(xùn)標準統(tǒng)一,時間保證、要求劃一,但靈活性差,針對性不強,投入多,收效低。二是由培訓(xùn)機構(gòu)對各小學(xué)先派的輔導(dǎo)員進行培訓(xùn),然后由他們對自己學(xué)校教師進行培訓(xùn),這叫兩級培訓(xùn),我們稱它為“原地培訓(xùn)”,兩級培訓(xùn)管理簡單,投入少,形式靈活多樣,但易流于形式,不能保證充足的培訓(xùn)時間和培訓(xùn)的要求。
我們根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和本地區(qū)實際,通過認真思索,提出了“兩級培訓(xùn),分級管理,易地輔導(dǎo),分層考核”的全員培訓(xùn)模式,所謂易地輔導(dǎo)就是根據(jù)培訓(xùn)后的輔導(dǎo)員各自的特點,統(tǒng)一調(diào)配下派到其他學(xué)校去進行全員培訓(xùn),它打破了以往輔導(dǎo)員回到原校輔導(dǎo)的習(xí)慣,優(yōu)點是:⑴有利于調(diào)動教與學(xué)的積極性;⑵能滿足輔導(dǎo)員自我價值實現(xiàn)的需求;⑶促進人才智力資源交流;⑷形成良性競爭;⑸既提高了培訓(xùn)的針對性、靈活性,也保證了培訓(xùn)時間和質(zhì)量。此項課題研究成果,也被評為市級優(yōu)秀課題,同時我校連續(xù)幾年被評為市全員培訓(xùn)先進單位。
“九五”期間,我校扎扎實實地開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,始終堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的理想,朝著把進修學(xué)校辦成“培訓(xùn)中心、信息中心、咨詢中心和服務(wù)中心”的目標努力。有力地位促進了全區(qū)教師素質(zhì)的提高和教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
三、在創(chuàng)新中求索
進入二十一世紀,世界的格局已發(fā)生巨變,我國的改革開放不管從深度和廣度上都正進入更深的層次,新的教育理念不斷涌現(xiàn),特別是新課程改革實驗是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的一場革命。極大地撼動了廣大教師的心靈,在改革中反思,在改革中求變,正成為廣大教師培訓(xùn)機構(gòu)的共識,如何適應(yīng)這一形勢的變化,如何跟上教育發(fā)展的步伐,是我們廣大教師培訓(xùn)機構(gòu)必須思考的問題。
彼得•圣吉指出,精熟自我超越的人和組織,能夠不斷實現(xiàn)他們內(nèi)心深處最想實現(xiàn)的愿望,他們對生命的態(tài)度就如同藝術(shù)家對藝術(shù)作品一般,全心投入、不斷創(chuàng)造和超越,是一種終身學(xué)習(xí)。我校在九十年代教師培訓(xùn)輝煌的基礎(chǔ)上,面對新的形勢,清楚地認識到創(chuàng)新是學(xué)校的生命,不突破原有的培訓(xùn)模式,就無法實現(xiàn)自我超越。學(xué)校新的領(lǐng)導(dǎo)班子,提出“務(wù)實、重效、創(chuàng)新、超越”的口號,對干師訓(xùn)工作進行重新思考。根據(jù)校長培訓(xùn)向多元化方向發(fā)展的實際,進行了開放性校長培訓(xùn)模式的研究和探索,此項課題已列為省級重點課題,在小學(xué)骨干教師培訓(xùn)中,為了使已培訓(xùn)的骨干教師向更高層次方向發(fā)展,進行了“研究性培訓(xùn)”模式的研究,這一培訓(xùn)分兩種形式,一是直接下到骨干教師所在學(xué)校進行蹲點式培訓(xùn),二是舉辦高級研修班的形式,進行超越式培訓(xùn)。在小學(xué)教師全員培訓(xùn)中,我區(qū)開展了校本培訓(xùn)實驗研究,探索教師培訓(xùn)的新路子,為了保質(zhì)保量地完成校本培訓(xùn)試驗工作,我校率先制定了校本培訓(xùn)管理條例和加強繼續(xù)教育輔導(dǎo)站建設(shè)的意見等措施,為有序地開展校本培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ),《科研驅(qū)動式校本培訓(xùn)研究》課題也被列入省級重點課題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自組織開課的新課程通識培訓(xùn)現(xiàn)已轟轟烈烈地展開,此次理論培訓(xùn),為了提高我校發(fā)展檔次,全部授課由我校教師自己擔(dān)任,雖然這跟請專家相比存在著許多不足,但是學(xué)員們認為這更加貼近教師們的教學(xué)實際,更符合教師們的需求,實踐證明,此次完全由我校自己承擔(dān)的新課程通識培訓(xùn)受到全區(qū)廣大教師的一致好評。
縱觀我校二十年的發(fā)展,學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是我校快速前進的加速器,也可以說是沿著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的學(xué)校道路前進的,協(xié)作和學(xué)習(xí)使學(xué)校從一個臺階邁向更高的臺階。當(dāng)然我們認識到:學(xué)習(xí)是一個終身的過程,你永遠不能說我們已經(jīng)是一個學(xué)習(xí)型組織了,一個學(xué)校不可能達到永恒的卓越,必須不斷學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)。