導(dǎo)語：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)的過程，是師生在雙邊活動中進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過程。學(xué)生的感知、記憶、聯(lián)想、思維等心理活動，都伴隨著一定的情感，并受其影響。教育學(xué)家贊可夫說：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，那就是高度有效的。由此可見，教學(xué)中要盡量優(yōu)化教材，創(chuàng)設(shè)情境、寓教于趣、以趣促思，使學(xué)生以良好的認(rèn)知情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣投入到學(xué)習(xí)中去。

一、故事性情境

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)起來比較枯燥。它不象語文那樣，讀起來啷啷上口。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與意識，根據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，把教材內(nèi)容編寫成數(shù)學(xué)故事。那生動有趣的故事情節(jié)，特別能激起學(xué)生的好奇心，提高他們的注意力，喚起學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《面積和周長的對比》這一課時，我創(chuàng)建設(shè)了這樣一個情境：在大海中有一個荒島，勤勞的農(nóng)夫來到這里面開荒種地。他開墾了一塊長方形的地，在上面種了許多莊稼。當(dāng)莊稼快要成熟時，那不懂事的野獸把所有的莊稼吃光了。農(nóng)夫傷心極了。為預(yù)防類似情況發(fā)生，農(nóng)夫想了一個辦法，那就是在菜地四周圍起籬笆。教師可趁機(jī)提問：這籬笆的總長就是長方形的什么？(周長)。農(nóng)夫又要在地上重新種植莊稼，可是該買多少種子呢？還是先量一量菜地的大小吧。因勢如破竹提問：菜地的大小就是指長方形的什么？(面積)。此時學(xué)生的情緒高漲起來，對面積和周長的概念就有了初步的體驗(yàn)。這樣設(shè)計，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的感性認(rèn)識，而且也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動參與探究新知。

二、生活性情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活又運(yùn)用于生活。因此，只有把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐統(tǒng)一起來教學(xué)，才符合兒童的年齡特征和興趣需要。如教學(xué)《米和厘米的認(rèn)識》這一課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們都長高了，原來的校服已經(jīng)不合身了。同學(xué)們，該怎么辦呢？我們重新去訂校服！可是，你們會用米和厘米作單位來量身材嗎？然后，我給每一個小組發(fā)一張身材測量登記表：

項(xiàng)目姓名身高褲長袖長肩寬腰圍胸圍臀圍

安排組員分工合作，互相測量身材，并且把數(shù)據(jù)記錄在上表。

再如，我在教學(xué)《面積和周長的對比》這一課時，把學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“出墻報”教學(xué)內(nèi)容。出墻報時要在四周貼上花邊，花邊所圍成的平面要貼上文章，這都聯(lián)系到長方形面積和周長的問題。把生活實(shí)際與教材特點(diǎn)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)符合兒童心理特征的教學(xué)情境，既豐富了課堂氣氛，又鞏固了知識，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高參與學(xué)習(xí)的意識。

三、探索性情境

數(shù)學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們?！睂W(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的矛盾，巧設(shè)懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，然后盡量多給學(xué)生自主探索的時間和空間，促使學(xué)生主動探索知識。例如：教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》第一課時，一開始我就讓學(xué)生聽寫加法算式：（1）5個2相加；（2）10個2相加；（3）20個2相加……要求學(xué)生每個算式只能在一行內(nèi)寫完。當(dāng)學(xué)生寫到第3題時，就有人提出：“老師一行裝不下了?！苯處熞騽堇麑?dǎo)，能否想出一個巧妙、便捷的方法來寫呢？當(dāng)時幾十雙眼睛帶著奇怪的目光望著老師。就在這個時候，學(xué)生的求知識欲望已被激發(fā)出來，這是推動學(xué)生自己探索的最好時候，也是推動學(xué)生自己探索的最好時機(jī)。于是老師說，這里有一種非常便捷的方法，你們想知道嗎？教師請5個同學(xué)上來講臺做健康操的動作，數(shù)一數(shù)一共是幾只手指，憑直觀觀察可以得出2+2+2+2+2=10只。介紹比加法更簡便的方法：2X5=10。引導(dǎo)學(xué)生討論，2、5、10各表示的意義，學(xué)生終于領(lǐng)悟到乘法的含義，也很快明白10個2相加可寫成2X10，20個2相加可寫成2X20。學(xué)生的認(rèn)識沖突，經(jīng)歷了這樣的自主探索后，很快得到了解決。

四、激勵性情境

創(chuàng)設(shè)激勵性的關(guān)鍵，是使學(xué)生獲得成功，讓每一個學(xué)生都有體驗(yàn)成功的喜悅。心理學(xué)家蓋茲說過：沒有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺，也沒有什么東西讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，更能引發(fā)學(xué)生的求知欲望?？梢姡瑢W(xué)生對預(yù)期認(rèn)知的結(jié)果的了解無疑是具有一種激勵和動機(jī)作用。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，為每個學(xué)生都提供成功的機(jī)會，力求使不同類型、不同水平的學(xué)生都有所收獲。例如，在教學(xué)《物體的認(rèn)識》這一課時，把全班學(xué)生分成4至6人的學(xué)習(xí)小組，各組中安排發(fā)好、中、差三類學(xué)生，組織學(xué)生組內(nèi)說一說自己對長方體、正方體、圓柱體、球體的認(rèn)識。發(fā)言時，次序可按“中等生——后進(jìn)生——優(yōu)等生”進(jìn)行。中等生的發(fā)言，代表一般學(xué)生的理解水平，后進(jìn)生的發(fā)言可依照中等生的樣子稍作變化發(fā)表意見，主要是鍛煉他們的勇氣和膽識，提高他們的自信心，優(yōu)等生則不必重復(fù)上述的意見，可提出自己的新見解。因此，在課堂教學(xué)中，對回答正確的，老師要及時肯定他們的答案；對有創(chuàng)見的學(xué)生要及時表揚(yáng)鼓勵，讓學(xué)生心里充滿自豪和繼續(xù)求知的信心。對回答錯誤或不完整的學(xué)生要婉言引導(dǎo)，不挖苦、不訓(xùn)斥、不指責(zé)。如“你是第一個舉手的，可是沒想好，再想想好嗎？”“你回答得很流利，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好”；“你比以前更會說了?！崩眠@些語言，再加上適當(dāng)?shù)难凵?，表情等體態(tài)語言，可以激起學(xué)生的進(jìn)取心、自信心和榮譽(yù)感，從而體驗(yàn)喜悅，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。

素質(zhì)教育要求以人的發(fā)展為本。對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求，使每個人在原有的基礎(chǔ)上都有所收獲，有提高，有發(fā)展。因此，課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)策略，就能解決既面向全體，又因材施教的矛盾。通過對學(xué)生的動態(tài)分層，定期調(diào)整，能夠激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，力爭上游。通過分層提問，分層練習(xí)，分層評價，使不同群體都能獲得成功，從而體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)習(xí)熱情越來越高漲。

五、游戲性情境

原蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)預(yù)言；“注意游戲，研究這一豐富的源泉組織游戲并使游戲成為最好最強(qiáng)有力的教學(xué)手段——這是未來教育的任務(wù)?！焙脛印⒑猛媸莾和奶煨?，如果教學(xué)中引進(jìn)游戲，就能很好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，它為帶來輕松、愉快和樂趣。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課時，讓小朋友把自己的軀干和一個手臂當(dāng)作角的兩邊，然后上臺表演“直角先生”、“銳角小姐”、“鈍角先生”等等，學(xué)生在教師的指令下，變換著手勢，表示各種角，課堂氣氛非?；畹?，學(xué)生放松了筋骨，對角的分類也有了清晰而深刻的認(rèn)識。又如，在總結(jié)新課時，我用打電話的游戲進(jìn)行，邊做打電話的動作，邊叫起一位學(xué)生：“某某同學(xué)，你好！聽說你們今天學(xué)習(xí)了新內(nèi)容，你能告訴我今天學(xué)習(xí)了什么，你有什么收獲嗎？”讓學(xué)生在游戲中生動活潑地完成總結(jié)過程，打破傳統(tǒng)的總結(jié)方式，把一節(jié)課推向高潮，真正做到寓教于樂，樂中引趣，趣中悟理。

總之，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣，不只是嬉戲和好玩，而是探索知識的強(qiáng)烈愿望，是對科學(xué)知識的好奇，是讓學(xué)生帶著一種高漲，激動的情緒去參與和思考，從而使課堂教學(xué)收到更好的效果，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。