導(dǎo)語(yǔ)：研究性學(xué)習(xí)初步探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

如何使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正實(shí)施素質(zhì)教育，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的新世紀(jì)人才呢？那就是教學(xué)生學(xué)會(huì)“研究性學(xué)習(xí)”，本人在執(zhí)教初中第五冊(cè)小說(shuō)單元時(shí)實(shí)施了“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，效果不錯(cuò)，以下簡(jiǎn)要回顧該課的實(shí)施過(guò)程。

一.確立專(zhuān)題。根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中有關(guān)“初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力”的要求及學(xué)生的實(shí)際（閱讀文學(xué)作品論人論事人云亦云、偏面單一，描寫(xiě)人物不注意多角度、全方位刻畫(huà)，多是平面的，沒(méi)有鮮明的個(gè)性），確立以下專(zhuān)題：“如何準(zhǔn)確、全面理解小說(shuō)中的人物形象”，確立此專(zhuān)題的目的是提高中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確反、全面把握人性的能力，明白人生活在特定環(huán)境下人性是復(fù)雜的道理，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而讓學(xué)生更能理解人和關(guān)心人。

二.實(shí)施過(guò)程：

1.提出專(zhuān)題。教師根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上將第五冊(cè)的小說(shuō)單元匯為一個(gè)整體，構(gòu)成一個(gè)專(zhuān)題化單元。提出若干個(gè)重點(diǎn)專(zhuān)題，如“如何理解小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)的作用？”“如何準(zhǔn)確把握小說(shuō)的人物性格？”等等。本節(jié)課，確立了“如何準(zhǔn)確把握人物性格”這一專(zhuān)題。為了便于學(xué)生具體討論分析，我根據(jù)本單元的內(nèi)容將專(zhuān)題細(xì)化：①孔乙己是否值得同情？②從范進(jìn)是否該打，是否該罵看胡屠戶(hù)的性格。

2.揭示基本理論。教師簡(jiǎn)單揭示（導(dǎo)）分析人物性格可從人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境描寫(xiě)等方面入手，老師可幫助學(xué)生簡(jiǎn)單回顧所學(xué)的課文。

3.分配任務(wù)。將學(xué)生分為若干小組，圍繞專(zhuān)題，全面深入細(xì)致閱讀《孔乙己》《范進(jìn)中舉》解決專(zhuān)題中的一個(gè)具體細(xì)小的問(wèn)題：如分為“同情派”“非同情派”“肯定或否定胡屠戶(hù)”分別為自己的觀(guān)點(diǎn)去尋找論據(jù)（材料）。要求學(xué)生在小組內(nèi)分工合作完成任務(wù)。

4.深入研討。通過(guò)具體的方式（如學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)討論、師生商討，小組音辯論）對(duì)專(zhuān)題進(jìn)行具體的研討。期間，要求學(xué)生在深入閱讀，認(rèn)真討論分析的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)形成共識(shí)，整理成文，為辯論做準(zhǔn)備，其中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解，師生討論。

5.簡(jiǎn)要?dú)w納。在學(xué)生討論、辯論之后，教師做出簡(jiǎn)明的歸納：“分析人物形象不能‘瞎子摸象’‘胡子眉毛一把抓’，要全面、準(zhǔn)確、客觀(guān)的道理?！蓖怀鲋攸c(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合、將此認(rèn)識(shí)貫穿于寫(xiě)作訓(xùn)練中。

6.科學(xué)訓(xùn)練。①布置學(xué)生將課堂上的辯論整理成小論文。②布置作文《我的老師不是有分》要求寫(xiě)出老師在特定環(huán)境下的復(fù)雜的性格。③展覽小論文、作文，談天說(shuō)地得失。

三.幾點(diǎn)思考

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課堂應(yīng)用專(zhuān)題研討式的教學(xué)，要求學(xué)生在提出問(wèn)后通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的閱讀、廣泛地搜集材料，深入研究、展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上明辨是非、議論得失，追本索源，以求解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂上一改以行為表現(xiàn)被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)接受教師塞給自己的知識(shí)的被動(dòng)局面。學(xué)生在讀、誶、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)中全面釋放自己。學(xué)生在獨(dú)立鉆研課文、理解課文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑、求證、辯論，力爭(zhēng)有新的發(fā)現(xiàn)，新的突破。有學(xué)生在《解讀胡屠戶(hù)》一文中大量列舉文中有關(guān)胡屠戶(hù)的所作所為，來(lái)證明自己的對(duì)胡屠戶(hù)的評(píng)價(jià)并提出質(zhì)疑，頗有“探討”的特點(diǎn)。顯然，通過(guò)研討，學(xué)生初步掌握了獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、小心求證的治學(xué)方法。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在研討課中，學(xué)生們以小組為單位，為解決問(wèn)題分工合作，廣泛搜集材料，積極參與討論，由專(zhuān)人執(zhí)筆整理發(fā)言提綱。組與組之間開(kāi)展激烈的辯論。學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在辯論中提高了思維能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，文學(xué)鑒賞因人而異。在研討課中，由于氣氛民主，學(xué)生暢所欲言，從人物描法，環(huán)境等多角度，多層面去剖析，材料廣泛，見(jiàn)解新穎。從學(xué)生的小論文中可知，大多數(shù)學(xué)生基本上把握了分析人物性格的方法。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。由于是研討課，我允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生發(fā)表偏面甚至錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不必把老師說(shuō)的、書(shū)上講的作為金科玉律，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新的欲望。由于氣氛民主，主體地位得到落實(shí)，學(xué)生的散發(fā)性和批判性的思維得到有效的開(kāi)發(fā)，提出了不少獨(dú)立的見(jiàn)解，只要言之有理，都給予鼓勵(lì)。例如，大部分學(xué)生認(rèn)為胡屠戶(hù)是一位不折不扣的兇蠻粗俗、欺貧愛(ài)富，趨炎附勢(shì)的世俗小人。但有兩個(gè)小組卻持不同意見(jiàn)，值得一提：一組認(rèn)為：胡屠戶(hù)對(duì)范進(jìn)的辱罵是“長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，丈人對(duì)女婿的恨鐵不成鋼的心理使然。”作為丈人借祝賀之際訓(xùn)導(dǎo)一番，是“天經(jīng)地義”的，是“人之常情”，言語(yǔ)雖粗俗，那是其身份地位決定的，不足為怪。當(dāng)中“有關(guān)心愛(ài)護(hù)之情”，有些同學(xué)認(rèn)為胡屠戶(hù)的一番“體統(tǒng)”論，也不無(wú)道理，“說(shuō)話(huà)不是要分場(chǎng)合和對(duì)象嗎？”另一組認(rèn)為，胡屠戶(hù)性格中的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是注重實(shí)際，不似范進(jìn)不顧自己實(shí)際癡癡追求功名，他要求范進(jìn)先解決溫飽、養(yǎng)活一家人再求功名是合乎情理的，對(duì)范進(jìn)的評(píng)價(jià)“癩蛤蟆想吃天鵝肉”可謂“一針見(jiàn)血”，以上觀(guān)點(diǎn)姑且不論正確全面與否，但學(xué)生們的創(chuàng)新思維也足以令我們值得沉思。