導語：團隊困難原因分析管理論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從大學生的視角對新型的學習模式——團隊學習進行思考。簡略分析大學生的特點、現行的教育模式不足和團隊學習本身的問題，提出了自己的一些觀點和建議。本文更多的是提出問題，望得到重視和解決。

關鍵詞：團隊學學生教育問題

經過一學期的團隊學習后，我開始重新審視“團隊學習”這個字眼。團隊學習同一切新事物一樣，需要一個學習適應的過程。在此過程跌蕩一翻之后，我開始思考我所遇到的團隊學習問題，尤其是針對在校大學生的團隊學習中存在的主觀和客觀方面的問題。完美的事物是不存在的，團隊學習也是，我們無須掩飾。只有對它有了全面正確的認識，它才能成為我們劈荊斬棘的利器。

主要問題有以下幾點：

1.大學生能力有限，無法勝任領導者的角色，同時對老師有意回避；領導者角色又過多寄期望于能力善需提高的團隊成員。

2.我們的團隊組建帶有人工合成的色彩，缺乏自我形成的土壤。團隊成員缺乏相似的愿景，甚至沒有明確的個人目標。

3.團隊組織形式過于拘泥，團隊學習的目的性有偏差。團隊學習理論不完善，實踐方法不成熟。

出現這些問題的原因是多方面的。首先必須認識到大學生這一特殊群體，自身的局限性和特殊性決定了其面對團隊學習這一嶄新模式的非常反映。其次，必須思考一下中國現行教育模式對學習者和教育者根深蒂固的影響。這可謂無法擺脫的陰影，我們的思想、觀點都受到了很大影響。最后，我們直面“團隊學習”，任何事物都存在他的缺陷。

一、對大學一族的分析

大學時代是每一個知識分子最重要的人生旅程。在這里，我們一方面在知識儲量上達到一個量與質的飛躍，同時我們的思想開始完善并走向成熟。這個階段的錯綜復雜使得我們各方面都有極大的不確定因素。面對新事物、新思想我們正誤難辨，悲喜交加。首先，我們的人生觀、價值觀都是不成熟的，而且一直在變化發(fā)展中。一次精彩的演講很可能改變我們的認識，轉移我們的興趣，徙定我們的人生目標：同樣，一次挫折會沖刷我們的心靈，消磨我們的斗志?？梢赃@樣講，第一次接觸“團隊學習”，我們都會激情澎湃，驚嘆他的高效，折服于他的智慧，甚至我們會鄙棄孤苦的傳統學習模式，悔恨自己的過去：然而一段時間后，我們沒有看見期盼的效果，相反的遇到的是團隊學習中的困難，我們會吃不到葡萄說葡萄酸，團隊學習是空想主義，他在我們的現在具有局限性，團隊的智慧是不會垂簾我這種舊模式下的垃圾的。

大學生是處在未成年人與成年人之間的一種轉型，在學習和生活中他們既不愿視自己為學生，認為那時懵懂與幼稚的代名詞；又無法適合成年人的職責，因為還不夠理性不夠老練，或許長大就是己所不愿。這些特殊性左右了團隊學習中的交流。與同學交往，直白還是隱晦；與老師交往，何種身份，學生或是有思想的人。老師也很難處理，若視我們?yōu)榍笾艨实暮⒆?，講得多而細，仿佛惟恐我們不知道；或者擔心自己的講稿不夠深奧，認為我們是懂得很多的大人了。自己和他人多無法定位大學生，這給交流帶來很多不便，無形中給“團隊學習”蒙上了一層陰影。

以上是我們大學生因為思想的不成熟和人生觀價值觀的不確定性產生的一種普遍心理。這也決定了一般的大學生是難以勝任領導者的角色。他們沒有目標或目標和信仰不斷變化，很難實現宏觀上控制全局和把握方向，擁有主動的結果最終是互相張望與無限的期待——我干不了，也許別人吧。

二、對現行教育的思考

中國正處在一個素質教育和應試教育的激烈抗爭中。但因為高考選拔制度和先入為主等因素，應試教育仍占上風或是打著素質教育的幌子搞應試教育。所以高考成功者大多是應試教育的產物，他們的素質很難符合團隊學習的組員智慧的需求。他們適合于單獨學習，需要競爭壓力，無形中保守排外，不善于、不屑于、不敢于同外交往，缺乏與人合作的意識和能力。他們習慣在學習中以強欺弱以強壓弱，不明白強強聯合、強弱互補的效力。而且大多數這樣的人是內括型的，即不愿分享自己的學習成果，對外人不信任，缺乏合作意識，希望給予卻害怕奉獻。他們或多或少明白這一點，但在短期內很難克服。同樣是因為是這樣的模式，他們的知識類型有很大類似，不能滿足團隊學習中對組員要求的多元性和互補性。

三、直面團隊學習

“團隊學習”是一個正在發(fā)展和不斷完善的組織形式。為獲得其高效，我們必須消除很多障礙。如：割草機悖論：共同從事體力勞動通常比較簡單，共同從事腦力勞動則相當困難?？铸堛Ｕ摚和瞬降慕涣髂Ｐ屯诮M織中占據主導地位，讓進步的交流模型沒有容身之地。獲得團隊智慧障礙：1.五腦對抗反應：太多的意見使得事情變得無價值的復雜。更多人參與通常不能彌補由額外增加的人數帶來的復雜性。2.認知的過于簡單：我們在研究問題的過程中過于草率，方向狹隘，結論模糊3.情感的過度簡單化：在團隊討論中常常以自我為中心，不會換位思考。（學會共鳴，共鳴是情感反應能力的一個重要部分，包括對他人感覺的認識，對發(fā)展需求的洞察力和認知能力，對于政治關系的警覺性，以及對服務定位的采納。4.面對壓力時的退縮：在充滿壓力的情況下，認知趨向于變回原來的模式。5.多米諾骨牌效應：一個人的退縮行為將使其他人倒向同一方向。6.權利優(yōu)勢：擁有權利的人有時會利用人們的消極的相互作用的事實。

團隊學習中要求組員更多的從團隊的利益出發(fā)。在發(fā)生利益沖突時必須考慮，我能為團隊花費多少時間，我需要為團隊消耗多少精力。這些問題對大學生尤為突出。青春是短暫的，我們需要用他來塑造人生；精力是充沛的，但使我們興奮的事情太多。對于團隊學習這種需要深知了解和細心融通的學習模式，想在短期內獲得是一種奢望。組織被經典的定義為交流，溝通成為團隊學習的靈魂。交流的時間、地點、方式是任何一個團隊每時每刻都會面臨的問題。就大學生而言，個性化成為每個人生活的顯著標志，很難尋求公共的時間地址。大學生缺乏人際交往的經驗、駕馭把握的能力，在語言組織和藝術方面都有致命的不足。團隊學習需要一種團隊精神和團隊感情，這些都需要時間的積累。

以上都是每個團隊已經和即將直面的麻煩。我們應該引起足夠重視，抓緊解決。我們堅信新模式的產生推動歷史前進，舊的體制無法適應時代必然同化，我們努力著、期待者這次變革的成功實現。

參考文獻

(美)戴維?珀金斯，《圓桌》，中國青年出版社2003；

桑新民.《學習科學與技術》，高等教育出版社2004；