導(dǎo)語(yǔ)：弱勢(shì)學(xué)生群體教育研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]青島市市南區(qū)在全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程中，把重視弱勢(shì)學(xué)生群體教育、改變?nèi)鮿?shì)學(xué)生群體受教育狀況、促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生群體全面發(fā)展作為一個(gè)重要的政策議題。在政策導(dǎo)向上凸顯優(yōu)先地位，強(qiáng)化保障力度；在指導(dǎo)原則上體現(xiàn)整體公平、差別對(duì)待；在操作策略上突出規(guī)劃的全局性、統(tǒng)籌性，突出管理的科學(xué)性、規(guī)范性，突出教育的全面性，著力改變?nèi)鮿?shì)群體的邊緣性，促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀；弱勢(shì)學(xué)生；平等教育

黨的十七大不僅為我們指明了奮斗的方向，前進(jìn)的旗幟和道路，還為我們審視現(xiàn)狀、解決問題、改進(jìn)工作，不斷推進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論武器——科學(xué)發(fā)展觀。

科學(xué)發(fā)展觀視野下的弱勢(shì)群體教育至少包括了三個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，從發(fā)展的角度上來說，重視并加強(qiáng)弱勢(shì)群體教育是促進(jìn)教育和諧發(fā)展的重要一環(huán)。更好地保護(hù)弱勢(shì)群體的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)，給予他們更多的人文關(guān)懷，提供更優(yōu)的教育服務(wù)，應(yīng)該是教育發(fā)展中最重要的民生體現(xiàn)。第二，從以人為本的角度上來說，要加強(qiáng)弱勢(shì)群體教育就必須首先弄清楚哪些人屬于教育的弱勢(shì)群體？他們的弱勢(shì)表現(xiàn)在什么地方，他們最需求的是什么？以及我們?nèi)绾螐淖钪苯印⒆瞵F(xiàn)實(shí)的問題入手，采取最科學(xué)、最有效的方法改善他們的教育弱勢(shì)處境。第三，從統(tǒng)籌兼顧的角度上來說，發(fā)展弱勢(shì)群體教育不能脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境的大背景。

盡管市南區(qū)屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的中心城區(qū)，同樣也存在教育的弱勢(shì)群體，其中主要包括身體上有缺陷、學(xué)業(yè)上有困難、家庭經(jīng)濟(jì)有困難以及來自外來務(wù)工家庭的學(xué)生。關(guān)注這些學(xué)生的教育問題已經(jīng)成為促進(jìn)教育公平、推動(dòng)城區(qū)發(fā)展、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要課題。

一、開展弱勢(shì)群體教育的基本情況

（一）關(guān)注特殊教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾學(xué)生教育的“零拒絕”

市南區(qū)把特殊教育納入城區(qū)建設(shè)及教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃，確立了“以人為本、育人為本、為每一位特殊兒童的生命奠基”的指導(dǎo)思想；提出了“幫助殘疾兒童少年自強(qiáng)自立”的教育宗旨；形成了“政府統(tǒng)籌，教育牽頭，民政、殘聯(lián)、街道辦事處、社會(huì)各界共同參與”的特教工作體系；采取了“融教育、康復(fù)于一體”“分類施教、實(shí)施個(gè)別化教育”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了對(duì)殘疾學(xué)生教育的“零拒絕”。

一是實(shí)施政府統(tǒng)籌主導(dǎo)。市南區(qū)把特教學(xué)校的發(fā)展及殘疾學(xué)生隨班就讀列入“十五”重點(diǎn)科研課題并制定發(fā)展規(guī)劃，下發(fā)《發(fā)展特殊教育的實(shí)施意見》，每年政府都與區(qū)民政局、區(qū)殘聯(lián)等相關(guān)部門簽訂特教工作責(zé)任書。區(qū)政府先后投資150萬(wàn)元，改善特殊教育學(xué)校（三江學(xué)校）辦學(xué)條件。2007年在為殘疾學(xué)生減免雜費(fèi)、課本費(fèi)、取暖費(fèi)的基礎(chǔ)上，又為所有在特教學(xué)校上學(xué)的市南區(qū)殘疾學(xué)生提供了免費(fèi)午餐和免費(fèi)校車。

二是規(guī)范管理、科學(xué)運(yùn)作。市南區(qū)建立了殘疾學(xué)生隨班就讀兩級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，對(duì)隨班就讀學(xué)生的入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)給予優(yōu)先安排，每學(xué)期召開隨班就讀交流會(huì)；在教育教學(xué)上提出了“六優(yōu)先”原則，即對(duì)殘疾學(xué)生優(yōu)先提問、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改作業(yè)、優(yōu)先安排座位、優(yōu)先聯(lián)系家長(zhǎng)、優(yōu)先參與集體活動(dòng)。三江學(xué)校是市南區(qū)唯一的一所智障特教學(xué)校。目前學(xué)校有學(xué)生53名，其中輕度智障占10%，中度智障占58%，重度智障占32%。學(xué)校在促進(jìn)辦學(xué)條件現(xiàn)代化、硬件設(shè)施配備標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施教育管理規(guī)范化的基礎(chǔ)上，更注重教育特色的挖掘和校園文化的培育。勞動(dòng)教育、人文關(guān)懷讓特教彰顯獨(dú)特魅力。學(xué)校也因此成為全國(guó)特殊教育的窗口學(xué)校，受到國(guó)家教育部特教處、中殘聯(lián)組聯(lián)部領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。

三是促進(jìn)師資專業(yè)發(fā)展。市南區(qū)與中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合建立“教師發(fā)展培訓(xùn)基地”，借助基地先后組織特教干部、教師參與培訓(xùn)。教體局還與青島市的醫(yī)療機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立醫(yī)療康復(fù)培訓(xùn)基地，定期派特教教師到醫(yī)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家深入學(xué)校指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)特教學(xué)校特色班缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，市南區(qū)還成立了由普校青年教師、大學(xué)生以及社會(huì)人士組成的教育義工隊(duì)伍，為特教發(fā)展提供保障。

四是加強(qiáng)教育策略研究。市南區(qū)加大課程的開發(fā)力度，構(gòu)建了與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的融教育、康復(fù)于一體的特教課程新體系。設(shè)立了常規(guī)課、大班課、走讀課、助教課、單訓(xùn)課等，構(gòu)建了“生活對(duì)話”“健療藝療”等校本課程，確立了十三個(gè)特教科研課題，編寫了適合智障學(xué)生協(xié)調(diào)訓(xùn)練發(fā)展的康訓(xùn)七操。另外我區(qū)還努力將特教向兩頭延伸：一頭是向職業(yè)教育延伸，成立了山東省弱智教育學(xué)校中第一個(gè)職業(yè)教育班，目前多名職業(yè)班畢業(yè)生已被企業(yè)聘用；另一頭是向?qū)W前教育延伸，啟動(dòng)“陽(yáng)光啟迪”工程，2004年創(chuàng)辦青島市首家嬰幼兒康教中心，目前已吸引了來自全市30多名孩子入園接受康復(fù)訓(xùn)練。

（二）關(guān)注困難家庭子女教育，全面深化幫困助學(xué)工程

近年來，市南區(qū)加大對(duì)困難家庭子女的教育幫扶力度，進(jìn)一步擴(kuò)大幫扶面，深化幫扶內(nèi)涵，提高幫扶實(shí)效。

一是規(guī)范管理運(yùn)行程序，落實(shí)一個(gè)“明”字。在局域?qū)用妫O(shè)立幫困助學(xué)聯(lián)席會(huì)制度，定期召開工作會(huì)議。建立“發(fā)現(xiàn)—建檔—研究—幫扶”的系統(tǒng)強(qiáng)化管理程序，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，突出幫扶工作的科學(xué)性和延續(xù)性。在學(xué)校層面，各學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)幫扶工作，并在幫扶資源、幫扶制度、幫扶內(nèi)容、幫扶效果等方面實(shí)施系統(tǒng)的組織實(shí)施與管理，確保幫扶工作有序地進(jìn)行。

二是建立立體幫扶網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)一個(gè)“廣”字。市南區(qū)確立了區(qū)、校、個(gè)人三位一體的幫扶機(jī)制。“區(qū)級(jí)幫扶”是建立“幫困助學(xué)基金”，落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，針對(duì)特殊學(xué)生的需求，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)行分類幫扶?！皩W(xué)校幫扶”是學(xué)校根據(jù)本校特殊學(xué)生的類別和實(shí)際需求，加強(qiáng)幫扶策略的研究與實(shí)踐，開展富有實(shí)效的幫扶活動(dòng)，不斷創(chuàng)新幫扶模式，營(yíng)造溫暖和諧的校園環(huán)境?！皞€(gè)人幫扶”是倡導(dǎo)全區(qū)廣大干部、黨員、教師積極參與幫困助學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)更多的社會(huì)人士伸出援助之手。

三是落實(shí)幫困助學(xué)行動(dòng)，突出一個(gè)“實(shí)”字。市南區(qū)為特困學(xué)生建立了“幫困助學(xué)基金”和“幫困助學(xué)金”兩項(xiàng)基金，在對(duì)特困生以及實(shí)際生活特別困難的貧困學(xué)生減免課本費(fèi)、本子費(fèi)等基礎(chǔ)上，每位學(xué)生再資助160元。另外，教體局堅(jiān)持在每年春節(jié)、兒童節(jié)等節(jié)假日中，進(jìn)行“溫馨走訪”；建立特困學(xué)生特長(zhǎng)興趣班。近三年全區(qū)近1500人次的困難學(xué)生享受資助和減免。

四是加強(qiáng)幫困助學(xué)策略研究，體現(xiàn)一個(gè)“深”字。市南區(qū)以課題研究為抓手，在各學(xué)校建立了“幫困助學(xué)研究小組”，不僅以特困生、貧困生為對(duì)象開展研究，還以學(xué)困生、單親學(xué)生等特殊需要學(xué)生為對(duì)象分類別進(jìn)行策略研究，幫助和引導(dǎo)特殊需要學(xué)生形成健康心理狀態(tài)。

（三）關(guān)注新市民子女教育，讓“流動(dòng)的花朵”盡享陽(yáng)光

近年來市南區(qū)新市民子女越來越多，自2004年起，共接收新市民子女近兩千名，分別安置在11所小學(xué)。市南區(qū)把新市民子女教育納入政府范圍，通過宏觀協(xié)調(diào)、合理安排、全員吸納，讓他們接受正規(guī)教育，享受“同城待遇”，體現(xiàn)教育公平。

一是建立三項(xiàng)機(jī)制，為新市民子女接受義務(wù)教育提供保障。市南區(qū)建立組織保障機(jī)制。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺(tái)相關(guān)文件，為扎實(shí)做好此項(xiàng)工作提供了組織保障。另外，完善工作運(yùn)行機(jī)制。建立健全工作制度，包括全納接收制度、全程跟蹤制度、全面評(píng)價(jià)制度等。同時(shí)，健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。自2004年9月起對(duì)符合接收政策要求的新市民子女一律減免借讀費(fèi)。減免后，僅此一項(xiàng)教體局一學(xué)期就要投入12余萬(wàn)元。二是暢通就學(xué)綠色通道，為新市民子女家長(zhǎng)提供便捷優(yōu)質(zhì)服務(wù)。重點(diǎn)開展了“四個(gè)一”活動(dòng)?！耙淮未笮妥稍兓顒?dòng)”是每年5月，教體局舉辦一場(chǎng)“新市民子女”就學(xué)咨詢大集；“一部咨詢熱線”是開通入學(xué)咨詢熱線，并將電話號(hào)碼在媒體公布；“一次培訓(xùn)活動(dòng)”是每年召開新市民子女就學(xué)政策培訓(xùn)會(huì)，對(duì)招生政策、勞動(dòng)合同、住房合同等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)；“一次學(xué)前普查”是堅(jiān)持開學(xué)前到每位報(bào)名的學(xué)生家中做入戶調(diào)查，為新市民子女入校后的教育做好鋪墊。

三是一視同仁，面向進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女啟動(dòng)“溫馨工程”。市南區(qū)推出“溫馨報(bào)名”。招生前在各大媒體公布報(bào)名時(shí)間及辦法，分東、西兩片設(shè)置報(bào)名點(diǎn)，對(duì)每位前來報(bào)名的學(xué)生做到熱心、耐心、細(xì)心。另外，做好“溫馨提示”。開學(xué)初學(xué)校將班額進(jìn)行公示，為有入學(xué)意愿的家長(zhǎng)做好提示。打造“溫馨品牌”。針對(duì)新市民子女的特點(diǎn)和需求，市南區(qū)教體局有的放矢地開展活動(dòng)，讓他們體會(huì)到實(shí)實(shí)在在的關(guān)心呵護(hù)。

二、存在的主要困難及問題

市南區(qū)在促進(jìn)教育公平，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐探索中，做了大量的工作，取得了一定的成效，總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但我們還應(yīng)當(dāng)看到，在奪取全面建設(shè)小康社會(huì)新勝利而奮斗的征程中，黨和國(guó)家對(duì)教育的發(fā)展有了新的定位、新的思考、新的期望。黨的十七大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持教育公益性質(zhì)……健全學(xué)生資助制度，保障經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育”。這對(duì)促進(jìn)教育公平，讓弱勢(shì)學(xué)生同享平等教育提出了更明確的要求，同時(shí)也使我區(qū)的加強(qiáng)弱勢(shì)群體教育工作面臨更多的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為：

特殊教育學(xué)校近年來招生人數(shù)不斷萎縮，所招收學(xué)生越來越趨于中、重度殘疾，對(duì)教師在醫(yī)療、康復(fù)方面的知識(shí)技能提出了越來越高的要求。另外學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)和教育狀況偏低，特困和困難邊緣家庭比例不斷升高。

特殊教育學(xué)校缺乏特教專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的教師，在職教師雖然學(xué)歷層次較高，但缺乏特教心理和康復(fù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為阻礙特殊教育學(xué)校發(fā)展的突出問題。

因特教學(xué)校的前身是普教學(xué)校，缺乏部分配套教育教學(xué)康復(fù)設(shè)施，目前已有的一些設(shè)備設(shè)施有待于進(jìn)一步更新和升級(jí)。

隨著城區(qū)發(fā)展的加快，區(qū)域內(nèi)新市民子女人數(shù)逐年增多，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了班額過大現(xiàn)象，給教育教學(xué)帶來很大的壓力。

一些外地轉(zhuǎn)進(jìn)的新市民子女，因地區(qū)學(xué)制不同，給教師的施教和個(gè)人的學(xué)習(xí)造成很大的困難，相對(duì)延長(zhǎng)了學(xué)生轉(zhuǎn)入新校的適應(yīng)期和過渡期，有的直接影響了班級(jí)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

由于受家庭環(huán)境、條件以及家長(zhǎng)教育素質(zhì)的影響，相當(dāng)一部分弱勢(shì)學(xué)生的家庭教育和學(xué)校教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)弱勢(shì)學(xué)生群體教育的應(yīng)對(duì)措施

（一）樹立“三大理念”

第一，樹立教育資源平等共享的理念。教育資源配置不合理，導(dǎo)致受教育的不平等。這種資源既是指辦學(xué)設(shè)施、教育設(shè)施等硬件資源，也指包含教育理念、優(yōu)質(zhì)師資、教育文化等在內(nèi)的軟件資源。只有科學(xué)地規(guī)劃教育格局，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，才能保障弱勢(shì)學(xué)生充分共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使教育真正從起點(diǎn)公平到過程公平，確保弱勢(shì)學(xué)生享受平等教育的權(quán)利。

第二，樹立尊重教育主體差異的理念。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征、認(rèn)知水平、情感態(tài)度、成長(zhǎng)需求不是完全相同的。在教育的過程中，我們倡導(dǎo)平等教育絕不是整齊劃一式的教育，它是基于差異發(fā)展上的平等，是讓每個(gè)孩子的潛力、智慧得到充分自由發(fā)展的平等。正視個(gè)體的差異，放棄對(duì)教育同質(zhì)性的追求，既主張人人都受教育，又追求人人都受適切教育的觀念和做法值得提倡和實(shí)施。

第三，樹立有效補(bǔ)償差距的理念。亞里士多德曾提出：平等地對(duì)待平等的，不平等地對(duì)待不平等的。這句話所體現(xiàn)的就是補(bǔ)償原則。補(bǔ)償原則應(yīng)關(guān)注受教育者的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的差距，并對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位處境不利的受教育者在教育資源配置上予以補(bǔ)償。這種做法是不平等的，但卻是公平的。

（二）注重“三個(gè)結(jié)合”

一是注重整體規(guī)劃與局部推進(jìn)的結(jié)合。首先要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌、做好整體規(guī)劃。針對(duì)特殊教育、困難家庭學(xué)生教育、新市民子女教育等各類教育的實(shí)際情況和發(fā)展要求，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、分層次設(shè)立重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目、分步驟促進(jìn)各類教育的均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。如在發(fā)展特殊教育中，應(yīng)在對(duì)發(fā)展目標(biāo)、教育內(nèi)容、實(shí)施措施進(jìn)行通盤考慮、統(tǒng)一規(guī)劃的基礎(chǔ)上,逐步加大特教資金的投入、加強(qiáng)校舍的改造、設(shè)備的完善，以及有計(jì)劃地加快特教專業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。從而提升特教的整體水平。其次是強(qiáng)調(diào)局部推進(jìn)。要針對(duì)各類弱勢(shì)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求，有計(jì)劃、分主次、有重點(diǎn)地推進(jìn)弱勢(shì)群體教育工作，如針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生全面發(fā)展的需求，可加強(qiáng)對(duì)其特長(zhǎng)和愛好的培養(yǎng)與研究；針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成問題，可開展學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的探索和研究等。通過局部推進(jìn)讓市南優(yōu)質(zhì)教育的成果惠及每一個(gè)孩子。

二是注重內(nèi)部提升與外部?jī)?yōu)化的結(jié)合?！皟?nèi)部提升”指弱勢(shì)學(xué)生的接收學(xué)校，要在加強(qiáng)自身建設(shè)，提升辦學(xué)水平的進(jìn)程中，把提高對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的教育水平作為衡量辦學(xué)的重要方面。著力在教育環(huán)境、管理制度、文化培育等方面體現(xiàn)對(duì)弱勢(shì)教育的理念和認(rèn)識(shí)、滲透對(duì)方法和策略的探索與研究?！巴獠?jī)?yōu)化”指不斷優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的外部大環(huán)境。外部環(huán)境是學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的基本條件。經(jīng)濟(jì)、文化、教育、自然環(huán)境等因素決定著弱勢(shì)教育發(fā)展的速度、規(guī)模、質(zhì)量和效益。關(guān)注弱勢(shì)群體教育，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境應(yīng)該是政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同責(zé)任和使命。

三是注重“輸血教育”與“造血教育”的結(jié)合。“輸血教育”是政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭齊抓共管，為弱勢(shì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供更多更優(yōu)的幫助，讓他們實(shí)實(shí)在在感受到社會(huì)的關(guān)愛和呵護(hù)，為孩子的健康成長(zhǎng)“輸血”?！霸煅逃笔且怨膭?lì)表?yè)P(yáng)、榜樣示范、說服引導(dǎo)等方式啟發(fā)弱勢(shì)群體自我教育的自覺性。努力開展以自主能力為核心的自立、自強(qiáng)、自尊、自信教育，多角度、全方位塑造弱勢(shì)學(xué)生的自信心，開發(fā)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展的能力，使這些孩子在實(shí)踐中不斷超越自我、奉獻(xiàn)社會(huì)、服務(wù)他人。

（三）加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

一是以學(xué)校為陣地的弱勢(shì)群體教育研究。堅(jiān)持以學(xué)校為教育主陣地，針對(duì)弱勢(shì)教育的實(shí)際情況和根本需求，從教育方法、教學(xué)策略、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、德育工作等不同方面、不同角度加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)群體教育的研究，以研究促實(shí)踐、以研究求實(shí)效。

二是以家庭為主體的弱勢(shì)群體教育研究。家庭教育是育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)。家庭的教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育素質(zhì)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此在研究和開展弱勢(shì)群體子女教育的同時(shí)，不能忽視家庭教育。學(xué)校應(yīng)以家長(zhǎng)學(xué)校為載體對(duì)弱勢(shì)群體家庭提供專業(yè)的家庭教育理論支持，重視分析弱勢(shì)群體的家庭教育特點(diǎn)，開展有效的弱勢(shì)群體家庭教育方法指導(dǎo)，并形成科學(xué)完善的教育管理網(wǎng)絡(luò)和運(yùn)行機(jī)制。

三是以社區(qū)為載體的弱勢(shì)群體教育研究。作為終身教育載體的社區(qū)教育，強(qiáng)調(diào)的是“人人均為學(xué)習(xí)之人”，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的無(wú)歧視性以及教育對(duì)象的全員性。以社區(qū)為載體，針對(duì)弱勢(shì)群體的教育需求，利用社區(qū)豐富的教育資源，開展多彩的教育活動(dòng)，使弱勢(shì)群體教育與社區(qū)教育一體化，更有利于增強(qiáng)弱勢(shì)群體社區(qū)意識(shí)和社區(qū)歸屬感，改變?nèi)鮿?shì)群體的邊緣性，更有利于促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

總之，從理念到行動(dòng)，從政策到制度，都需要不斷地探索與研究。當(dāng)前，任何教育公平的政策選擇是有限的，資源利用是有限的，但是，對(duì)教育公平的追求應(yīng)該是無(wú)限的。貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，辦好人民滿意的教育，努力促進(jìn)教育的公平、公正，讓富裕的、貧窮的、市民的、進(jìn)城打工的家庭的孩子都有學(xué)上、上好學(xué)，受到高質(zhì)量的教育，應(yīng)該是政府、社會(huì)的共同職責(zé)。讓弱勢(shì)群體同享平等教育，需要有大局意識(shí)、全局觀念，也要善于從局部入手做工作；要注重學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境建設(shè)，更應(yīng)注重激發(fā)弱勢(shì)群體學(xué)生的主觀能動(dòng)性；既要有戰(zhàn)略眼光，又要善于開展扎扎實(shí)實(shí)、深入細(xì)致的工作。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“讓弱勢(shì)學(xué)生同享平等教育”的目標(biāo)和理想。