導(dǎo)語(yǔ)：剖析教育管理師生交流論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:教育管理中師生溝通方式占有突出地位,它是落實(shí)規(guī)章制度的延伸,是建設(shè)和諧校園的必由之路,是民主理念之上的師生情感交流,是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效方式。針對(duì)目前師生溝通中存在的不足,本文提出:拉家常式、避重就輕式、情感撫慰式和未來(lái)暢想式幾種溝通方式。在溝通中要重視方法策略,要運(yùn)用賞識(shí)教育理念。

關(guān)鍵詞:管理;溝通;探究

師生溝通在整個(gè)教育管理過(guò)程中起著不可替代的作用。通過(guò)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸熒鷾贤軌蚣皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不健康的心理因素,采取相應(yīng)的方式,使其健康成長(zhǎng)。師生溝通在中學(xué)教育管理體系中的地位是不容置疑的,因此應(yīng)當(dāng)引起教育管理者足夠的重視,但是也存在一些不足。

1.師生溝通中師生地位不平等。既然是溝通,就應(yīng)該使溝通雙方享有同等的權(quán)利,有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意志。然而在現(xiàn)實(shí)中,老師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則處于被動(dòng)地位。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生追根溯源在于傳統(tǒng)觀念“師道尊嚴(yán)”的影響,教師高高在上,以智者、仁者的口氣訓(xùn)導(dǎo)(或訓(xùn)斥)學(xué)生,不問(wèn)事情的緣由,漠視學(xué)生的情感,要求學(xué)生怎么做,不怎么做,學(xué)生只能“從命”而不能自行其事甚至質(zhì)疑。

2.師生溝通缺乏信任感。在師生溝通中,往往是老師用審視的目光看著學(xué)生,用懷疑的發(fā)問(wèn)了解學(xué)生,而學(xué)生則是竭力回避老師的目光,穿越雷區(qū)似地小心翼翼的回答老師的問(wèn)話(huà)。師生間缺乏溝通的基本要素——信任感。習(xí)慣成定視,一旦有打架斗毆等違紀(jì)事件發(fā)生,不論是班主任還是德育部門(mén)的管理人員,首先想到的是那些有“前科”的學(xué)生,第一判斷即鎖定這些同學(xué)為“嫌疑人”。調(diào)查問(wèn)訊一波接著一波,這些學(xué)生心里能受得了嗎?久而久之,這些學(xué)生便破罐子破摔,成了人見(jiàn)人厭的壞學(xué)生。

如何使師生溝通形成以學(xué)生傾訴為主體的“綠色通道”,成為學(xué)校教育管理中的高效方式呢?經(jīng)過(guò)研究總結(jié),我歸納為以下幾種溝通方式。

1.拉家常式。所謂拉家常式,是指溝通的切入點(diǎn)要自然親切,話(huà)題生活化。老師可以給學(xué)生一個(gè)座位,倒一杯水,面對(duì)面地、毫無(wú)拘束地開(kāi)始談話(huà)。老師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生的生活怎樣等等,努力為談話(huà)營(yíng)造一種和諧而輕松的氣氛。老師要和藹而平易近人,注意傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá),多問(wèn)幾個(gè)為什么,不時(shí)插入自己青少年時(shí)期美好往事的回憶,來(lái)縮短師生年齡上的差距,進(jìn)一步增強(qiáng)談話(huà)的親和力。拉家常式師生溝通方式有助于了解學(xué)生的內(nèi)心世界,特別是剛接手的班級(jí)或年級(jí),能夠在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的心理動(dòng)向,為今后管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ),同時(shí)這樣做也有利于樹(shù)立老師的良好形象。

2.避重就輕式。對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)事件,老師需要冷靜思考,沉著處理。對(duì)于事件中違紀(jì)的學(xué)生我們不妨避開(kāi)事件本身,就一些集體建設(shè)、家長(zhǎng)期待、學(xué)生考試成績(jī)等問(wèn)題進(jìn)行師生溝通。違紀(jì)學(xué)生往往想的是接受?chē)?yán)厲處置,而老師的談話(huà)卻避開(kāi)重點(diǎn)話(huà)題,會(huì)使學(xué)生心存感激,進(jìn)而主動(dòng)坦誠(chéng)地承認(rèn)錯(cuò)誤。這一溝通方式在學(xué)生違紀(jì)時(shí),老師有意制造“丈二的和尚摸不著頭腦”的情境,讓學(xué)生自主反思自己的行為,冷靜檢查自己的言行,通過(guò)反省再認(rèn)知,提高自我約束能力。避重就輕式溝通方式并不是無(wú)原則的一團(tuán)和氣,不是和稀泥,而是一種策略,目的是在不升級(jí)原有矛盾的基礎(chǔ)上,給違紀(jì)學(xué)生更多自主的權(quán)利——自主反思、自主反省、自主判斷。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的精神和冷靜應(yīng)對(duì)事物的態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。公務(wù)員之家

雖然現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá),但是傳統(tǒng)的方式如書(shū)信(或小紙條)式的溝通,盡管篇幅簡(jiǎn)短甚至只有只言片語(yǔ),但就其效果來(lái)說(shuō)仍是不可低估的。有消息報(bào)道說(shuō),師生溝通中教師所寫(xiě)在紙上并簽了名字的幾句話(huà)被學(xué)生長(zhǎng)期收藏,甚至被視為座右銘。有的老師為了鼓勵(lì)學(xué)生,作一副簡(jiǎn)單明了的漫畫(huà),贈(zèng)給學(xué)生,學(xué)生居然如獲至寶,愛(ài)不釋手?？梢?jiàn),在師生溝通中要想提高效益,發(fā)揮作用,一定要給學(xué)生可以珍視的東西——一句話(huà)、一首詩(shī)、一幅畫(huà),甚至一個(gè)定格了的舉動(dòng)。從上面的分析我們也不難看出,溝通中要以激勵(lì)為主要目的。所謂激勵(lì),意在激發(fā)、鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn):

1.楊清.心理學(xué)概論.

2.教育學(xué)概論.

3.中小學(xué)教育管理.2008,(9~12).