導(dǎo)語：小議老師要走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文學(xué)科課外獲取的知識量更是隨時展不斷擴(kuò)大。因此,必須讓學(xué)生改變單一從課堂獲取知識的途徑,走出只向課堂攝取信息的區(qū)。語文老師不能把自己當(dāng)成傳授“固有知識”的機(jī)器而應(yīng)該側(cè)重向?qū)W生傳授獲取知識的方法,這就是授之以漁。我們由于條件所限,可能“捕到的魚”總是無法滿足學(xué)生的需要,誰都知道要給學(xué)生一滴水自己要有一桶水的道理,但要給學(xué)生一桶水呢?我們未必有千萬桶水啊。可見,教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬,不斷地充實自己,教師更應(yīng)改變角色,寧可做一個牧羊人,把學(xué)生引向知識的原野,也不能只做一個割草人,因為你很可能滿足不了現(xiàn)代的學(xué)生。筆者在教學(xué)中按以下方法操作,取得了一定的教學(xué)效果。

一、重視指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)

以課本為載體,向課外延伸語文課本的文章,我們只能把它當(dāng)成一個例子,教師講課時,不能眼光只盯住課內(nèi),要注意以篇引類,拓寬語文的空間。我們在學(xué)習(xí)每一篇課文,每一單元課文時,注重的應(yīng)該是交給學(xué)生學(xué)習(xí)這一類文章的方法。新的語文教材把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到教學(xué)中,就是對傳統(tǒng)的以教師為主體的做法的校正,要重視發(fā)揮學(xué)生的能動性,推行素質(zhì)教育。當(dāng)然,課本是我們教學(xué)的依據(jù),我們不能拋開課本談拓寬,那是本末倒置。只有課內(nèi)知識夯實了,才能使研究性教學(xué)向縱深發(fā)展。

二、采用合作探究法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名篇名著

為了改變許多學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)狀,我們的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)該涉獵的名著名篇。比如:羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》,魯迅的《吶喊》,莎士比亞的《哈姆雷特》、托爾斯泰的《復(fù)活》、屠格涅夫的《獵人筆記》、海明威的《老人與?！芬约拔覈糯S多著名詩人的代表作。當(dāng)然學(xué)生們一次讀完,是不可能的。而且,高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。不讀,卻是語文學(xué)習(xí)的一大忌。為了能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能更上一個臺階,我們應(yīng)該把合作探究法引到名著的閱讀中。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,拓寬學(xué)生的閱讀面

網(wǎng)絡(luò)是一座取之不盡用之不絕的礦山,要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù),向網(wǎng)絡(luò)攫取具有時代性的知識。事實上,網(wǎng)絡(luò)上有大量的電子書籍和文章,如果學(xué)生有了一定的過濾能力,是咳以引導(dǎo)他們?nèi)ド娅C的。寬帶拉近了人與世界人與社會,人與自然人與文學(xué)的距離我們有什么理由拒絕現(xiàn)代文明的成果呢?

四、應(yīng)充分發(fā)揮《語文讀本》的作用

現(xiàn)行的語文教材,還出版了一套配合語文教學(xué)的《語文讀本》,其目的就是要與教科書配套使用,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下在課外閱讀的。因為課時有限,教材中的文不可能太多,只憑一套教科書來培養(yǎng)語文能力怎么能奏效呢?讓學(xué)生去系統(tǒng)地啃讀古今中外的名著,顯然是行不通的。要擴(kuò)大視野,增加積累,就必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)。

《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合范例中學(xué)習(xí)語言培養(yǎng)語文能力的。它既注意了課堂內(nèi)容的延伸性,選用了與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章,有助于加深學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解,又注意了鑒賞性與知識性,能夠讓學(xué)生豐富文學(xué)底韻,增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng);充實語文知識,增強(qiáng)讀寫能力。然而,現(xiàn)在很多語文老師都只重視教科書的傳授,即使有訂《語文讀本》,也是放任自流。學(xué)生剛拿到書時,有點新鮮感,但是隨便翻翻就束之高閣了,又怎能發(fā)揮它的效用呢?

可見,語文老師同樣不能忽視對《語文讀本》的導(dǎo)讀。有的老師提出,要讓學(xué)生形成自覺閱讀的習(xí)慣,老師在命題時要適當(dāng)?shù)目夹┱Z文讀本上的內(nèi)容。這的確是誘導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀的好方法?？傊?筆者認(rèn)為在當(dāng)前的形勢下,重視語文研究性教學(xué)的開展,重視《讀本》的導(dǎo)學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源,去有針對性的指導(dǎo)學(xué)生對某些名著進(jìn)行研究,對提高廣大學(xué)生的語文能力是極為有利的。

另外華而不實的教學(xué)誤區(qū)也應(yīng)該摒棄。教學(xué)是實實在在的事,來不得任何的弄虛作假。教師要在認(rèn)真鉆研教綱的基礎(chǔ)上,認(rèn)真研究閱讀,口語交際和作文等專項研究,要博采眾長。我們要避免固步自封,虛心的借鑒別人成功經(jīng)驗,使自己也能在教學(xué)上形成獨特的風(fēng)格。不管哪種教法,都必須符合我們的實際,我們既不能好高騖遠(yuǎn),又不能裹足不前。

專家認(rèn)為,課堂不是老師表演的舞臺,而是師生對話、交往的舞臺,是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的場所。那么怎樣的老師才能受到學(xué)生的歡迎呢?從我們每學(xué)期兩次的學(xué)生問卷調(diào)查的分析中可以在聽課中我發(fā)現(xiàn),有的課,特別是語文課、語文公開課,那動人的情節(jié)、華美的辭章、豐富的想象,總會讓教師有一種不吐不快,不痛快淋漓地發(fā)揮一番不過癮的沖動,在學(xué)生面前扮演一番淵博的師長角色,盡展自己的風(fēng)采,迷惑了純真的學(xué)生,甚至蒙蔽了聽課的領(lǐng)導(dǎo)。

殊不知,課后一調(diào)查,學(xué)生除了認(rèn)為老師課堂很精彩,他們卻一無所獲。因為這博古通今,口若懸河的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得了學(xué)生一片叫好聲與佩服傾慕之外,并不能表示學(xué)生具備了這些能力。又那里談得上以人為本,以學(xué)生發(fā)展為依托呢?

在新形勢下,教師有必要重新認(rèn)識“師者,所以傳遞授業(yè)解惑也?！币驗?這使教師習(xí)慣于在學(xué)生面前扮演淵博的師長角色,盡展“師者”之風(fēng)采,卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師,那課文中生動的情節(jié)總會讓一些教師產(chǎn)生不吐不快的沖動,但這博古通今、天馬行空的永遠(yuǎn)是老師自己,再精彩也不能代替學(xué)生的能力,它除了贏得學(xué)生佩服的眼光之外,實際上,學(xué)生什么也沒得到。因而,學(xué)生的分組只是走過場,沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)。還有就是有的老師本身素質(zhì)不高,在教學(xué)中沒能很好的抓住有利的教學(xué)機(jī)會,不能給予適時的啟發(fā),使得很好的教學(xué)機(jī)遇一晃而過。更為致命的是:在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學(xué)的最基本的東西—基礎(chǔ)知識的傳授,形成了課堂掌聲熱烈,熱鬧非凡,知識卻掌握不牢固。沒有應(yīng)有的知識基礎(chǔ),哪里還談得上發(fā)展能力呢?

總之,我們要走出教育體制的誤區(qū),更新教育觀念,求實務(wù)新,與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)接軌,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力,才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。