導(dǎo)語：小議怎樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，其教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所開設(shè)的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。作為一線教師必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力，獨(dú)立解決問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力等。

關(guān)鍵詞計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；獨(dú)立解決問題的能力；培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)，其教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題的能力。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所開設(shè)的課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力，獨(dú)立解決實(shí)際問題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中起著不可替代作用。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互為依存條件。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上有著豐富的內(nèi)涵和作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其獨(dú)立解決問題的能力上不可取代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)做到“授人以魚，更要教人以漁”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于每個(gè)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)起著至關(guān)重要的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些基本原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，將來能夠獨(dú)立地、有創(chuàng)造性地進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立處理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難問題。

1計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在以前的改革的基礎(chǔ)上也取得了一定的成績，目前的現(xiàn)狀如下：

1.1表面效果良好。

在改革后目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的流程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行演示講解，學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求獨(dú)立操作，各組的輔導(dǎo)老師檢查學(xué)生的操作結(jié)果。在輔導(dǎo)老師檢查學(xué)生的操作效果時(shí)，97％的學(xué)生都能很好的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。表面上看教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都很好。

1.2實(shí)際獨(dú)立解決問題的能力較差。

在沒有操作步驟或者不參照課本和上機(jī)指導(dǎo)的前提下，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的人數(shù)為30％。一個(gè)很簡單的操作要相當(dāng)長的時(shí)間才能完成。在計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的時(shí)候模擬操作中過關(guān)率也很低。出現(xiàn)以上兩種的情況的原因是主要就是學(xué)生在實(shí)際操作中獨(dú)立解決問題的能力較差。

2改進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的舉措

針對(duì)以上兩個(gè)問題，我們認(rèn)真做了調(diào)查，分析和研究，要改變以上出現(xiàn)的兩個(gè)問題，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，具體措施如下：

2.1在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獲得知識(shí)的能力。

若要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力首先需要讓同學(xué)們了解到何為獨(dú)立思考以及獨(dú)立思考的優(yōu)點(diǎn)，獨(dú)立思考在同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)中是如何體現(xiàn)的。所謂獨(dú)立思考，是指不依賴于或不盲從于他人的思想，而自主地、創(chuàng)造性地對(duì)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)提出獨(dú)到的見解。主見性、獨(dú)創(chuàng)性、主動(dòng)性、新穎性是獨(dú)立思考的四個(gè)特征。要有主見，不要人云亦云。培養(yǎng)具有創(chuàng)造心理、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)的人，其基本點(diǎn)就是要培養(yǎng)有主見的人。創(chuàng)造性就是要克服人云亦云，提出不同于他人的有價(jià)值的新概念、新觀點(diǎn)、新方法。要主動(dòng)思考，不要什么都“讓人告訴”。

有人講“小學(xué)階段是老師扶著走，初中階段是老師牽著走，高中階段是老師領(lǐng)著走，大學(xué)階段是老師指路自己走。”這里“扶著走”、“牽著走”、還屬于“被動(dòng)思考”，也就是說，小學(xué)生和初中生的學(xué)習(xí)依賴性還比較強(qiáng)，多數(shù)同學(xué)是按照老師“告訴”的教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解題策略去學(xué)習(xí)的，都是“被動(dòng)思考”獲得的，很少是自己主動(dòng)獲得的。到了大學(xué)階段，學(xué)習(xí)上老師指路“自己走”，就屬于“主動(dòng)思考”這一類型。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的最顯著的特點(diǎn)在于獨(dú)創(chuàng)性的主動(dòng)思考。在大學(xué)里，老師只是指點(diǎn)學(xué)習(xí)上的門路，主要靠自己去鉆研學(xué)習(xí)，也就是自己去探究知識(shí)迷宮。

例如：同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)課教學(xué)中，很大一部分同學(xué)完全依賴?yán)蠋熃o出的操作步驟，根據(jù)上機(jī)指導(dǎo)或課本的“告訴”來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果換一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就有很多同學(xué)沒有辦法操作，不知道從何開始，基本的“比葫蘆畫瓢”都有很多學(xué)生沒有辦法做到，這就是缺乏獨(dú)立思考的結(jié)果。于是實(shí)驗(yàn)老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，在前一個(gè)有操作步驟的基礎(chǔ)上，多分配幾個(gè)類似的練習(xí)，讓同學(xué)們?cè)谙嗤木毩?xí)中學(xué)會(huì)總結(jié)和思考。在老師帶領(lǐng)下走過的路，再讓學(xué)生獨(dú)自多走幾次，這樣同學(xué)們就會(huì)記住該如何走，遇到相同或類似的問題該如何解決。

在實(shí)驗(yàn)課上，有部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作中沒有達(dá)到預(yù)期的效果，就完全否定個(gè)人操作方法，根據(jù)別的同學(xué)的演示來完成。這就是典型的“拿來主意”，沒有靜下來獨(dú)立思考一下，沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因到底是什么，是因?yàn)橹虚g的誤操作還是這個(gè)方法就是不對(duì)·不加思考的就接受了別人的“幫助”，是取得了正確的結(jié)果了，但是由于缺乏思考，本該掌握的內(nèi)容在一閃而過了。另外也有部分學(xué)生在沒有其他學(xué)生和老師的幫助完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，就認(rèn)為萬事大吉了，這時(shí)候就需要實(shí)驗(yàn)老師的認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真思考一下完成這項(xiàng)操作個(gè)人用了多長時(shí)間，還有沒有更好的方法，學(xué)習(xí)效率還有沒有提高的可能，有可能的話，個(gè)人怎么能才能了解和掌握到那些更好的方法呢，可不可以通過詢問老師或者最快完成作業(yè)的同學(xué)，以及通過網(wǎng)上搜索一些操作技巧來提過實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率呢?這就達(dá)到一個(gè)很好的目標(biāo)，在基本的操作基礎(chǔ)上，最后檢查作業(yè)的時(shí)候，通過提問引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。同學(xué)們學(xué)習(xí)中要在老師引導(dǎo)下，自己開動(dòng)腦筋去提出問題，分析問題，解決問題，多思，多問。通過自己主動(dòng)思考獲得真知，也使自己的思維能力得到鍛煉。在尋找解決問題方法和途徑的過程中，這個(gè)學(xué)生的獲得知識(shí)的能力也得到不同程度的提高。

2.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整理分析，解決問題的能力。

解決問題的效率高低取決于對(duì)問題是否有準(zhǔn)確的整理和分析。沒有周密的整理和分析，就沒有問題的解決。為什么每個(gè)人對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)不一樣?因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)事物的了解都不一樣，所以每個(gè)人的感受都不一樣，如果一個(gè)人要提高自身的能力，關(guān)鍵在于找到自身存在的問題。問題不在于能否找到解決問題的方法，而在于如何去找到問題。不論什么人，也不論個(gè)人目前的能力如何，任何一個(gè)人都有這樣或那樣的問題，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳侀_重重迷霧，看到問題的本質(zhì)和本源，并能利用有限的資源有效的解決。

在教學(xué)中，同樣的講解，同樣的問題，有的同學(xué)可以用多種操作方法來解決問題，有的可以勉強(qiáng)想出一種解決方法。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師都有具體的不同實(shí)例進(jìn)行講解。那么在這些講解之后，就要引導(dǎo)同學(xué)們通過理論課的實(shí)例整理，分析一下哪些是相同類型的問題，對(duì)于相同的類型的問題的解決可以用多少種方法，在這些方法中哪種方法是操作起來效率最高，對(duì)于其他的方法分別適用于什么環(huán)境。有了以上問題的整理和分析，那么到實(shí)驗(yàn)課上在沒有具體的操作步驟和上機(jī)指導(dǎo)的情況下也能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。若要真正達(dá)到提高學(xué)生的整理分析，解決問題的能力，計(jì)算機(jī)教師就需要在課堂教學(xué)中認(rèn)真引導(dǎo)同學(xué)們能按照這個(gè)流程來學(xué)習(xí)和總結(jié)，在具體的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生可能在不同的環(huán)節(jié)出現(xiàn)不同的問題，教師要注意輔導(dǎo)和引導(dǎo)。只有這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的整理分析，解決問題的能力。

愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的個(gè)人?！贬槍?duì)目前學(xué)生存在怕動(dòng)腦，怕思考的情況下，在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力是至關(guān)重要的。