導(dǎo)語：剖析圖像時(shí)期與高校生的閱讀心理一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“讀圖時(shí)代”是對(duì)圖像成為主要的敘事語言、閱讀圖像成為大眾閱讀方式的一種時(shí)間性描述。大學(xué)生作為閱讀群體的主要組成部分，尤為熱衷于對(duì)圖像的閱讀。為了正確引導(dǎo)大學(xué)生的“讀圖”心理，圖書館應(yīng)該接受、理解這種閱讀方式的變化，分析研究其背后的心理因素及形成機(jī)制，訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀技能和視覺素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：圖像；閱讀；心理；高校；學(xué)生

對(duì)于重要的信息，我們?yōu)槭裁赐ㄟ^閱讀來獲得呢？文本經(jīng)常因?yàn)檫^于深?yuàn)W而令人感到枯燥。為什么文字不可以圖像化呢？

互聯(lián)網(wǎng)興起之初，人們一度有一種錯(cuò)覺，以為大眾觀看電視圖像的習(xí)慣會(huì)被上網(wǎng)瀏覽文字的習(xí)慣取代。隨著技術(shù)條件變化，這個(gè)結(jié)論需要進(jìn)一步厘清。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并沒有錯(cuò)。但大眾轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)上，是出于需要交互性，而不是排斥圖像。個(gè)性化交互的Web2.0到來時(shí)，恰逢網(wǎng)上視頻的帶寬瓶頸解決。這要求我們改變窄帶時(shí)期的文本思維，跟上圖像思維的潮流。

讀圖時(shí)代是中國式說法，由中國人發(fā)明于1998年。今天的閱讀已非傳統(tǒng)意義上的讀書。還包括“讀圖”、“讀屏”。所謂“讀圖”，是讀者對(duì)以圖畫為主體內(nèi)容的讀物的一種閱讀。“讀圖”是當(dāng)今青少年閱讀文化的一種時(shí)尚。高校的學(xué)生當(dāng)然更不例外。

1.讀圖時(shí)代的閱讀

“德國哲學(xué)家海德格爾早在上世紀(jì)30年代就宣布：‘世界圖像時(shí)代’已經(jīng)到來?！边@大概就是“讀圖時(shí)代”概念的濫觴。鐘潔玲在1998年提出“讀圖時(shí)代”的名詞只是為了《紅風(fēng)車經(jīng)典漫畫叢書》的銷售，后來卻發(fā)展成為一種適應(yīng)閱讀風(fēng)尚和出版潮流的口號(hào)。

“讀圖時(shí)代”概念的首創(chuàng)者可能不會(huì)想到，這一概念已在全國風(fēng)靡一時(shí)，并對(duì)青少年尤其是大學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了深刻影響。微閱讀、輕閱讀、淺閱讀、屏閱讀等概念的出現(xiàn)即與“讀圖時(shí)代”閱讀方式的改變有關(guān)。“據(jù)調(diào)查，80%的讀者是通過標(biāo)題和圖片的瀏覽獲得信息的，標(biāo)題和圖片成為期刊重要的導(dǎo)讀手段，圖片的地位越來越重要。”上海市和甘肅嘉裕關(guān)市的學(xué)生喜歡影視呈現(xiàn)和圖畫呈現(xiàn)的比率高達(dá)73.6%和66.3%?！白x圖時(shí)代”的閱讀，其核心是眼睛與視覺對(duì)象的關(guān)系。當(dāng)代的閱讀行為經(jīng)歷了閱讀工具的“語言轉(zhuǎn)向”之后，又轉(zhuǎn)向了對(duì)閱讀對(duì)象的思考。尤其在不同的技術(shù)和文化環(huán)境中，閱讀均不是一個(gè)簡單的自然行為，直接關(guān)乎閱讀主體的視覺感受。視覺和其他人類活動(dòng)一樣，隱含著追求快感的欲望。圖像會(huì)使讀者忽略閱讀對(duì)象原本的意義，只是被動(dòng)的接受畫面給予的平面影響，滿足于圖像帶來的新鮮的視覺化沖擊。有論者認(rèn)為，由“讀圖”所獲得的體驗(yàn)比之讀文字要更直接、更刺激，特別是高科技在影像制造中的運(yùn)用，能夠使受眾產(chǎn)生身臨其境的震驚效果。當(dāng)然也有論者以為，“視覺化”大大弱化了大眾的創(chuàng)造力，導(dǎo)致精神世界的平面化、虛空化、官能化?？瓷先?，雙方關(guān)于文字遭遇“視覺化”的褒貶不一的認(rèn)識(shí)都頗有道理。

2.讀圖時(shí)代大學(xué)生的閱讀心理

作為一種社會(huì)行為，閱讀行為與方式背后反映的是閱讀者的需求、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)等心理因素。大學(xué)生是“讀圖”的主要群體。其閱讀心理、閱讀方式有著區(qū)別于其他閱讀人群的鮮明特征。

2.1崇尚多元閱讀

后現(xiàn)代社會(huì)背景下長大的青年學(xué)生相信，書本上的知識(shí)只是知識(shí)海洋中的一部分，知識(shí)分布在各種媒體中。閱讀僅是一種手段，目的是獲得知識(shí)。所有能獲取知識(shí)的活動(dòng)，例如電影、電視、上網(wǎng)等都具有閱讀的功能。隨著電子文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，文獻(xiàn)載體呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)決定了閱讀形式的多樣化。新的載體圖文并茂，并且是連續(xù)、動(dòng)態(tài)的，滿足了人們“先睹為快”的強(qiáng)烈欲望，彌補(bǔ)了文字的視覺遺漏與欠缺。

2.2追求實(shí)用和休閑

“每個(gè)人心里都有一個(gè)自己的閱讀價(jià)值體系,并根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇性閱讀。”現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)膨脹，知識(shí)在呈幾何級(jí)數(shù)增加。閱讀和娛樂結(jié)合在一起的休閑閱讀成了大學(xué)生重要的閱讀行為。在多種媒體并存并且互動(dòng)、多種載體共存并且互補(bǔ)的社會(huì),閱讀和娛樂已經(jīng)是你中有我，我中有你。他們?cè)陂喿x中享受著娛樂帶來的樂趣，在娛樂中獲得知識(shí)和信息。所以現(xiàn)在人們把“閱讀”當(dāng)作“悅讀”。

2.3簡單化的接受

喜歡享受視覺沖擊的大學(xué)生也習(xí)慣了用簡單的心態(tài)去審視身邊發(fā)生的事情。他們形成了從圖像事實(shí)中接受大量信息的習(xí)慣。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、愛情、成長等壓力，閑暇相對(duì)減少，因此他們更愿意消費(fèi)“快餐”文化，而圖像正是文化“快餐”的最好材料，所以圖像所占比例顯著增加。

2.4迎合大眾文化

報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的大眾媒介為大眾文化的流行和傳播提供了平臺(tái)。大學(xué)生并不能完全把握好自己的角色定位，很多時(shí)候只是追隨大眾文化的潮流而行。他們比別人更早瀏覽流行影視的同期書，報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)推介的最新熱門讀物是他們樂于談?wù)摰脑掝}。但是，追逐潮流的標(biāo)新立異不一定是獨(dú)立思考的結(jié)果，恰恰折射出一種從眾心理。

2.5情緒化的焦慮與逆反

許多青年學(xué)生“讀圖”并不像“讀文”那樣有比較明確的目的和心理預(yù)期，僅憑個(gè)人喜好放任自己縱情于圖像的瀏覽。在他們心目中，瀏覽本身就是一種滿足。

此外，還有一個(gè)明顯的表現(xiàn)就是焦慮———他們從開始面對(duì)讀物的那一刻起，就在不斷地翻頁或點(diǎn)擊，常常只看一眼標(biāo)題或圖像的大概，對(duì)于閱讀少有耐性。而碎片式的、泛化的、混亂的、缺乏中心的信息，又進(jìn)一步加重了他們的焦慮。張揚(yáng)的個(gè)性使他們不必看別人的臉色，不必遵從長輩的意志。他們經(jīng)常故意顯示自己的特立獨(dú)行。

3.圖書館對(duì)策

3.1接受并理解

大學(xué)生喜愛“讀圖”是圖書館必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。正如前文所述，作為一種社會(huì)行為，無論哪種閱讀方式，無論何種閱讀對(duì)象，都反映了閱讀者的某種社會(huì)心理需求。而在更深層次上，大學(xué)生的“讀圖”映射的是他們對(duì)社會(huì)發(fā)展和人生的判斷和認(rèn)知。所以，圖書館對(duì)大學(xué)生的“讀圖”只能接受并努力去理解。試圖改變他們是錯(cuò)誤的，也是無效的。接受并理解不僅僅是一種態(tài)度，高校圖書館還需要有相應(yīng)的作為。

首先，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，利用社會(huì)調(diào)查學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀對(duì)象和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以獲悉在總體閱讀中所占比例。

其次，調(diào)查所謂“圖文出版物”的出版發(fā)行情況，吸收出版發(fā)行界的研究成果，掌握文獻(xiàn)出版發(fā)行規(guī)律，尤其是圖像在出版物中的作用趨勢(shì)。

再次，客觀地對(duì)待學(xué)生的“讀圖”行為并為此提供可能的閱讀條件。如：在既定的館藏建設(shè)規(guī)劃內(nèi)盡量調(diào)整圖像的數(shù)量與質(zhì)量，增加“圖文書”的比例；添加方便“讀圖”的設(shè)備；提供圖像復(fù)制與傳輸?shù)臈l件；幫助讀者制作加工圖像等。

第四，創(chuàng)新閱讀服務(wù)方式，提供多維閱讀服務(wù)途徑。以同濟(jì)大學(xué)圖書館為例。該館多年來一直致力于傳統(tǒng)閱讀服務(wù)領(lǐng)域的拓展與延伸。2009年在經(jīng)驗(yàn)積累與系統(tǒng)總結(jié)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出“立體閱讀”的概念。主要做法是：定期針對(duì)某一主題或?qū)W生關(guān)注的某個(gè)話題，集中各種載體的文獻(xiàn)信息，通過舉辦圖文或?qū)嵨镎褂[、邀請(qǐng)專家講座、組織與主題相關(guān)的影視展播、媒體推薦與主題相關(guān)的館藏著作、書評(píng)或閱讀心得等形式，達(dá)到激活館藏、提高閱讀率等目的。這些做法被概括為“觀展覽、聽講座、看電影、讀名著、寫心得”。由這五個(gè)方面組成的“立體閱讀”中，“讀圖”占有相當(dāng)比例。

3.2分析與研究

第一，結(jié)合心理學(xué)方法和社會(huì)心理學(xué)研究，側(cè)重分析大學(xué)生的“讀圖”心理，辨別出不良的“讀圖”心理需求，引導(dǎo)并放大有利于他們學(xué)習(xí)與成長的“讀圖”動(dòng)機(jī)。

第二，研究大學(xué)生的閱讀傾向、閱讀方式、閱讀內(nèi)容，形成定期的研究報(bào)告向文獻(xiàn)資源建設(shè)部門反饋，并以此作為開展導(dǎo)讀工作的基本依據(jù)。

第三，建立大學(xué)生閱讀研究機(jī)構(gòu)。李強(qiáng)的建議是：由圖書館牽頭建立大學(xué)生閱讀研究中心。研究人員由教育心理學(xué)高職稱人員、長期從事學(xué)生工作的高職稱人員及圖書館資深館員組成，專門從事閱讀研究、教學(xué)、咨詢等工作。其任務(wù)是調(diào)查大學(xué)生不同階段的閱讀狀況，研究其閱讀心理，并提供分析研究報(bào)告。

3.3訓(xùn)練與培養(yǎng)

對(duì)大學(xué)生喜愛“讀圖”的接受和理解并不等于承認(rèn)他們的閱讀對(duì)象、閱讀內(nèi)容和閱讀需求完全正確。在現(xiàn)實(shí)的“讀圖”活動(dòng)中，大學(xué)生的不良閱讀心理有待于及時(shí)矯治，閱讀技巧有待于進(jìn)一步訓(xùn)練，閱讀能力有待于不斷提高。對(duì)此，圖書館有義不容辭的責(zé)任。

其一，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，創(chuàng)新導(dǎo)讀工作的方式和手段。如：利用學(xué)生熱衷于“讀圖”的心理，在圖書館網(wǎng)站設(shè)立“圖文”專欄，組織網(wǎng)絡(luò)書評(píng)，集成Blog、OPAC、RSS、Wiki及流行圖像工具，進(jìn)行正向的“讀圖”引導(dǎo)；通過學(xué)生社團(tuán)組織“讀圖”活動(dòng)，出版圖文并茂的校內(nèi)出版物；聘請(qǐng)校內(nèi)外專家就“讀圖”開展專題講座。

其二，“建立閱讀學(xué)教育系統(tǒng)的理論支撐體系?！蓖ㄟ^閱讀研究機(jī)構(gòu)，在研究大學(xué)生閱讀機(jī)制的基礎(chǔ)上，配合專業(yè)教師和課程要求，開展閱讀學(xué)教育和咨詢，建立具有校園特色的“閱讀文化”，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，提高鑒賞水平。

其三，培養(yǎng)大學(xué)生的視覺素養(yǎng)?！耙曈X素養(yǎng)是準(zhǔn)確解釋視覺信息的能力和創(chuàng)造這樣信息的學(xué)習(xí)能力?！比说囊曈X對(duì)圖形、色彩和事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)比靜止的文字更敏感。但是，圖像中所包含的信息在大多數(shù)時(shí)候是模糊、復(fù)雜的。人對(duì)圖像信息的理解必須經(jīng)過再現(xiàn)、象征和抽象的過程。大學(xué)生較貧乏的生活閱歷和尚未完善的知識(shí)架構(gòu)及其理解能力不足以承擔(dān)對(duì)圖像信息的理解、表達(dá)與批判，遑論對(duì)圖像的科學(xué)創(chuàng)造。因此，在大學(xué)階段，通過圖像賞析、圖像制作、美學(xué)教育等途徑來培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)，是引導(dǎo)他們正確“讀圖”的重要途徑。

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