導(dǎo)語(yǔ)：漫談地方高校發(fā)展高職教育應(yīng)解決的幾個(gè)問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：地方高校舉辦的高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，在它的發(fā)展過程中還存在諸多問題。地方高校高職教育必須明晰人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針；加強(qiáng)教學(xué)改革工作，形成立體教學(xué)模式；合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的課程體系；加強(qiáng)職教科研工作，服務(wù)于職教事業(yè)的發(fā)展。

在2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院總理指出，大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要;是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問題的重要途徑;也是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。目前我國(guó)高等職業(yè)教育院校主要有五類:一是獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院和地方舉辦的職業(yè)大學(xué);二是獨(dú)立設(shè)置的高等專科學(xué)校;三是成人高等學(xué)校;四是本科學(xué)校舉辦的二級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院;五是本科學(xué)校舉辦的成人或繼續(xù)教育學(xué)院。m后兩類我們可統(tǒng)稱為地方高校高職教育，它是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分。然而，地方高校在發(fā)展高職教育過程中還存在許多問題，規(guī)模上，地方高校高職教育占高職教育比例較小;結(jié)構(gòu)上，其專業(yè)結(jié)構(gòu)還有待完善，人才培養(yǎng)還處于摸索階段，質(zhì)量和效益的評(píng)價(jià)體系、監(jiān)控機(jī)制等有待逐步健全和完善;經(jīng)費(fèi)投人主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，缺口較大;缺乏“雙師型”教師，等等。為使地方高校高職教育得以健康發(fā)展，必須巫待解決以下問題。

一、明晰人才質(zhì)量規(guī)格，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是國(guó)家教育主管部門對(duì)職業(yè)教育確定的辦學(xué)理念與方針，地方高校高職教育同樣必須堅(jiān)持這種理念與方針。這就決定了地方高校高職教育在人才質(zhì)量的培養(yǎng)上，既與本科教育有別，又不同于中職教育，它必須要有自身特定的要求，即高職生既要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，又要擁有專業(yè)核心理論知識(shí)。正如潘愁元先生所說:“今天的高職院校的學(xué)生也是大學(xué)生，大學(xué)生的素質(zhì)教育，對(duì)高職院校的學(xué)生也應(yīng)有所要求。只講培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)是不對(duì)的。我們既要培養(yǎng)一個(gè)職業(yè)技術(shù)人才，更要培養(yǎng)一個(gè)公民。人才不能夠只是工匠。當(dāng)然，高職院校的素質(zhì)教育有其特殊性，也不能照搬普通本科院校素質(zhì)教育的要求與做法。;y)地方高校高職教育培養(yǎng)出來的人才不能出現(xiàn)那種狀況，即“如果高職院校畢業(yè)生如只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識(shí)，那他就等同于中職中技生，在職業(yè)市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力;如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識(shí)，沒有較強(qiáng)的專業(yè)技能，那他就在專業(yè)理論知識(shí)方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職中技生，從而在就業(yè)市場(chǎng)上陷人被動(dòng)。;[3)“目前，社會(huì)各界對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位持兩種不同觀點(diǎn):一種是把培養(yǎng)技術(shù)型人才作為高職人才的培養(yǎng)目標(biāo);另一種則認(rèn)為應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)技能型人才。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了在對(duì)高職人才培養(yǎng)規(guī)格要求上的盲目性和不一致性。n(4)地方高校高職教育應(yīng)解決好人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格定位，要求學(xué)生掌握“核心技能、核心知識(shí)”，在專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)方面既區(qū)別于本科生、又區(qū)別于中職生，通過高職教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出職業(yè)教育必須“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。地方高校不僅要全面準(zhǔn)確把握其實(shí)質(zhì)，而且應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，有計(jì)劃有重點(diǎn)地在職育教育工作中加以落實(shí)。為此，地方高校應(yīng)做好以下工作:(1)在高職生的培養(yǎng)模式上堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不僅提高學(xué)生的適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)行業(yè)崗位要求的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、誠(chéng)信、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敬業(yè)、合作、團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮是否有利于學(xué)生掌握就業(yè)本領(lǐng)，是否具備用人單住所要求的各項(xiàng)素質(zhì)要求，以及能否提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。(2)要建立起落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的保障機(jī)制。學(xué)校各級(jí)管理人員、教師要充分認(rèn)識(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的重要意義，提高教師、管理人員執(zhí)行這一方針的素質(zhì)與能力，建立起校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所及符合辦學(xué)方針?biāo)璧膶I(yè)設(shè)備。

二、突破教學(xué)改革難關(guān)，形成立體式教學(xué)方式

職業(yè)教育要取得大發(fā)展，必須重新建立一套新的課程教學(xué)體系，以顯示出技能型人才成才的優(yōu)勢(shì)。與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，地方高校高職教育必須對(duì)傳統(tǒng)的教育過程進(jìn)行改革:在教學(xué)思想上，要突破應(yīng)試教育的樊籬，明確崗位能力的目標(biāo);教學(xué)體系上，要突破學(xué)科體系的束縛，遵循技能體系的需要;教學(xué)過程中，要突破單純的認(rèn)知學(xué)習(xí)，加強(qiáng)目標(biāo)下的知識(shí)應(yīng)用;教學(xué)評(píng)價(jià)上，要突破文化試卷的考試，檢驗(yàn)學(xué)生會(huì)做什么事情。

地方高校高職教學(xué)改革存在以下因難:一是缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。高職教育的本質(zhì)就是職業(yè)性，其發(fā)展的道路就是校企合作、工學(xué)結(jié)合，依靠企業(yè)、發(fā)揮行業(yè)作用。因此地方高校高職教學(xué)改革應(yīng)建立適合工學(xué)結(jié)合、半工半讀的課程體系，但現(xiàn)在的問題是許多行業(yè)沒有技能人才的崗位標(biāo)準(zhǔn)和人才體系標(biāo)準(zhǔn)，有些行業(yè)只有技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就無形地造成地方高校高職教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)實(shí)際分離的狀況，高職生只能以文化成績(jī)來分層次，而不是以崗位技能高低來分層次的境地，這又與高職教育的目的相背離，培養(yǎng)出來的學(xué)生不受社會(huì)的歡迎。二是沒有較為成熟的教學(xué)模式可借鑒。作為教育的一種類型，職業(yè)教育是一種實(shí)用人才型的教育，從生源狀況看，職教學(xué)生人學(xué)的文化分較低，決定了他們更需要應(yīng)用型的教育方式。然而如何進(jìn)行深人的教學(xué)改革，建立工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)在還缺乏較成熟的模式可借鑒。地方高校高職教育應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)下、在技能成才的目標(biāo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)組織力量，加快研究探討教學(xué)改革，建立適合學(xué)生在技能道路上發(fā)展成才的教學(xué)體系，建立起工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。三是缺乏合格的師資。職教的教學(xué)改革需要師資的強(qiáng)力支持，但是，對(duì)地方高校高職教育來說，其最薄弱的環(huán)節(jié)就是缺少合格教師?，F(xiàn)有的教師都是從事普通高教的教師，他們雖然有較深的理論基礎(chǔ)，但他們?nèi)狈?shí)踐知識(shí)，一些教師甚至鄙視、懼怕企業(yè)實(shí)踐，他們只熟悉傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而缺乏崗位指導(dǎo)能力，從而給高職教學(xué)改革帶來困難。因此，從事地方高校高職教育的教師應(yīng)急需觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提高，學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，并有針對(duì)性地從企業(yè)聘請(qǐng)或引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任教學(xué)工作，加快職業(yè)化的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，形成立體式的教學(xué)方式，從而建立起一支職業(yè)化的專業(yè)教師隊(duì)伍，帶動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。

三、合理設(shè)置專業(yè).建立科學(xué)的課程體系

服務(wù)于社會(huì)，是高校發(fā)展的一個(gè)重要使命。近年來為順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，許多高校都創(chuàng)辦起以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。然而在實(shí)際辦學(xué)過程中，存在著簡(jiǎn)單把一些普通?？茖I(yè)轉(zhuǎn)化為高職專業(yè)的傾向，而不是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)校的辦學(xué)條件與能力來確定高職專業(yè)，這一現(xiàn)象在偏文科型的高校顯得更為突出，這不利于地方高校高職教育的發(fā)展。區(qū)域性是高職教育的最顯著的特點(diǎn)之一，這與地方高校的辦學(xué)特點(diǎn)相符合。地方高校在設(shè)置高職專業(yè)時(shí)，一定要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)，特別是要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)，既立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，又要適度超前。地方高校應(yīng)努力打造高職品牌專業(yè)和特色專業(yè)，教育主管部門在審定高校高職教育專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)努力使高職專業(yè)設(shè)置能更好地貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在目前辦學(xué)體制多元化、市場(chǎng)化程度越來越高的環(huán)境中，地方高校發(fā)展高職教育應(yīng)在遵循教育規(guī)律、堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的前提下，依據(jù)自身的辦學(xué)資源和辦學(xué)實(shí)際，力求避免趨同，體現(xiàn)差異性，充分顯現(xiàn)各自的個(gè)性和特色，打造出自已的品牌。

職業(yè)教育應(yīng)落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向目標(biāo)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，以及開展分層教學(xué)，探索靈活學(xué)制等改革內(nèi)容，都必須以教學(xué)過程為基礎(chǔ)。現(xiàn)代職教課程應(yīng)該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推出需要的課程;文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德要根據(jù)崗位能力重新構(gòu)建、重新組合，都為崗位能力服務(wù)，在崗位能力體系的基礎(chǔ)上，建立起職業(yè)教育的課程體系。按這樣的體系展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容才能與工作崗位一致，學(xué)生具備了某一崗位的能力，才能開展工學(xué)結(jié)合，這樣的教學(xué)，才有職教特色，才能落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向。

在高職課程體系建設(shè)中，要注重應(yīng)用性課程與知識(shí)性課程的協(xié)調(diào)。目前在一些地方高校中，高職學(xué)生上課積極性不高，直接影響教師的工作情緒，容易形成師生之間的惡性循環(huán)，其原因有:一是課程設(shè)置和學(xué)生的就業(yè)沒有關(guān)系或者關(guān)系不大，學(xué)生不感興趣;二是課程內(nèi)容陳舊，缺少新的信息;三是教師本身素質(zhì)不高，專業(yè)知識(shí)缺乏前沿性、實(shí)用性，或者沒有自己的獨(dú)到見解，或者課程講解不生動(dòng)，或者教師的責(zé)任心不強(qiáng)。就業(yè)壓力下，學(xué)生希望得到技能，而學(xué)校希望堅(jiān)持素質(zhì)。但是，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到實(shí)用性、職業(yè)化的課程體系是高職教育的題中應(yīng)有之意。在加大技術(shù)基礎(chǔ)課程比重的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)高職生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)“基礎(chǔ)寬、技能精、針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)面廣”具有高職教育鮮明特色的課程體系。

四、加強(qiáng)職教科研，在服務(wù)中尋求高職教育的大發(fā)展

地方高校高職教育發(fā)展面臨一個(gè)突出問題是職業(yè)教育科研力量普遍薄弱。由于歷史原因，地方高校的科研力量和重點(diǎn)基本上都在學(xué)科研究上，職業(yè)教育是一個(gè)新課題。在職業(yè)教育得到重視的今天，地方高校從事職業(yè)教育的研究人員不僅明顯偏少，而且主要從事職業(yè)教育理論研究，缺乏對(duì)職業(yè)教育發(fā)展政策、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育需求尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化對(duì)職業(yè)教育的需求研究，也缺乏對(duì)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、規(guī)律與職業(yè)教育教師培養(yǎng)的研究，這在很大程度上制約地方高校高職教育的發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮其學(xué)科齊全、研究力量強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，整合研究力量，以“服務(wù)決策、指導(dǎo)實(shí)踐”作為職教科研的主攻方向，重點(diǎn)應(yīng)把握好以下方面的工作:(})加強(qiáng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合，突出實(shí)證研究，在職業(yè)教育教學(xué)微觀領(lǐng)域取得進(jìn)展;(2)強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育學(xué)科基礎(chǔ)理論方面原創(chuàng)性的研究，在理論應(yīng)用研究取得成效，重視區(qū)域性職業(yè)教育問題的研究;(3)積極探索職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐模式。