導(dǎo)語：漫談新理念下的評論創(chuàng)新一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

評語是教育評價的一種傳統(tǒng)方式。新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評語作為新的評價體系中的一種方式，仍在發(fā)揮著它無可替代的作用。在新的教育理念指導(dǎo)下，教育工作者對評語進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使它展現(xiàn)一種新的精神風(fēng)貌，成為教師同學(xué)生進(jìn)行對話和交流的重要途徑，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要教育手段。本文所討論的“評語”，是指對學(xué)生一個時期以來各方面的表現(xiàn)所作的書面總結(jié)和評價。從大量的案例中，我們欣喜地看到評語的創(chuàng)新表現(xiàn)出多方面的變化。

一、評價主體：從單一操作走向多元互動

傳統(tǒng)的評語，教師是評價的主體，學(xué)生是被評價者。二者基本上是管理者與被管理者的角色，被評價的學(xué)生對于教師的評語大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評語的結(jié)論更是拒絕大于歡迎。新課程評價強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。評語的產(chǎn)生一改以往以教師為單一評價主體并單獨操作的現(xiàn)象，逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與的交互過程。這一變化體現(xiàn)了教育過程民主化和人性化的發(fā)展方向。

例如，一位班主任制定評語的過程是：

第一步，學(xué)生自我評價。學(xué)生寫出自己的優(yōu)缺點交給老師。這一步主要是讓學(xué)生了解自己的“閃光點”，為教師全面準(zhǔn)確評價學(xué)生取得第一手材料。

第二步，小組評議。小組同學(xué)之間互相提優(yōu)點(不談缺點)，然后由小組長總結(jié)成簡單的文字材料，交給老師。

第三步，班主任向任課教師征求意見。任課教師從本學(xué)科的角度出發(fā)，從不同側(cè)面對學(xué)生評價，將為班主任老師多角度、全方位地評價學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

第四步，班主任綜合評價，定出評語。

在這樣的評價過程中，不僅被評價者成為評價主體的一員，提高了其主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，而且評價主體的擴展和互動，增強了評價的民主性、客觀性、全面性，更有助于被評價者悅納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。

二、價值取向：從課業(yè)關(guān)注走向人文關(guān)懷

當(dāng)教育窄化為教學(xué)，教學(xué)窄化為知識教學(xué)，進(jìn)而將師生關(guān)系簡單理解為一種知識傳遞活動時，教師關(guān)注的只是學(xué)生知識的豐富和能力的提高，最直接的就是關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多少。教師對學(xué)生的評價往往因?qū)W生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，而影響其評價的全面性、客觀性和公正性。學(xué)生作為有生命的人的其他一切方面被忽視了，丟棄了評價的目的在于育人。而新一輪課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！苯裉煸絹碓蕉嗟娜顺姓J(rèn)教育是一種關(guān)注生存，引導(dǎo)人生，使人成為“人”的活動。因而，教師的評語在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時，更多地在關(guān)懷學(xué)生——作為一個生命體的“人”的發(fā)展變化：關(guān)懷每一位學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生的人格、個性、道德、情感、尊嚴(yán)、價值、學(xué)習(xí)、發(fā)展等等。在獲得學(xué)科知識越來越多的同時，學(xué)生是不是越來越有愛心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)？能否尊重別人，能否正確地認(rèn)識自我？是否學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人？有無正確的情感、態(tài)度與價值觀？創(chuàng)新精神和實踐能力如何？……總之，教師的評語開始由課業(yè)關(guān)注走向人文關(guān)懷。

三、內(nèi)容呈現(xiàn)：從概念化走向個性化

我國幾十年來的評語基本上形成了一種程式化的套路：一優(yōu)點，二缺點，三希望。大多內(nèi)容空洞，千人一面。這種概念化的評語反映不出學(xué)生的個性特點和發(fā)展變化。新課程特別重視學(xué)生個性的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每一個人都有其獨特的智能特點，人人都是出色的，不存在誰比誰更聰明的問題，只存在智能類型和學(xué)習(xí)類型的差異問題。好的評語應(yīng)該反映這種差異，評語的撰寫也應(yīng)該是個性化的。要突出學(xué)生的個性特征，充分反映學(xué)生的發(fā)展變化，努力做到具體形象，恰如其人。個性化的評語更有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

個性化的評語是建立在對每一個學(xué)生的個性特點及其發(fā)展的清晰了解的基礎(chǔ)之上的。一位教師給學(xué)生寫的評語是這樣的：“呵呵，某某同學(xué)，請看下面一組數(shù)據(jù)：語文課舉手發(fā)言次數(shù)≤5次；班隊活動主動發(fā)言次數(shù)≤2次；主動找老師談話或反映問題次數(shù)≤1次……不言自明，你太內(nèi)向了，總是一個人靜靜地坐著。希望你敞開心扉，和老師、同學(xué)多作交談。OK？”這則評語使我們看到的是一個具體的性格內(nèi)向的學(xué)生的鮮活形象，而不是概念化、符號化的學(xué)生。

我們說評語要注意全面性，是說要注意全面地、辯證地看待學(xué)生的發(fā)展，特別是不要因某一方面影響對學(xué)生全面、正確的評價，而不必要求面面俱到。面面俱到，則容易流于概念化、空泛化。寫上面這則評語的教師的體會是：“語文教學(xué)中有‘一點突破法’，我希望我的評語也能抓住一點寫出學(xué)生的個性化、最本質(zhì)的特點，沒有必要面面俱到。對學(xué)生而言，評語如果真正起到‘牽一發(fā)而動全身’的功效，就已經(jīng)很好了?！眰€性化的評語要突出特點，鮮明、具體，又不能繁瑣冗長、不分主次輕重。

四、功能效應(yīng)：從“關(guān)閉經(jīng)驗”走向“開啟經(jīng)驗”

不同的評語會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的效應(yīng)，這種效應(yīng)大致分為“開啟經(jīng)驗”與“關(guān)閉經(jīng)驗”?！伴_啟經(jīng)驗”是指通過老師充滿愛心的評價，讓學(xué)生受到鼓舞與啟發(fā)，找回自尊與自信，點燃智慧的火花，獲得前進(jìn)的動力與勇氣。例如，“你的學(xué)習(xí)成績一直比較穩(wěn)定，居班級中上游。你母親每次見到我總是詢問你進(jìn)步了沒有，望你更加努力，別讓關(guān)心你的人失望?！薄白詮脑蹅兡谴伍L談以后，你開始振作起來，各方面都表現(xiàn)得很不錯，學(xué)習(xí)成績也提高很快。這使我看到你身上蘊藏著很大的智力潛能，你也要堅信這一點。起點雖然不高，可起步還不算晚，再努一把力，我相信你必定是最出類拔萃的一個！”這些評語都能樹立學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生動機、開啟學(xué)生經(jīng)驗。相反，“關(guān)閉經(jīng)驗”由于常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼、憤怒等消極因素有關(guān)，因而往往傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，損害學(xué)生的自信，打擊學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的智能發(fā)展。例如教師的評語如果是“學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不刻苦，學(xué)習(xí)成績一直沒有起色”，“你的語文學(xué)習(xí)簡直無可救藥”之類，那么這個學(xué)生就會對學(xué)習(xí)喪失信心，甚至視學(xué)語文為畏途。因此，教師寫評語時，要以一種積極樂觀的態(tài)度看待學(xué)生，要表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重、寬容與關(guān)愛，從學(xué)生的優(yōu)勢智能入手，或抓住學(xué)生弱勢智能的閃光點加以放大，以此作為開啟學(xué)生經(jīng)驗的契機。

五、語言藝術(shù)：從鑒定標(biāo)簽走向心靈對話

傳統(tǒng)評語只在給學(xué)生作鑒定，貼標(biāo)簽，語言都是一些干巴巴、冷冰冰的公文式套語。如“該生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)……”或“該生上課不能注意聽講，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績較差……”之類，好像學(xué)生是一種物品，只消貼上一個概念化的標(biāo)簽就行了。在實施新課程過程中，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到，評語是教師和學(xué)生、教師和家長進(jìn)行交往和交流的重要途徑，而這種交往和交流在學(xué)校教育中有著深層的意義。因而，評語的創(chuàng)新由靜態(tài)的“鑒定標(biāo)簽”走向動態(tài)的“心靈對話”。這種根本性的變化表現(xiàn)在：

首先，稱呼改變了。由第三人稱“該生”變?yōu)榈诙朔Q“你”，而且還出現(xiàn)了第一人稱“我”，使居高臨下的嚴(yán)師成為可以與學(xué)生“你我”相稱的平等對話者。如：“作為你的朋友，我直言不諱地說一句，你身上還有一些小缺點……”這樣的評語使學(xué)生感到老師是在和自己促膝談心，比較容易接受。特別是有的評語還著意使用了“我們”，如，“你的學(xué)習(xí)一向不錯，但不知為什么，總是不太冒尖。我們最好共同探討一下，爭取解決掉這些障礙。

“……寒假里，我們都要作深入的思考，開學(xué)后再進(jìn)行交流，好嗎？”這就不僅擺正了師生的地位，而?其次，由訓(xùn)導(dǎo)的語氣變?yōu)樯塘康恼Z氣。評語力避生硬的訓(xùn)導(dǎo)的口氣，如“今后應(yīng)該……”“必須改正……”，即使提出要求或希望，也是用一種平和商量的語氣，注意加上“好嗎？”“行嗎？”“知道嗎？”之類的詞語。如，“你的體質(zhì)不太好，要加強鍛煉，寒假里別忘了，知道嗎？”“今后多看一些課外書，堅持寫觀察日記，這樣會有效提高你的寫作水平，你說是吧？”“實事求是地說，這一學(xué)期來，你的表現(xiàn)并不太佳(我們沒有必要諱疾忌醫(yī)，對嗎？)，……下學(xué)期我們共同努力，希望你有長足的進(jìn)步！”用這樣的語氣對學(xué)生針對性指導(dǎo)，可以使學(xué)生感到老師是在和自己推心置腹的談心，從而心悅誠服地認(rèn)識自我，完善自我，即使觸到其痛處，也不會傷其自尊。

再次，語言充滿感情，且生動活潑。評語是“愛的教育”的一種方式，在表達(dá)上或描述，或議論，或抒情，或幽默，傾注著教師愛的情感；而且或引用名言，或曉喻哲理，或贈以對聯(lián)，或即興賦詩，形式生動活潑?？傊?，運用富于感染力的語言，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。如：“你的進(jìn)步是大家有目共睹的，同學(xué)們?yōu)轳雎牭侥愕陌l(fā)言感到非常高興，作文書中也留下你閃光的名字。教室里總有你默默看書的身影，……這都證明你有強烈的自尊心，積極要求上進(jìn)，不甘落后。你的點滴進(jìn)步都表現(xiàn)出你的實力。相信自己吧！抬起頭，別自卑，勇敢地鍛煉自己的能力，上課發(fā)言聲音再大些，好嗎？別怕，老師會幫助你。我相信經(jīng)過努力，你一定會成為一個很不錯的學(xué)生，讓日夜為你操勞的父母感到欣慰。并附贈一副對聯(lián)：‘勇于發(fā)言，積極取人之長；勤于思考，努力克己之短。’”如此行文，簡直像一篇抒情散文，行云流水，不拘一格，給人以美的愉悅。

通過以上一些不完整的案例描述，我們可以深深地感到，一篇創(chuàng)新的評語，其教育魅力是非同尋常的。我們需要認(rèn)真地總結(jié)并加以研究，精心設(shè)計和撰寫好每一篇評語，讓它在新課程評價中發(fā)揮其獨特的作用。