導(dǎo)語：新視野下小學(xué)教育管理工作研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)的教學(xué)管理工作是學(xué)生日常事務(wù)管理的重要組成部分，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)以及養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是決定著教育事業(yè)在新時(shí)期改革背景下取得成敗的關(guān)鍵階段。所以，探討在新時(shí)期背景下小學(xué)教育管理工作是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要操作環(huán)節(jié)。需要總結(jié)前人優(yōu)秀的管理理念，結(jié)合現(xiàn)代人文教育的教學(xué)特征，有選擇性的吸收前人優(yōu)秀的管理智慧，依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，靈活的運(yùn)用不同的管理理念以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期教學(xué)改革;小學(xué)教育管理工作;探討分析

小學(xué)教學(xué)管理工作是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是教育事業(yè)的初級(jí)階段，為學(xué)生以后進(jìn)入高等院校的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)工作。小學(xué)階段的教學(xué)工作由于學(xué)生的年紀(jì)偏小，在理解老師的教學(xué)內(nèi)容，積極配合老師的課程教學(xué)上都具有不可控性，這也給老師的教學(xué)管理工作帶來了一系列的問題與障礙。本文主要立足于常年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析在新課程教學(xué)改革的時(shí)代背景下如何提升小學(xué)教學(xué)管理工作的有效性。

一、小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向研究

教育管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是教學(xué)理念與教學(xué)管理系統(tǒng)的共同綜合，是教學(xué)管理人員的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌，管理的重要指導(dǎo)。教學(xué)管理在實(shí)際的操作運(yùn)行中有狹義與廣義之分，狹義的教學(xué)管理主要是指對(duì)教學(xué)工作的行政管理部分，而廣義的教學(xué)管理則是行政管理與教學(xué)質(zhì)量管理的雙向結(jié)合。在工作的科學(xué)量化中尋找到解決問題的突破口。小學(xué)教育管理工作的有效性主張通過嚴(yán)密有效的組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度以及科學(xué)合理的操作流程貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念。教學(xué)管理工作的量化能夠?yàn)榻虒W(xué)管理提供科學(xué)的參考數(shù)據(jù)與實(shí)證資料。是保證教學(xué)管理工作嚴(yán)謹(jǐn)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持人文主義的價(jià)值取向。人文主義的價(jià)值觀念具有深厚的理論基礎(chǔ)，在中國傳統(tǒng)價(jià)值理念中，儒家思想的“仁”就是人文理念的典型代表，講求人與人之間的道德規(guī)范。在小學(xué)教育管理工作中，主張以人文主義理念為指導(dǎo)思想在于價(jià)值內(nèi)核的一致性。小學(xué)教育管理工作是針對(duì)學(xué)生的管理活動(dòng)，其學(xué)生工作的執(zhí)行都建立在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以人為本的管理理念與人文主義思想不謀而合。人文主義在小學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用需要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，比如說，在衡量老師的教學(xué)水準(zhǔn)時(shí)，不能固化的套用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)管理工作的重點(diǎn)與老師的實(shí)際情況進(jìn)行不同比重的評(píng)價(jià)側(cè)重，一方面既能夠激發(fā)老師教學(xué)的積極主動(dòng)性，另一方面學(xué)生也能夠在老師的帶動(dòng)鼓舞下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

二、人文主義理念在小學(xué)教育管理工作中的應(yīng)用

1.人文主義在教學(xué)管理工作中的必要性。學(xué)校是承擔(dān)教書育人的重要教學(xué)組織，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中必須堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，緊密結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用豐富而多元的教學(xué)模式。在小學(xué)教育管理工作中，教育管理人員不能生搬硬套管理的規(guī)章制度，采用機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判老師和學(xué)生的實(shí)際情況，而需要因地制宜，采用靈活多變的，具有人性化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師生的相關(guān)表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)，避免消極，負(fù)面的情緒在師生群體中的蔓延。在實(shí)際的教學(xué)管理工作中，管理人員應(yīng)該要站在更加宏觀的角度，以更加長遠(yuǎn)的眼光制定相關(guān)的管理標(biāo)準(zhǔn)，而不要被眼前的利益與好處所蒙蔽，從整體的角度更加客觀的促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。2.人文主義與科學(xué)主義的靈活運(yùn)用。在單一教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)管理工作所取得的實(shí)際效果是有限而狹隘的，管理人員在小學(xué)教育管理工作中需要注意人文主義管理理念與科學(xué)主義的雙向結(jié)合。在具體的教學(xué)管理工作中，人文主義的運(yùn)用不是孤立存在的，單方面的管理理念會(huì)導(dǎo)致管理措施與操作流程的單一化，進(jìn)而制約管理效果的預(yù)期實(shí)現(xiàn)。需要結(jié)合科學(xué)主義的價(jià)值理念以促進(jìn)管理工作的科學(xué)合理化。有專門的管理人員依據(jù)常年的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將日常的管理工作分為不同的層次以實(shí)現(xiàn)不同的管理目標(biāo)，分別是經(jīng)驗(yàn)主義，科學(xué)主義以及人文主義。這三個(gè)階段并不是彼此孤立存在的，而是三者之間都存在內(nèi)在的聯(lián)系與差異性，經(jīng)驗(yàn)主義與科學(xué)主義是運(yùn)用人文主義管理方法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)與前提條件，而人文主義則是科學(xué)主義與經(jīng)驗(yàn)主義的總結(jié)與提升，三者之間彼此促進(jìn)，在具體的小學(xué)教育管理工作中需要靈活的運(yùn)用不同的管理方式以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育管理工作的有效性實(shí)現(xiàn)需要在科學(xué)理念的指導(dǎo)下以提升教學(xué)管理工作的落實(shí)力度，在具體的管理工作中應(yīng)該避免管理流程的模式化，需要依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況采用具有人性化的管理方式。遵循人文主義與科學(xué)主義的教學(xué)管理理念，采用人文主義的管理理念以保證管理過程的人性化，依據(jù)教學(xué)管理過程中所面臨的實(shí)際情況采用具有針對(duì)性的教學(xué)管理工作，一方面激發(fā)老師的教學(xué)熱情，另一方面營造正面積極的教學(xué)氛圍以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而科學(xué)主義的管理理念則增強(qiáng)了管理工作的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性。保證小學(xué)教育管理工作中的操作流程都有章可循，在既定的規(guī)章制度下增強(qiáng)管理人員的執(zhí)行力度，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)管理工作的有序開展。人文主義與科學(xué)主義在實(shí)際的教學(xué)管理環(huán)節(jié)都具有不可取代的優(yōu)勢特征，但是需要管理人員的靈活運(yùn)用。將科學(xué)注主義與人文主義的管理理念靈活的應(yīng)用到管理操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的階段管理過程所遇見的問題，在最大的限度內(nèi)通過優(yōu)化管理模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:樸爽 單位:四平市鐵東區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

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