導語：信息技術賦能勞動教育的開發(fā)與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代勞動教育課程融合了生產(chǎn)勞動、科學技術、信息技術等多維度、多領域的生產(chǎn)力，在理念與實踐上拓寬了勞動教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，也豐富了教育與勞動相結合的方式。在信息技術賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐過程中，為滿足學生的當下共通性與未來適應性需求，一線教師以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。

關鍵詞：信息技術；勞動教育；翻轉課堂；融合課程

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育?！彪S著時代的發(fā)展，勞動的構成更加復雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動內(nèi)容不斷增加。2020年3月27日，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出：“新時代的勞動教育應體現(xiàn)時代特征。適應科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產(chǎn)教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養(yǎng)科學精神，提高創(chuàng)造性勞動能力?！币虼?，現(xiàn)代勞動教育的課程內(nèi)容，不僅涉及工農(nóng)業(yè)，還涉及商業(yè)和服務業(yè)等，更增添了以信息技術為代表的現(xiàn)代科技創(chuàng)造性勞動內(nèi)容。我們結合小學的自身發(fā)展特點和學生需求，將信息技術與勞動教育融合，進行了科學化的課程設計與教學實踐，以促進學生最優(yōu)發(fā)展。我們以信息技術賦能勞動教育，改變了勞動教育的傳統(tǒng)教學模式，并嘗試開發(fā)了VR沉浸式職業(yè)體驗課程和STEAM創(chuàng)新實踐課程。在勞動教育校本課程整體架構之下，以信息技術進行支撐，以翻轉課堂的教學模式，創(chuàng)設“時時可學、處處可學”的學習情境；以一個或多個專題領域為目標，從“小”做起，逐步深入，構建了以科學、數(shù)學、藝術領域、信息技術與勞動教育深度融合的跨學科領域的學習項目結構。

一、翻轉課堂“微課程”———為勞動教育助力

在勞動教育校本課程整體架構之下，信息技術為勞動教育助力，推進由“微課程”引導的翻轉課堂教學模式實踐。學校借助信息技術手段，開發(fā)視頻微課，將勞動教育具象化，創(chuàng)設了“時時可學、處處可學”的學習情境。信息技術使勞動教育翻轉課堂的可重現(xiàn)、能普及、易推廣得到了充分體現(xiàn)，加快了學生對新技術和新設備的適應進程，降低了創(chuàng)新實踐勞動課程在課內(nèi)學習的難度，從而提升育人的實效性。在翻轉課堂的教學模式下，學生不斷提出問題、解決問題，根據(jù)自己的學習情況調控觀看微課的進度與內(nèi)容，手腦并用強化實踐體驗，制作設計創(chuàng)意作品，甚至自己錄制視頻分享勞動成果，親歷勞動收獲喜悅。在改變勞動教育傳統(tǒng)教學模式的基礎上，我們促進學生更為深刻地理解、學習創(chuàng)新實踐勞動，進一步全方位培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、技術創(chuàng)新———為勞動教育賦能

（一）VR沉浸式職業(yè)體驗課程———實現(xiàn)虛擬職業(yè)體驗。沉浸式課程利用虛擬現(xiàn)實技術，在虛擬實驗環(huán)境中打破時間與空間的限制，對大到宇宙天體小至原子粒子的各種物體進行三維化、虛擬化的觀察和探究，通過虛擬場景和體感交互功能，進行真實的場景模擬。信息技術賦能勞動教育，在勞動校本課程中引入這類新穎的學習方式，將其應用在職業(yè)體驗的沉浸式課程中，有利于拓展學生視野，深入體驗探究廣袤宇宙、微觀世界和現(xiàn)實生活。對于危險系數(shù)高或非日常的職業(yè)體驗（如救火、救災等職業(yè)），僅通過語言描述和圖片展示，學生無法深刻理解其內(nèi)涵和意義，很多場景停留在想象中，無法身臨其境切身感受。VR技術的使用，將各種工作場景，將宏大的宇宙與微觀的世界逼真地展現(xiàn)在學生面前，并利用交互技術，在各類虛擬環(huán)境中完成各項職業(yè)體驗，讓孩子們擁有全新的學習感知。（二）STEAM創(chuàng)新實踐課程———培養(yǎng)學生勞動創(chuàng)新能力。勞動是創(chuàng)造的基礎。學生在勞動中既要動手,又要動腦,是一種創(chuàng)新的活動。在信息技術的時代，勞動形態(tài)發(fā)生了新變化，有別于偏重于體力勞動的傳統(tǒng)勞動?，F(xiàn)代勞動教育課程中的創(chuàng)新實踐課程，以信息技術為技術手段，以項目式學習為主要學習方式，以課程為載體，融合信息技術、科學、藝術、綜合實踐等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。1.“小小程序員”課程我們將AI+編程教育與勞動教育融合開展。編程教育具有鮮明的新時代屬性，朝向未來的廣闊發(fā)展前景，它的融入能夠進一步加強勞動教育的科技含量，學生通過編程能更好地設計智能化的作品。腦力勞動因編程教育的融入式設置簡化了部分手工勞動過程，相較于傳統(tǒng)勞動教育課程，新興的與信息技術融合的現(xiàn)代勞動教育具有很多優(yōu)點：易操作、可遷移、實效強、可創(chuàng)新。編程不再是枯燥單調的代碼編寫，而是有益于生活、學習等各方面的有趣技能。調動起學生的參與意識后，學生展現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力和觀察力，表現(xiàn)出獨特的個性及潛能，也自然地將勞動認知和習慣培養(yǎng)起來。我們緊扣現(xiàn)實中的生活熱點，挑選與勞動教育緊密結合的主題，實現(xiàn)多學科知識融合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。目前，已經(jīng)規(guī)劃實踐的多主題教學任務有：緊追生活熱點的垃圾分類、自動駕駛、烹飪高手等，跨學科項目的電子音樂會、神奇畫板、開心農(nóng)場、捕魚達人、建筑大師等。在結合編程的勞動教育實踐活動中，學生自主創(chuàng)新，將結合生活經(jīng)驗與想象產(chǎn)生的創(chuàng)作理念，變?yōu)榭审w驗可操作的游戲或動畫，大大激發(fā)了勞動的幸福感和學生的社會責任感。2.“機器人總動員”課程機器人課程以結合機器人的編程為主要內(nèi)容，對學生的邏輯思維、工程思想進行滲透教育；促使學生探索使用機器人和自動化相關工具設計與完成作品，拓展學生的視野，提升其應用水平。通過開展機器人搭建、編程、創(chuàng)意等實踐活動，提高學生的動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的個性特長。在工程挑戰(zhàn)賽或主題項目創(chuàng)作中，學生設計了各式各樣的機器人參與營救行動或綠色環(huán)保，如滅火英雄、環(huán)保衛(wèi)士等。3.“3D智造”課程學校開設的“3D智造”課程，讓學生基于實際生活和經(jīng)驗興趣能夠獨立自主發(fā)現(xiàn)問題，并綜合運用三維造型與結構設計、編程、智能硬件等知識，完成創(chuàng)意產(chǎn)品的設計開發(fā)、推廣、分享，成為具有職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)客精神的新一代。3D打印和激光雕刻技術推動著新型的勞動教育發(fā)展，不僅可以幫助學生更加深刻地掌握學科知識，更重要的是，它突破了普通人進行設計創(chuàng)造活動的技術屏障，為學生實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法提供了有力的工具，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維和跨學科思維,也能提高學生的實踐能力。3D打印和激光雕刻技術讓枯燥的課程變得生動起來，將學生的作品具象化，有效地抓住學生的視覺和觸覺，從而更好地理解所學課程?！?D智造”課程以培養(yǎng)學生三維設計興趣愛好和學生的創(chuàng)新精神為基礎，以探討三維模型設計、三維打印技術和激光雕刻技能同新型勞動的結合為橋梁，積極發(fā)掘、培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新小能手。小學中高段學生從現(xiàn)實生活和想象未來出發(fā)，利用3D軟件設計，最終制作出一個個精美的作品。為更好地結合信息化勞動教育，我們通過對學生的調查，從中選取了學生興趣度高的相關主題進行實踐探索，如童年玩具、優(yōu)創(chuàng)文具、創(chuàng)意家居、夢想校園等。此類針對性強的信息化勞動課程，既切合了日常生活和科技熱點，又激發(fā)了學生參與勞動創(chuàng)作的學習興趣和美化生活的熱情。4.“天涯小創(chuàng)客”課程“天涯小創(chuàng)客”課程實施以學生社團和課堂教學為載體，在“3D智造”課程的基礎上融合STEAM教學理念精髓，以項目式學習方式，始終秉持以“學習者的學習為中心”的理念，讓學生用“自由的雙手表達自己的自由”，幫助學生在“做中學、創(chuàng)中學”，逐漸從知識內(nèi)容的學習者向知識內(nèi)容的傳播者、創(chuàng)造者轉變。我們通過設計智能城市為問題線索，圍繞主題分解不同子課題（如智能交通、智能家居、智慧校園等），由學生個性化選擇完成。目前，植根于信息化勞動教育課程的實踐研究已有多個物化成果，如自動巡線智能小車、智能護眼燈、智能停車場、智能甜品店、智慧教室、掃地機器人、八音盒、招財貓、智能溫室、智能寵物屋等。5.“天涯夢工廠”課程動畫電影制作是激發(fā)孩子們創(chuàng)造力的一種有效方式。“創(chuàng)客小劇場”是一款輔助中小學生制作動畫影片的工具。軟件充分利用虛擬摳像、AR、移動互聯(lián)網(wǎng)視頻分享等技術，引導學生動手、動腦，把一個個新奇的想法和故事變成現(xiàn)實。配套教材輔助學校開設動畫電影制作課程，鼓勵孩子們創(chuàng)造自己的故事，設立人物、塑造性格、描寫情節(jié)、記錄對話、捕捉每一個畫面，讓孩子們?nèi)掏度氲絼?chuàng)作之中，在創(chuàng)作中全面提升各項能力：故事構思的創(chuàng)新能力；撰寫劇本的寫作能力；道具制作的動手能力；統(tǒng)籌導演的組織能力；分工合作、團隊協(xié)作能力；組織協(xié)調溝通能力；對話配音表達能力；構圖配樂藝術鑒賞能力。通過樂高積木搭建、手機拍照，運用視頻軟件錄音剪輯，手腦結合創(chuàng)作出的作品讓我們看到信息技術與勞動教育融合下發(fā)生的奇妙化學反應。

三、實踐反思———為勞動教育筑基發(fā)展

勞動教育不僅培養(yǎng)學生的生活技能,而且促進人的體力發(fā)展和智力發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要做出勞動成果,需要有頑強的意志和精神,因而可以培養(yǎng)兒童的自信心和責任心、情感和意志等思想品質。當下，通過信息技術賦能勞動教育的融合課程開發(fā)與實踐，學生學會理解、評價和發(fā)展不同的技術運用能力，并將其所學知識與技能應用到日常生活和社會實踐中。在此過程中，學生也可以發(fā)展立體思維、觸覺、動手操作、情緒管理以及設計和創(chuàng)造等多元能力，從而獲得積極體驗，增強自信并收獲快樂。（一）筑基沉淀。在信息技術賦能勞動教育融合課程的開發(fā)與實踐過程中，我們必須注重學生的基礎勞動能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)，應以體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性，服從且服務于學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展、多樣態(tài)發(fā)展，并以此為根本出發(fā)點，奠定學生終身發(fā)展的基礎。因此，在課程實施的方法和內(nèi)容上應充分考慮小學生的生理、心理發(fā)展水平和年齡階段特征，注重各年齡段在教育內(nèi)容上的銜接和在教育方式上的協(xié)調。信息技術賦予勞動教育新鮮活力的同時，也加深了勞動教育科技屬性方面的難度。因此我們不能一味地要求學生完成高精尖的勞動成果，而要筑基沉淀基本的動手操作能力和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并幫助學生梳理思路，培養(yǎng)科學思維，從而讓學生獲得面對未來挑戰(zhàn)終身發(fā)展的能力。（二）綜合發(fā)展。信息技術賦能勞動教育的融合課程需要注意各領域學習活動的統(tǒng)籌規(guī)劃和有機協(xié)調。在保證勞動教育的基本知識、技能和態(tài)度的目標實現(xiàn)基礎上，把積極的勞動態(tài)度和正確的價值觀滲透到教學的方方面面，為學生提供更多自主探索、多元化實踐的機會。目前開發(fā)實踐的融合課程活動類型主要有：信息搜集、沉浸體驗、討論模擬；手工制作、模型裝配、作品設計、產(chǎn)品推介；探討立項、構思設計、技術試驗、作品鑒賞等。我們采用集中課時與分散課時、課內(nèi)與課外相結合的方式，安排融合課程實踐。在課程開發(fā)與實踐的過程中，我們還需要尊重學生的個性、自主性、創(chuàng)造性，關注不同層次的學生，幫助其發(fā)揮所長，引導學生科學有序地互相協(xié)作完成項目。

作者:曹靈芝 郎洪篤 單位:成都市天涯石小學