導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

問(wèn)題緣起：針對(duì)當(dāng)前教師強(qiáng)調(diào)利用資料書(shū)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，盲目依賴(lài)資料與網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐漸退化的新問(wèn)題，筆者所做的實(shí)踐研究與思考。

“真正的學(xué)校應(yīng)該是思考的王國(guó)?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。

不過(guò)，筆者聽(tīng)了無(wú)數(shù)公開(kāi)課，看了無(wú)數(shù)優(yōu)秀教案，并通過(guò)調(diào)查研究，驚奇地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)迫切值得研究的問(wèn)題：那就是教師們?cè)谏险n前，都強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)資料預(yù)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文課文篇幅較長(zhǎng)，為了能在短時(shí)間盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。教師恨不得學(xué)生根據(jù)已有的資料，對(duì)課文的內(nèi)容做到了如指掌：大到作品風(fēng)格、主旨意義，小到字詞讀音、作者情況、寫(xiě)作背景。特別是上公開(kāi)課，課堂幾乎成了對(duì)答如流的演出。

在學(xué)生的課桌上，《中學(xué)語(yǔ)文教材詳解》、《非常講解》、《發(fā)散思維大課堂》……各種輔導(dǎo)資料書(shū)齊上陣，炫耀他們的先知先覺(jué)。尤其是上文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)文言文翻譯書(shū)更是言聽(tīng)計(jì)從，寸步不離！好象少了翻譯書(shū)就掉了魂似的。

那么，輔導(dǎo)資料對(duì)于當(dāng)今的學(xué)生如此重要，大部分同學(xué)是怎樣利用這些輔導(dǎo)資料的呢？大部分同學(xué)都是粗看一下課文，然后不假思索地看資料書(shū)的講解或是上網(wǎng)查找資料，那些急功近利的同學(xué)甚至只是想到怎樣利用它完成練習(xí)冊(cè)，或者等到老師講解時(shí)，又怎樣利用這些輔導(dǎo)書(shū)顯示自己的預(yù)習(xí)是多么到位，或者等老師講解完后，又怎樣完成老師布置的任務(wù)，而自己的大腦呢，基本不用，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們的大腦變成了別人思想的跑馬場(chǎng)！

我舉雙手反對(duì)這樣的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，這是違背新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)精神的！說(shuō)在如今這個(gè)信息、資料大爆炸的時(shí)代，教師如果不對(duì)學(xué)生的獨(dú)立自主地閱讀能力苦心孤詣地引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么網(wǎng)絡(luò)及各種輔導(dǎo)資料就是孩子獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力的有力殺手！這決不是危言聳聽(tīng)！現(xiàn)在不是有科學(xué)家研究得出結(jié)論：新的白領(lǐng)一族已到了離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法辦公，思維因?yàn)閷?duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)而嚴(yán)重退化嗎？

別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場(chǎng)！新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文注重個(gè)性化解讀！

正如魯迅先生在〈〈〈絳洞花主〉小引〉〉中所說(shuō)的：：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿(mǎn)，流言家看見(jiàn)宮闈秘事……?！边@話(huà)表明：語(yǔ)文閱讀是一種再創(chuàng)造過(guò)程！

所以我主張：在未運(yùn)用自己的智慧之前，不要讓任何資料與講解干擾自己的直覺(jué)與判斷，再怎么權(quán)威的專(zhuān)家的影響也不需要！

遵循這種教學(xué)原則，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，首先，我要求學(xué)生把每一篇課文、每一段文字當(dāng)作一次語(yǔ)文閱讀測(cè)試，讀出自己的感悟，再與合適的資料對(duì)照，然后向老師質(zhì)疑，這樣就能真正從思想意識(shí)與閱讀習(xí)慣上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力。

以高中教材必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這是一篇白話(huà)古典小說(shuō)《水滸》中的精彩章節(jié)。既然是小說(shuō)，學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就會(huì)緊緊抓住小說(shuō)的三要素：人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境來(lái)整體感知課文：主要人物林沖，故事情節(jié)是林沖被高俅陷害，刺配滄州，高俅又派爪牙對(duì)林沖趕盡殺絕，林沖終于忍無(wú)可忍，怒殺陸虞侯等的故事，環(huán)境最動(dòng)人心魄的就是“風(fēng)雪山神廟”。

我采取讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后概述故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知與概述的能力，這難道不比隨意濫用資料，完全依賴(lài)資料更好嗎？

于是教師在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)上，再緊緊抓住故事情節(jié)中的某一亮點(diǎn)，譬如“伏筆與照應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去獨(dú)立解讀，去體會(huì)人物形象和波瀾曲折的情節(jié)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小二的偷聽(tīng)與叮囑是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖的解腕尖刀是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖細(xì)心蓋炭火、反鎖門(mén)是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖入山神廟時(shí)把門(mén)掩上，掇過(guò)旁邊的大石頭靠了門(mén)是伏筆；甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒葫蘆也是伏筆……并一一找到了照應(yīng)的地方，課堂氣氛相當(dāng)活躍！最后學(xué)生真的體會(huì)到了在故事情節(jié)中“名家筆下無(wú)閑筆”！這對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作也是一次很好的感悟。然后再要求學(xué)生將自己的這些個(gè)性解讀與資料對(duì)照，既能與資料相輔相成，又能發(fā)揮自己的聰明才智。完全摒棄別人左右自己的大腦！

至于詩(shī)歌，本人更是忌諱資料支離破碎的講解，痛恨先入為主的解析！

徐志摩的《再別康橋》是一首很美的抒情詩(shī)，但每個(gè)人感受美的味道與深淺截然不同：愛(ài)好朗誦者很快感受到他的瑯瑯上口的韻律：來(lái)、彩，娘、漾，搖、草……而且首尾回環(huán)往復(fù)，韻味十足！這也需要資料的解析嗎？情感豐富的人立馬感受到了詩(shī)人對(duì)康橋那依依惜別的情感：康河就是詩(shī)人心中的新娘，詩(shī)人的夢(mèng)中情人，詩(shī)人甘愿躺在她柔波似的胸懷里，不忍離去……而這種情感又是通過(guò)生動(dòng)的意象構(gòu)成的優(yōu)美意境外溢出來(lái)：那河畔的金柳，那波光里的艷影，那榆陰下的一潭，那油油的水草……簡(jiǎn)直令人陶醉，倍感溫馨！

自主閱讀后，再整合大家的閱讀經(jīng)驗(yàn)與感受，教師點(diǎn)撥學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的思維方向：從詩(shī)歌的形式入手；從詩(shī)歌的情感入手；從詩(shī)歌的意境入手。這些難道需要借助資料與講解嗎？我是堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生在獨(dú)立閱讀之前，借助任何使人變跛的“拐杖的”，他的害處很有點(diǎn)象趙本山對(duì)范偉賣(mài)拐時(shí)的忽悠！

當(dāng)然，自主閱讀之后，再借助資料了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，作品延伸，教師點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會(huì)有別有洞天的感受！

如果自己的大腦先被別人的見(jiàn)解給“污染”了，哪里還會(huì)有五彩繽紛的感受呢？

因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌的美的感受力因人的氣質(zhì)、經(jīng)歷、感受力的強(qiáng)弱而千差萬(wàn)別！正如朱光潛在《給青年的十二封信》中所說(shuō)：同一美顏，同一和聲，而各個(gè)人所見(jiàn)到的美與和的程度又隨天資境遇而不同。比方路邊有一棵蒼松，你看見(jiàn)它只覺(jué)得可以砍來(lái)造船；我見(jiàn)到它可以讓人納涼；旁人也許說(shuō)它很宜于入畫(huà)，或者說(shuō)它是高風(fēng)亮節(jié)的象征。再比方街上有一個(gè)乞丐，我只能見(jiàn)到他的蓬頭垢面，覺(jué)得他很討厭；你見(jiàn)他便發(fā)慈悲心，給他一個(gè)銅子；旁人見(jiàn)到他也許立刻發(fā)下宏愿，要打翻社會(huì)制度。

為了生活中多姿的美，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神，語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后再利用網(wǎng)絡(luò)或教輔資料，時(shí)時(shí)提醒孩子們：別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場(chǎng)！

也許有人說(shuō)，對(duì)于文言文，如果缺少了文言翻譯書(shū)的幫助，我們就會(huì)寸步難行了。真的如此嗎？其實(shí)當(dāng)我開(kāi)始探究如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的時(shí)候，我堅(jiān)持向?qū)W生強(qiáng)調(diào)把課內(nèi)課外的每一篇文言文當(dāng)作測(cè)試來(lái)閱讀，每天強(qiáng)化“別把自己的大腦當(dāng)作別人思想的的跑馬場(chǎng)”的意識(shí)，學(xué)生閱讀的思維能力與閱讀效果真是一年一道風(fēng)景！

具體操作如下：拿到任何一篇文言文，先從標(biāo)題和體裁上去初步感知文本，例如《史記》中的《荊軻刺秦王》，根據(jù)標(biāo)題能把握主要人物：荊軻、秦王；事件字眼：刺，然后學(xué)生緊緊圍繞人物與事件思考：為什么刺，作了什么準(zhǔn)備，怎樣刺，刺的結(jié)果如何？圍繞著這一線(xiàn)索分明的故事去思考文章內(nèi)容，堅(jiān)持不看資料與注釋?zhuān)呐率前朊砂氩抡w感知課文，再直譯故事。這樣的閱讀體會(huì)也是印象深刻的，并且更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

學(xué)生直譯完畢，再對(duì)照注釋或借助資料與點(diǎn)撥再直譯一遍，對(duì)文中的重要實(shí)詞虛詞活用等文言現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)行積累整合，學(xué)生的思維能得到很好的發(fā)展，基本功也很扎實(shí)，遷移能力強(qiáng)。（課外文言文還可以根據(jù)習(xí)題去幫助感知推測(cè)）所以我的教學(xué)一般是先慢后快，越到后來(lái)，教師的工作越輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)越愉快，因?yàn)槲乙龑?dǎo)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)”！

“工欲善其事，必先利其器。”有了好的閱讀思維與閱讀習(xí)慣，閱讀的效果就會(huì)步步高升，我從來(lái)不會(huì)擔(dān)心時(shí)間不夠的問(wèn)題，況且學(xué)生有了閱讀的能力，多教少教一篇文章又有什么要緊呢？

課本本來(lái)就是學(xué)生走向課外的橋梁，如果在閱讀過(guò)程中一直有這樣獨(dú)立自主的閱讀意識(shí)與閱讀習(xí)慣，從考試素質(zhì)來(lái)說(shuō)，你還會(huì)被考試卷中那小小的幾篇閱讀文章難倒嗎？要知道，你一直是這么獨(dú)立自主的閱讀??！從你的閱讀素質(zhì)來(lái)說(shuō)，你可是獨(dú)立閱文無(wú)數(shù)啊！

也許有同行質(zhì)疑這樣的教學(xué)原則與思想，只適合于程度好的學(xué)生或是高年級(jí)學(xué)生。其實(shí)不然，我這個(gè)課題已實(shí)驗(yàn)了三屆，實(shí)驗(yàn)證明：好中差的學(xué)生都能在這樣的教學(xué)思想與創(chuàng)新的教學(xué)方式中，語(yǔ)文閱讀能力得到了快速的提高，因?yàn)槭澜缟献钣行首罾喂痰姆绞绞歉淖內(nèi)说乃季S意識(shí)！也許有人認(rèn)為這樣的教學(xué)思想只適合于語(yǔ)文，其實(shí)它適合于任何科目、任何形式的學(xué)習(xí)！

至于是否可以適合于低年級(jí)的教學(xué)，我可以用一個(gè)經(jīng)典的故事驗(yàn)證我的理論：當(dāng)一個(gè)沒(méi)有上幼兒園的小朋友看到“o”時(shí)，他有許多的解讀：這是圓圓的雞蛋、蘋(píng)果或是獼猴桃；或是一個(gè)太陽(yáng)，月亮；也許是媽媽張開(kāi)的圓圓的嘴；或是小鯉魚(yú)吐出的淘氣的泡泡……可是當(dāng)他上了幼兒園，幼兒園的老師卻斬釘截鐵的告訴他：這個(gè)圓溜溜的符號(hào)只有一個(gè)答案：那就是字母“o”。為此，小女孩的母親將幼兒園告上法庭，這位母親用東方池塘里被剪掉翅膀而且滑行距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的天鵝的遭遇，深深打動(dòng)了陪審人員的心，獲得了訴訟的勝利！

這勝利意味著我們的教育必須尊重每個(gè)生命對(duì)世界自主的解讀！這意味著不分年齡大小，年級(jí)高低，我們都應(yīng)該尊重每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特的思想與感受，讓他們有不受任何干擾的思考機(jī)會(huì)！我們老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，難道不知道培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的重要性嗎？

雖然，我說(shuō)的教學(xué)思想概括起來(lái)也許簡(jiǎn)單明白：那就是教師應(yīng)該運(yùn)用這一教學(xué)思想，持之以恒的形式多樣的促使孩子們擺脫對(duì)教輔資料的依賴(lài)，擺脫對(duì)教師講解的依賴(lài)！擺脫對(duì)外界的倚賴(lài)，！培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的品質(zhì)！因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中，學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主體地位！語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該如此，也有這樣的合適條件。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也著重強(qiáng)調(diào)教師要把視角中心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，要認(rèn)真考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來(lái)，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是教師和學(xué)生共同探究新知的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，把思考的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程中的主體。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場(chǎng)！

“真正的學(xué)校應(yīng)該是思考的王國(guó)?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。特別在如今書(shū)籍浩如煙海，信息鋪天蓋地的時(shí)代，更需如此！