導(dǎo)語：語文課內(nèi)學(xué)習(xí)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文課內(nèi)學(xué)習(xí)法，是安徽省無為縣教育局教研室盛書山老師主持的一項(xiàng)初中語文國家級課題。課題從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的角度探索學(xué)法，確定教法，構(gòu)建了“讀----問----試----評”的課內(nèi)語文學(xué)習(xí)模式。四個(gè)環(huán)節(jié)中，“讀”是“問”“試”的基礎(chǔ)和前提；“問”是對“讀”深化和擴(kuò)展；“試”是解決“讀”與“問”中的問題，檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的得與失；“評”是對“讀”“問”“試”過程與結(jié)果的評價(jià)。

語文課內(nèi)學(xué)習(xí)法的主要理念是“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性”〔《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》〕，其教學(xué)的主要策略是引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考，大膽嘗試，積極參加課內(nèi)語文實(shí)踐活動(dòng)。落實(shí)理念和策略的關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的到位發(fā)揮。怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我以為應(yīng)在“導(dǎo)”上做文章：導(dǎo)讀，導(dǎo)思----導(dǎo)問，導(dǎo)疑----導(dǎo)試，導(dǎo)練----導(dǎo)評，導(dǎo)結(jié)。

一、導(dǎo)讀，導(dǎo)思

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》建議，閱讀教學(xué)要“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！贝司?，明確指出語文教師在閱讀教學(xué)中的作用。思維能力是語文學(xué)習(xí)的核心，“發(fā)展思維”是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)反復(fù)讀書、帶著問題反復(fù)思考。朗讀要書聲瑯瑯、念念有辭。教師的主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)在明確“讀”的目標(biāo)、層次，設(shè)計(jì)“讀”的方法；指明“思”的內(nèi)容、要求，引導(dǎo)“思”的路徑、方法等。至為重要的是，教師要給學(xué)生“讀”“思”創(chuàng)造時(shí)間和空間，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

二、導(dǎo)問，導(dǎo)疑

語文教學(xué)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的過程中，指引質(zhì)疑的途徑、方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行“讀”、“試”、“評”時(shí)，才能真正激發(fā)參與的意識(shí)、態(tài)度。如果學(xué)生完全跟著教師的問題轉(zhuǎn)，就無主體性可言。愛因斯坦說過，“提出問題比解決問題更重要”。先有“疑”后有“問”，先有“問”后有“試”，再產(chǎn)生新“疑”。因此，小學(xué)語文教學(xué)要在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生“疑”、“問”上著力。學(xué)生從不會(huì)疑、不會(huì)問到學(xué)會(huì)疑、學(xué)會(huì)問，到善疑善問，有一個(gè)過程。這個(gè)能力形成的過程，無疑離不了教師的啟發(fā)、疏導(dǎo)。

l.要抓好預(yù)習(xí)思疑、自讀質(zhì)疑環(huán)節(jié)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生思疑質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生求疑于難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處、易錯(cuò)處和無疑處。

2.要在“導(dǎo)問”時(shí)，組織學(xué)生梳理所提問題，找出重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和值得討論的問題，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

3.要根據(jù)學(xué)生梳理出的問題，組織“試”（討論、交流），針對點(diǎn)撥、指導(dǎo)。做到學(xué)生質(zhì)疑與教師“導(dǎo)疑、導(dǎo)問”有機(jī)結(jié)合，質(zhì)疑與解疑結(jié)合，“問”與“試”結(jié)合。

4.要重視習(xí)慣培養(yǎng)。如獨(dú)立思考的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，邊讀邊想邊卷點(diǎn)勾劃的習(xí)慣等。

三、導(dǎo)試，導(dǎo)練

組織學(xué)生針對所提問題討論、探究，析疑、解疑，教師的主導(dǎo)作用集中表現(xiàn)在精要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥上。既要把握準(zhǔn)討論、探究的質(zhì)與向，即緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；又要控制好討論、探究的量與度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。

（一）組織學(xué)生相互討論，在討論中互相啟發(fā)、補(bǔ)充，要議論紛紛、鑿鑿有據(jù)。要想學(xué)生有足夠的時(shí)間討論、探究，問題就不能多，提出的問題要明確精要，就不能淺顯或艱深。一般可以圍繞梳理好的學(xué)生所提問題，圍繞課后的思考題(兩者常常是統(tǒng)一的)。

（二）學(xué)生能通過討論、探究解決的問題，一定要誘導(dǎo)學(xué)生自己解決。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，一定要在學(xué)生理解不了不講就影響討論、探究時(shí)，要在學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解而未能理解的地方。

（三）要把教師的活動(dòng)大幅度減下來，在“試”的時(shí)間、量、面上都予以保證。

l.每節(jié)課應(yīng)有三分之一以上的時(shí)間讓給學(xué)生“試”（讀寫聽說，合作探究）。

2.要特別重視“試”的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生“試”的積極性是關(guān)鍵所在。因此，要主要根據(jù)學(xué)生存在的疑難問題組織教學(xué)。

3.讓每個(gè)學(xué)生都得到“試”。建議采用合作學(xué)習(xí)的方式，以保證全員參與。

四、導(dǎo)評，導(dǎo)結(jié)

現(xiàn)代認(rèn)識(shí)學(xué)指出，教學(xué)“要培養(yǎng)學(xué)生自己提取信息、進(jìn)行分析、得出結(jié)論的能力，并會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷”（司馬賀語）?？梢?，對“讀”“問”“試”的情況進(jìn)行評價(jià)判斷、歸納小結(jié)，應(yīng)是學(xué)生自己的事，而不是教師的事。教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、綜合，指導(dǎo)學(xué)生評判，作結(jié)，保留正確的，符合要求的，舍棄多余的或不合要求的，形成正確的認(rèn)識(shí)。但是，雖有一些教師注意到“導(dǎo)評”、“導(dǎo)結(jié)”，但不“到位”。為此，教師要：盡量讓學(xué)生自己去對“讀”“問”“試”的情況評價(jià)判斷，作出結(jié)論，使學(xué)生的主體性到位。

1.實(shí)行多元評價(jià)，學(xué)生可以評同學(xué)，也可以評老師。

2.突出評價(jià)重點(diǎn)，不能占用過多的時(shí)間。如果“評”面面俱到，必然蜻蜓點(diǎn)水，無法深入，評價(jià)也就徒有形式，是低效或無效活動(dòng)，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。