導(dǎo)語：高中作文教學(xué)對(duì)策管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：高中作文教學(xué)長(zhǎng)期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成一種初高中按文體循環(huán)的難以突破的模式。原本作為高一的學(xué)生應(yīng)該在口頭和書面語言表達(dá)能力上達(dá)到“過關(guān)”的基本要求，應(yīng)能寫各種文體。但根據(jù)筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，事情并非如此，高中階段在很大程度上是在補(bǔ)初中的作文課，這樣就使得高中作文教學(xué)無法跟上來。現(xiàn)在雖然高中教材在作文教學(xué)上有所改進(jìn)，但要真正扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)中的誤區(qū)任重而道遠(yuǎn)。

高中作文教學(xué)需要反思。對(duì)作文教學(xué)重視不夠，教師水平參差不齊，學(xué)生沒興趣，教學(xué)方法陳舊。作文教學(xué)是否還有路可走，怎么走，這是我們需要反思的問題。作為教育行政部門、教師都應(yīng)該重視這個(gè)問題，切實(shí)提高我們的作文教學(xué)水平。

主題詞：高中作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)策

常聽有些中學(xué)生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起?！庇械膶W(xué)生作文雖然也交上來了，但仔細(xì)一看，剛開個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。而在作文教學(xué)上，我們似乎存在著這樣一個(gè)矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被稱為語文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文，在高三特別是高考前一個(gè)月為作文幾乎吃不好，睡不著。另一方面，在平時(shí)的作文教學(xué)和寫作中卻又對(duì)作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。

高中新課改下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明確闡釋，可以說，作文教學(xué)有氛圍、有政策。目前需要的是反思——反思我們，甚至是前幾輩語文教育工作者在作文教學(xué)中留下的得失；需要的是探索——探索我們、甚至是前幾輩語文教育工作者所未經(jīng)走的路。通俗講就是總結(jié)作文教學(xué)“改什么”，探討“怎么改”的問題。

一、現(xiàn)狀及分析

（一）、對(duì)作文教學(xué)重視不夠，教師無明確的作文教學(xué)計(jì)劃，帶有很強(qiáng)的隨意性、無序性和功利性

作文的重要性毋庸諱言。但從教育行政部門、教師和學(xué)生來說，對(duì)作文教學(xué)的作用重視程度都不夠。從教育行政部門來說，對(duì)作文教學(xué)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于高考指揮棒的作用，高考試題及命題趨向?qū)嶋H已經(jīng)成了作文教學(xué)的“圣經(jīng)”。高考試題一出，寫作訓(xùn)練馬上轉(zhuǎn)舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著高考作文試題的出現(xiàn)而大行其道。這種極強(qiáng)的功利性甚至波及初中的作文教學(xué)。現(xiàn)在初中高中的話題作文，慢慢淡化了文體，作文的專項(xiàng)訓(xùn)練也隨著淡化了，這種作文的功利性直接造成了學(xué)生作文的“四不像”（即既不像記敘文、議論文、說明文、也不像散文），嚴(yán)重?fù)p害了作文教學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，影響了作文教學(xué)的序列性，導(dǎo)致了十分惡劣的后果。

從師生而言，認(rèn)為作文不用教，能寫出好文章是要有天賦的，短短幾年的幾節(jié)課是很難訓(xùn)練得有成效的，何況語文考試時(shí)作文分?jǐn)?shù)相差不大，拉不開距離，與其花大力氣下苦功去寫作文，不如將精力放在更能拉大總分距離的理科上。緣于這些觀念上的偏誤，大多數(shù)語文教師沒有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，沒有詳細(xì)的作文教案。作文教學(xué)沒有明確的目的和明確的難點(diǎn)、重點(diǎn)，隨心所欲，只是有一個(gè)粗略的寫作打算：每?jī)芍軐懸黄笞魑?，或每?jī)芍軐懸黄笞魑?、每周寫幾篇小作文。至于怎樣寫，寫什么，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭有一個(gè)好作文題目。一學(xué)期下來，只是滿足于作文的次數(shù)，根本不去管學(xué)生的作文水平的提高，學(xué)校對(duì)語文教師的考核、評(píng)價(jià)也僅限于語文的卷面分?jǐn)?shù)，對(duì)其作文教學(xué)效果缺乏考核、評(píng)價(jià)。這樣的作文教學(xué)只能使學(xué)生成為完成作文任務(wù)的機(jī)器，學(xué)生很難明白自己作文的閃光點(diǎn)；很難有重點(diǎn)的進(jìn)行作文能力訓(xùn)練，使他們找到自己的新起點(diǎn)，激起學(xué)生寫作的動(dòng)力。這樣高耗低效，導(dǎo)致了學(xué)生沒積極性，老師沒主動(dòng)性，作文教學(xué)陷入困境。

（二）、缺乏公認(rèn)有效的教學(xué)方法，多數(shù)教師作文教學(xué)方法陳舊，教師對(duì)學(xué)生限制過多

很多老師都喜歡讓學(xué)生按自己的統(tǒng)一要求作文。認(rèn)為這樣利于批改、便于講評(píng)，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這不符合寫作的基本規(guī)律。從寫作體會(huì)看要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如內(nèi)容上緊跟高考題，高考考什么樣的作文就練什么作文；形式上要求四平八穩(wěn)；主題上要求“放之四海皆準(zhǔn)”，以便在高考指揮棒下以不失分為原則，不要求新求異。

大多數(shù)教師重行文、輕過程，重講評(píng)、輕操作。每次作文只剩下“知識(shí)——行文——講評(píng)”的簡(jiǎn)單循環(huán)，從認(rèn)識(shí)始，到認(rèn)識(shí)終，既砍去了行文前對(duì)生活的一系列的準(zhǔn)備活動(dòng)，又割斷了行文反復(fù)修改的再實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生所說的“與文章產(chǎn)生的自然程序嚴(yán)重的不一致”①。這就使學(xué)生作文成了無源之水，無本之木，成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應(yīng)試之作，行文處于突擊狀態(tài)，講評(píng)成了作文的結(jié)果。在這種教學(xué)方法指引下，學(xué)生對(duì)自己作文的不足只停留在抽象認(rèn)識(shí)上，怎么有實(shí)際能力的提高呢？更有甚者讓學(xué)生對(duì)作文望而生畏。這種傳統(tǒng)的作文課教師當(dāng)堂出作文題，然后做些指導(dǎo)（有時(shí)連指導(dǎo)也免了），接下去是學(xué)生寫作文，第二課時(shí)結(jié)束時(shí)交卷。卷子交上，學(xué)生便沒事了，剩下的只是教師的事，埋頭批改，辛苦講評(píng)，這種訓(xùn)練模式把學(xué)生“封閉”于斗室之中，大有科舉考試的遺風(fēng)。而一篇文章的產(chǎn)生，首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構(gòu)思、起草，經(jīng)修改最后定稿。而現(xiàn)在的作文卻斬頭去尾，既不讓學(xué)生有時(shí)間去搜集材料，又不讓學(xué)生修改定稿，實(shí)際上只抓了“起草”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生交給老師批改的，嚴(yán)格說來，僅僅是“草稿”。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在“奉命作文”之后的“疲于應(yīng)付”。

現(xiàn)在雖說有許多的作文教學(xué)方法，但是還沒有哪一種為社會(huì)所公認(rèn)，像魏書生的“作文批改法”，“五環(huán)節(jié)作文批改法”都是可借鑒的，但并不是權(quán)威，并沒有被教育行政部門大力推廣。很多優(yōu)秀的作文教學(xué)法，廣大教師只是聽說而已。而且可資借鑒的太多，如果沒有指導(dǎo)，也就是沒有借鑒。雖說新教材設(shè)有口語和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因?yàn)樗鼘?shí)施起來有困難，也確實(shí)只有空洞的理論而已，廣大教師還是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改停留在形式上，方法單一，沒有落到實(shí)處，講評(píng)簡(jiǎn)單重復(fù)

葉圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教?！薄敖o指點(diǎn)、給講說，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少講點(diǎn)，最后做到不指點(diǎn)，不講說?！雹谌~老說出了一個(gè)道理：教于學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這是教學(xué)過程中不容忽視的一條原則。教為不教，不教的前提是教，而且必須教好。

由于作文批改的工作量很大，許多老師往往面對(duì)兩座大山，如果教師認(rèn)真仔細(xì)地批改每一篇作文，那他花的時(shí)間一定不比所有學(xué)生寫作文所花的時(shí)間少。正因?yàn)樽魑碾y批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點(diǎn)評(píng)。有評(píng)語也畢竟是一家之言，且因?yàn)槭軙r(shí)間的限制，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、寫作動(dòng)機(jī)等把握不準(zhǔn)，其評(píng)語多是籠統(tǒng)空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的隨意性和無序性，講評(píng)時(shí)往往很簡(jiǎn)單，指導(dǎo)不得要領(lǐng)，流于形式，講評(píng)時(shí)往往重復(fù)講評(píng)，翻來覆去就那幾句話，學(xué)生在課堂上得不到他想學(xué)的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)作文講評(píng)失去興趣。長(zhǎng)此以往，這種做法往往挫傷了學(xué)生的積極性，使學(xué)生寫作時(shí)也是應(yīng)付了事，寫出來的作文多是“三無產(chǎn)品”，即無興趣、無內(nèi)容、無自我。無興趣是說學(xué)生視寫作文為負(fù)擔(dān)，不能主動(dòng)地完成；無內(nèi)容是說文章空洞，缺乏生活實(shí)際；無自我是說寫作文沒有創(chuàng)新意識(shí)，人云亦云，空話、廢話多。出現(xiàn)這種情況的原因不外乎：從社會(huì)家庭來說，學(xué)生缺乏生活實(shí)踐，抱大的孩子多，因而感性認(rèn)知少；從學(xué)校方面來說，升學(xué)率是最主要的，分?jǐn)?shù)第一位，怎么會(huì)有時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)呢？從教師方面來說，教學(xué)方法無創(chuàng)意，命題無新意，評(píng)改沒落到實(shí)處，大大打擊了學(xué)生的積極性；從學(xué)生方面來說，寫好一篇作文遠(yuǎn)沒有做一道數(shù)學(xué)題來得快，寫作中的功利性、目的性強(qiáng)，不為寫作而寫作，而為高分寫作。

（四）、學(xué)生寫作“無米下鍋”，語言干巴，內(nèi)容空洞，缺乏寫作素材

大部分學(xué)生成天埋頭于數(shù)、理、化、英題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在初中階段，看問題不透徹，沒有自己的獨(dú)到見解，寫起文章來，語言干巴，內(nèi)容空洞，這是作文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。

（五）、學(xué)生書寫能力差，卷容馬虎

原因一是學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，沒有耐心寫好字；二是老師要求不嚴(yán)，指導(dǎo)不力。這種毛病引起的直接后果就是導(dǎo)致不必要的失分，尤其是近年來高考作文評(píng)卷采取無紙化閱卷，很多卷面模糊不清，不整潔的嚴(yán)重失分，甚至得到零分。

二、對(duì)策

（一）、提高認(rèn)識(shí)，改變觀念，改進(jìn)作文教學(xué)方法

教學(xué)行政部門要高度重視，協(xié)調(diào)學(xué)科關(guān)系，搞好教學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作，提高教師的興趣和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)行政部門要建立一整套作文教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制，大興科研之風(fēng)，切實(shí)做好指導(dǎo)工作；改變作文教學(xué)無評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，大力提高廣大教師的作文教學(xué)的指導(dǎo)水平和積極性。同時(shí)各學(xué)校和教師要拓開思路，廣開門路，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，要樹立大語文教育觀，保證學(xué)生充分的閱讀時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間。因?yàn)椋瑢懞靡黄恼虏恢皇菍?duì)語文有用，更是一種綜合能力的提高。

語文教師要改變觀念，在教學(xué)時(shí)不要只重分析，輕寫作。聽說讀寫四種能力，其實(shí)最終的目的在于寫，所以在教學(xué)時(shí)一定不能人為地把這四個(gè)方面割裂開來。教師應(yīng)針對(duì)不同類型作文采用不同的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，利用現(xiàn)代手段——多煤體，盡量讓學(xué)生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式而忽視從生活中提煉，取舍，改造，讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會(huì)按中心組織材料。二十一世紀(jì)是人才的世紀(jì)，人才更多的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的工具就在于思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)不斷提高學(xué)生寫作的能力。打開學(xué)生思維的“黑箱”，立足于一個(gè)“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字；重視積累，看好一個(gè)“活”字。從這三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創(chuàng)新意識(shí)。所以，課堂上教師要采取多種方法提供給學(xué)生聽說讀寫的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)說和寫。能讓學(xué)生做的，教師盡量不做，學(xué)生還做不好的，教師盡量少做。作文教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生思維為目的，激發(fā)學(xué)生的興趣。從命題開始就要采取多種學(xué)生感興趣的方式，變中學(xué)生寫作的暫時(shí)興趣為長(zhǎng)期興趣，變教師要學(xué)生寫作文為學(xué)生自己要寫作文。具體指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思維，在閱讀中思維，在采訪中思維。啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫，寫什么和怎么寫，寫出初稿后如何修改、如何加工定稿等等。

我們要學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的作文教學(xué)模式，比如“三段六步作文教學(xué)法”，具體內(nèi)容是：a、識(shí)別文體b、初步作文c、接受指導(dǎo)d、再次作文e、參加研討f、正式作文。其中a、b步為第一段，屬于初孕外觀；c、d步為第二段，屬于沉思調(diào)整；e、f步為第三段，屬于強(qiáng)化創(chuàng)優(yōu)?！叭瘟健本o密配合，構(gòu)成中學(xué)作文新的教學(xué)模式。

（二）、高度重視生活和知識(shí)的積累

張文德老師曾痛心疾首的坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛。然而,我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規(guī)律,誤入了歧途,陷入了迷亂?！雹圻@段話道出了當(dāng)前作文教學(xué)的病根所在。我們?cè)谠S多綜合考試的閱卷過程中,常常發(fā)現(xiàn)一些令人無可奈何的文章。這種文章你看了以后,說不上哪兒好,也說不上哪兒不好,甚至想下個(gè)評(píng)語都頗感為難。這種作文要么千人一面,要么假大空,只是為了考試而趕制的一種次品。在這種文章中,你根本看不到一個(gè)年輕人的活力與創(chuàng)造性。所以，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多方面進(jìn)行積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，是勢(shì)在必行的。

王國(guó)維說過：“凡一代有一代之文學(xué)，楚之騷、漢之賦、六代之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學(xué)而后世莫能繼焉者也。”④這段話相當(dāng)深刻地說明了文學(xué)就是創(chuàng)造這樣一個(gè)道理。文學(xué)創(chuàng)作是如此，中學(xué)生寫作又豈有殊途？

文學(xué)的第一要素是語言。還有人說:“文章的語言如同人的肌膚與衣飾”,“是給讀者第一印象的東西”，“拙女全靠巧打扮”，“人飾衣裳馬飾鞍”無不說明了文章語言的重要性。語言是文章內(nèi)容的思想情感的載體，是作家賴以表現(xiàn)其對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟和評(píng)價(jià)的媒介。作者要表達(dá)自己深刻的思想，豐富的內(nèi)容，獨(dú)特的構(gòu)思，完美的布局，無不依賴文章的語言來完成，因此，文章語言的優(yōu)劣，不僅決定文章價(jià)值層次的高低，而且決定文章的成敗。所以在教學(xué)中就應(yīng)該做到：

（1）、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣，是寫作的源動(dòng)力。學(xué)生的興趣要靠教師去激發(fā)，一方面多表揚(yáng)學(xué)生，另一方面應(yīng)盡量使作文訓(xùn)練與學(xué)生貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發(fā)方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動(dòng)：演講比賽，詩歌朗誦比賽，古詩詞欣賞，組織學(xué)生參加各種正規(guī)的作文競(jìng)賽，每月出一期手抄報(bào)，每學(xué)期出一期班刊等。讓學(xué)生真正參與語文教學(xué)行動(dòng)，鍛煉他們的能力，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣。再如可要求學(xué)生寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，使他們的作文有東西可寫，能對(duì)生活進(jìn)行思考，能洞察社會(huì)現(xiàn)象，從而進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的積極性。

（2）、關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展

葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停。”⑤“處處留心皆學(xué)問”。雖然我們不是為高考而寫作，但作文題目總與政治、社會(huì)、生活有關(guān)，這就要求我們關(guān)心政治，關(guān)心社會(huì)，注意人格修養(yǎng)，懂得觀察生活，懂得如何去做人。所以在作文教學(xué)中，我們非常重視鼓勵(lì)學(xué)生積極投入生活，深入生活，再現(xiàn)生活。指導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中要多觀察、多思考，多關(guān)注現(xiàn)實(shí)，多聽聽廣播，多看看報(bào)紙，做一個(gè)生活的有心人，對(duì)生活中的現(xiàn)象、問題，要有屬于自己的觀點(diǎn)、判斷，要做一個(gè)正直的人、高尚的人，有理想、有抱負(fù)的人，告訴學(xué)生只有激情之手，才能寫出富有激情的篇章。

（3）、增加閱讀量，開拓學(xué)生視野，加強(qiáng)積累

朱光潛先生曾說過：“寫作教學(xué)從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學(xué)科不同。如數(shù)學(xué)和歷史，都是知識(shí)性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養(yǎng)，不是一種知識(shí)。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運(yùn)用文字的能力、知識(shí)面、文化水平等等。所以，寫文章還得多讀多練。”⑥

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！安┯[群書，啟智慧之眼，開智慧之窗”。這就是說人一生書讀得越多，知識(shí)容量也就越大，他的創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)造能力也就越高。修訂版高中語文教學(xué)大綱明確要求高中生在三年的學(xué)習(xí)生活中“課外自讀名著（10部以上），科普書刊和其它讀物不少于300萬字”。這樣的規(guī)定看起來與當(dāng)前學(xué)生生活和考試關(guān)系不大，但為他今后的創(chuàng)新能力與能力的展示創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的知識(shí)空間。學(xué)生會(huì)從有益的書中獲取生活的真知，增強(qiáng)思辨能力。

為了增加學(xué)生的閱讀量，我們每天利用課前5—10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學(xué)家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷等待，并說明最崇拜、最喜歡的理由，并嘗試寫心得。這樣就激發(fā)了學(xué)生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學(xué)生的必修課。課堂上大家彼此進(jìn)行交流，于是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等知識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容都能在語文上掀起小小的波瀾。學(xué)生的閱讀量與日俱增，認(rèn)識(shí)、膽識(shí)、素質(zhì)也一天天得到提高。通過閱讀，讓學(xué)生開闊眼界，使學(xué)生熟悉各種文學(xué)文本、熱點(diǎn)問題，甚至社會(huì)言語習(xí)慣；通過閱讀，使學(xué)生了解作家寫作的方法，以期對(duì)寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動(dòng)、鮮活、引人。因此，只有讀那些真正意義上的書，世界文學(xué)寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當(dāng)，語言流暢，內(nèi)容充實(shí)，析理深刻。

（4）、學(xué)習(xí)中日積月累，內(nèi)化語言文字

重視基礎(chǔ)知識(shí)及寫作素材的積累，是寫好文章的前提?；A(chǔ)知識(shí)的積累，學(xué)生可通過教師課堂的講解來學(xué)習(xí)、掌握，更重要的是教師應(yīng)督促學(xué)生在課余時(shí)間從報(bào)刊、雜志、文學(xué)作品、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)去接觸、熟悉各種文學(xué)文體，了解各種信息，以增加自己的積累，陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的習(xí)慣，在潛移默化、點(diǎn)點(diǎn)滴滴之間訓(xùn)練自己、提高自己。所以，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì)積累，養(yǎng)成多讀書勤做筆記的習(xí)慣，努力把自己所讀的文章的好詞、好句乃至好段，好的開頭、結(jié)尾摘錄下來，將報(bào)刊上的熱點(diǎn)問題的經(jīng)典評(píng)論收集起來，持之以恒，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，語匯素材也就不知不覺的豐富起來，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的東西。古人曾說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！币舱f明了鍛煉積累能力的重要性。在教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)造一些條件，來培養(yǎng)學(xué)生的積累能力。通過這樣的積累，學(xué)生內(nèi)化為自己的語言，在適當(dāng)?shù)那榫持斜磉_(dá)出來，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)燃起創(chuàng)新的火花。

（二）、作文教學(xué)要有計(jì)劃性，訓(xùn)練要有序列性

作文教學(xué)一定要有一個(gè)整體目標(biāo)，讓學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。每次作文都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)寫作能力，讓學(xué)生通過一次作文訓(xùn)練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點(diǎn)，找到寫作的新動(dòng)力，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。

根據(jù)教學(xué)大綱和現(xiàn)行教材的編排體例，高中三年的作文訓(xùn)練應(yīng)安排如下:

學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)說明

高一第一學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活課堂在課外，語文功夫在課外

高一第二學(xué)期練好記敘文體淡化文體不是取消文體，分項(xiàng)訓(xùn)練，分語言、動(dòng)作、心理、肖像等

高二第一學(xué)期練好議論文體結(jié)合《議論要有理有據(jù)》、《議論要有條理》、《做點(diǎn)辯證分析》進(jìn)行訓(xùn)練

高二第二學(xué)期除議論文外，訓(xùn)練多種文體，如說明文、小小說、詩歌、短評(píng)等

高三第一學(xué)期著重審題能力（記敘文、議論文）和寫作基本套路的訓(xùn)練通過訓(xùn)練讓學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)

高三第二學(xué)期著重就作文的發(fā)展進(jìn)行訓(xùn)練，具體分為：深刻透徹；生動(dòng)形象；有文采；有創(chuàng)意重點(diǎn)是不限文體的作文訓(xùn)練，即話題作文訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作長(zhǎng)處，確定某一文體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力圖通過訓(xùn)練使其作文達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的上限或創(chuàng)新等級(jí)

作文教學(xué)要有計(jì)劃性,要制定明確的作文教學(xué)計(jì)劃和寫好作文教案,所以每次作文的訓(xùn)練都應(yīng)該有重點(diǎn)的訓(xùn)練一二項(xiàng)內(nèi)容，如作文課訓(xùn)練重點(diǎn)是寫記敘文要學(xué)會(huì)觀察時(shí)要明確寫作要點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)觀察

中學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量?？梢?，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

2、怎樣觀察生活：

要練習(xí)我們的眼睛，善于觀察人的動(dòng)作、態(tài)度和表情。練習(xí)我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調(diào)和他的特殊用語。

3、觀察的要求：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性，才能避免千人一面的弊端。

第二，觀察要細(xì)致。所謂細(xì)致，不是說在觀察人物時(shí)不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征,即生氣時(shí)、高興時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

（三）、作文批改應(yīng)采用多種形式，注重指導(dǎo)，注重批改，有重點(diǎn)的突出訓(xùn)練能力

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師給予引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改，讓學(xué)生自己決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”⑦因此，每次學(xué)生作文完畢，教師就應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，多次修改自己的作文，讓他們學(xué)會(huì)修改作文。這一方面提供了學(xué)生對(duì)自己的作文重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，另一方面也讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文。如此，學(xué)生下次作文時(shí)，就會(huì)注意這些問題。再如抽組批改，將更快更有效的反映學(xué)生的作文水平，因?yàn)橐粋€(gè)小組基本可以反映全班學(xué)生在作文時(shí)出現(xiàn)的普遍問題。從上、中、下三個(gè)檔次中選出三四篇在全班交流，由學(xué)生評(píng)論或師生共同評(píng)論，或分組交流評(píng)論，指出其優(yōu)點(diǎn)、問題和修改的意見，然后再把作文交給學(xué)生分組集體批改，作者讀大家評(píng)，由一位同學(xué)集中大家意見，寫出評(píng)語；也可以同桌或前后桌對(duì)批，作文批改要有評(píng)語，而且要求評(píng)語要有重點(diǎn)，因?yàn)橐黄魑奈覀兛梢詮亩鄠€(gè)方面去批改，這就要求評(píng)語與本次作文訓(xùn)練目標(biāo)相符合。再者應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生作文的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生批完后我再行全面或部分審批或面批，既批文章又批評(píng)語，對(duì)正確的評(píng)語給予肯定，對(duì)不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語予以糾正，抓典型，獎(jiǎng)優(yōu)改劣。這樣，每篇文章都有兩個(gè)評(píng)語，同學(xué)們既想知道老師的意見，又想知道自己作的水平，我抓住學(xué)生的這種心理，讓全班同學(xué)互相交流、傳閱，共受啟發(fā)，常常收到一石二鳥或多鳥的作用。在此基礎(chǔ)上，我再進(jìn)行講評(píng)總結(jié)，效果比以往好得多。當(dāng)然，作文批改的方式有很多種，最根本的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生真正參與到作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們真正成為作文教學(xué)的主體，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生寫作的欲望。

（四）、培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，練好書寫基本功

字是一個(gè)人的第二外表，所以以寫字教育為突破口實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，較快的提高書寫水平是很有必要的。寫字教育不僅能使學(xué)生寫好字，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的良好習(xí)慣，鍛煉學(xué)生刻苦頑強(qiáng)的品質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實(shí)行無紙化閱卷后，因?yàn)榫砻嬖蛟斐傻牟槐匾氖Х郑踔恋?分屢見不鮮，所以培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，不能忽視。良好的作文習(xí)慣還包括：閱讀習(xí)慣，觀察體驗(yàn)生活的習(xí)慣，日記練筆的習(xí)慣，積累語言的習(xí)慣，聯(lián)想與想像的習(xí)慣，口頭作文的習(xí)慣，先想再寫的習(xí)慣，快速行文的習(xí)慣，修改文章的習(xí)慣，評(píng)判作品的習(xí)慣。學(xué)生形成生活習(xí)慣，便形成語文生活習(xí)慣，大語文教育觀強(qiáng)調(diào)的“語文生活化，生活語文化”也就能實(shí)現(xiàn)。

在作文教學(xué)的過程中，教師要努力提高自身素質(zhì)，在鉆研理論的同時(shí)，還要多實(shí)踐，多深入學(xué)生生活，了解學(xué)生，作文命題要不拘一格，從生活實(shí)踐中來，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)社會(huì)、分析生活，作文批改平等主體化，不要搞“一支筆”、“一言堂”。

在改革寫作教學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)，認(rèn)為應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：

（1）、教師的主導(dǎo)作用只能加強(qiáng)不能削弱，否則便會(huì)放而難收，得不到應(yīng)有的效果。教師備課必須加倍的下功夫，各種體裁的文章要把握好。每一篇作文的寫法都要胸有成竹，在作文教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的問題要事先估計(jì)到，以便正確引導(dǎo)，及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。必要時(shí)還應(yīng)“下水”示范，不能光“紙上談兵”。

（2）、要切實(shí)創(chuàng)造平等、民主的氛圍，要尊重學(xué)生，對(duì)他們不準(zhǔn)確的見解不能諷刺、挖苦，應(yīng)以平等的態(tài)度與他們探討，恰到好處地啟發(fā)指導(dǎo)。

（3）、因材施教，分類指導(dǎo)推進(jìn)。學(xué)生的水平參差不齊，應(yīng)有不同的要求，要有計(jì)劃地讓各類學(xué)生說文、評(píng)文、批文時(shí)，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，都有機(jī)會(huì)提高自己。

（4）、在時(shí)間上作些調(diào)整，集中四課時(shí)進(jìn)行連堂教學(xué)，兩課時(shí)說寫，兩課時(shí)評(píng)改，使說、寫、評(píng)改不脫節(jié)。批改用兩課時(shí)，一節(jié)學(xué)生批改，一節(jié)教師講評(píng)總結(jié)。

當(dāng)然作文教學(xué)是一項(xiàng)異常艱巨的系統(tǒng)工程，要想讓新世紀(jì)的作文教學(xué)邁上新的臺(tái)階，使作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)里程碑式的改進(jìn)，既要與時(shí)俱進(jìn)，在新的理念指導(dǎo)下構(gòu)建中學(xué)作文教學(xué)的理論體系或框架，也要扎扎實(shí)實(shí)推薦、介紹管用有效的作文實(shí)踐范例及操作方案，切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

參考文獻(xiàn)：

①葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

②葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

③《語文學(xué)習(xí)》1998年第8期

④王國(guó)維《宋元戲曲史》

⑤葉圣陶《文章例話》

⑥朱光潛《談?wù)剬懽鳌?/p>

⑦葉圣陶《文章例話》