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【摘要】在高中政治課教學中教學情境的創(chuàng)設，應該遵循學生的認知規(guī)律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為目標。

【關鍵詞】教學情境思維空間

高中政治教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。中學政治教學肩負著培養(yǎng)新世紀人才的重任，推行創(chuàng)新教育責無旁貸。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。創(chuàng)新教育就是通過培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，促進整個社會可持續(xù)發(fā)展的當代教育的指導思想，是根據(jù)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型教育模式。

一、著眼現(xiàn)實生活，緊密聯(lián)系學生實際設置情境

恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際，是學生所關心的或有能力關注的現(xiàn)實問題；能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如筆者在《辦事情要善于抓住重點》這一內(nèi)容的導入部分教學中，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：生長在這一年齡段的同學們都喜歡交朋友，然而每個人交朋友又會有自己的標準，那么你的標準有哪些呢？這一問題貼近于學生的切身實際，因而一下子就引起學生的興趣。由于每個學生有各自的特點，也就難以形成統(tǒng)一的認識，但總有一部分內(nèi)容是大家所共同認可的，如性格、脾氣、素質(zhì)等。在此基礎上，教師接著提問：這個問題與本課內(nèi)容有什么關系？這就使學生產(chǎn)生了探求正確答案的強烈欲望，促使他們自己去學習尋求正確答案。在這一部分內(nèi)容的教學中，因為這一情境貼近學生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學效果。

二、激發(fā)學生探究心理，有針對性地設置教學情境

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內(nèi)容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。

三、保持價值中立，為學生留出思維空間設置教學情境

政治課教學中的教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應該由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境會束縛學生的思維，這在實踐中是不足取的，因此要避免這種情況。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內(nèi)容中，筆者出示了這樣一個情景：學生王某到某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經(jīng)過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

四、應讓學生參與創(chuàng)設教學情境

用系統(tǒng)論的觀點去研究教學情境的創(chuàng)設，就會得出這樣的結論：創(chuàng)設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統(tǒng)，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。在“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”這一內(nèi)容的教學中，筆者首先讓學生去看了一些關于加入世界貿(mào)易組織后我國農(nóng)業(yè)所遇到的一些問題的材料，在此基礎上，讓他們把看了材料后的一些想法用問題的形式提出來，經(jīng)過匯總，在新授知識前展示了以下一些問題情境：（1）有人說：有錢能有糧，無糧也不慌，而且，我國主要糧油產(chǎn)品的市場價格均高于世界市場同類產(chǎn)品的價格，入世后，我們就能買到便宜的農(nóng)產(chǎn)品，因此，我們可以通過發(fā)展其它各業(yè)，而到國外去購買糧食。這種做法是否可??？為什么？讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設中，獲得知識的多少還在其次，對學生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經(jīng)采用過的有：文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾徽摵畏N形式，只要能服務于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于某一種形式。