導(dǎo)語：獨家原創(chuàng):任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以高職語文教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中運用的意義及可行性，并探索了如何有效實施任務(wù)教學(xué)法以提高高職語文知識運用的質(zhì)量、寫作細(xì)微的培養(yǎng)，旨在為更加行之有效的教學(xué)模式的推出提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法高職語文語文教學(xué)寫作思維

一任務(wù)教學(xué)法概論

任務(wù)教學(xué)法是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上、使用至上”的教學(xué)原則，采用體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，歸納知識和感受成功。任務(wù)教學(xué)法的運用將對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)計劃和教學(xué)實踐中，任務(wù)的使用成為教學(xué)的核心，即“在做中學(xué)”，通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。任務(wù)型教學(xué)模式與其他交際教學(xué)模式的最大不同就在于它特別強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)和運用語言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在合理設(shè)置任務(wù)時，教師向?qū)W生說明在實施這些任務(wù)的過程中學(xué)生能學(xué)到什么技能，價值意義等，然后設(shè)計各種方案，提供實施任務(wù)所需要的資源，介紹基本常識，提出引導(dǎo)性的問題，保證學(xué)生能從中獲得完成任務(wù)所需要的基本學(xué)習(xí)環(huán)境。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)只有在有意義和目的的活動中才會發(fā)生。任務(wù)教學(xué)法的最特別支持在于活動的“意義”和“目的”是由學(xué)生自己體會或是由師生共同決定的。

二任務(wù)型教學(xué)模式的基本原則

（1）以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在“做中學(xué)”，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)實際運用能力的提高，對改進(jìn)課堂教學(xué)效果具有很大作用。倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（2）顛倒了教學(xué)中的“呈現(xiàn)-練習(xí)-運用”的基本模式

在常規(guī)的“呈現(xiàn)-練習(xí)-運用”教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現(xiàn)為練習(xí)中的綜合運用式練習(xí)，用來鞏固所學(xué)的知識。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中，并對學(xué)生完成的任務(wù)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正和調(diào)整。

（3）對教師的教學(xué)、教材的編寫和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性

它要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者；它要求教材的編寫以任務(wù)為主，提供真實的活動環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)的任務(wù)或活動；它要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

三任務(wù)型教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的具體運用

1．提供必要的實踐條件

高職語文是一門能陶冶學(xué)生情操，能給學(xué)生以道德教育的課程。通常，教師對知識進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生在實踐中把握真知、掌握方法。對于語文教學(xué)中，學(xué)生需要到動手的機(jī)會不如一般的理工科諸如化學(xué)、物理、信息等課程的多，但是并不是說學(xué)生就不能動手或是自己親身體驗就能領(lǐng)悟、學(xué)到語文知識的精髓。因此，學(xué)校在語文教學(xué)中就要提供必要的實踐條件，諸如利用多媒體上語文課的時候，能讓老師在引導(dǎo)的時候，學(xué)生有實踐的機(jī)會?；蚴窃趯W(xué)校提供一些崗位給學(xué)生兼職、實習(xí)，讓學(xué)生在具體的實踐中運用學(xué)到的知識，當(dāng)然這個過程中，教師并非放任學(xué)生兼職、實習(xí)不管，而是要利用機(jī)會讓學(xué)生明白這些兼職、實習(xí)的機(jī)會對語文知識的積累有著舉足輕重之重要作用，同時教師要在學(xué)生兼職、實習(xí)的時候能明白這些活動對自身的重要性，能主動地參與其中。語文教學(xué)中的閱讀板塊也可以利用學(xué)生對文學(xué)作品的愛好，對文學(xué)作品的熱情進(jìn)行課堂上的討論小組組織。在討論中學(xué)習(xí)到別的同學(xué)中的觀點。

2.寫作思維的任務(wù)型教學(xué)法

寫作是高職語文的一個重要支點。學(xué)生寫作必須經(jīng)歷寫作思維過程并多次往返來回。而過程的結(jié)晶便是作品。作品內(nèi)容因人而異，體現(xiàn)著學(xué)生的個性。學(xué)生能操控整個寫作思維過程。因為書面表達(dá)能力是一個人學(xué)識結(jié)構(gòu)的基本素養(yǎng)。因此，寫作的教學(xué)目標(biāo)如能重視學(xué)生寫作思維過程的調(diào)控及激發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感，讓他們寫出自己感興題的內(nèi)容引發(fā)出充沛的情感高昂的情緒，學(xué)生將會寫出令人耳目一新的精品佳作。

教學(xué)過程的優(yōu)化論最早提出者首推前蘇聯(lián)教育家、教育科學(xué)院院士、副院長巴班斯基在解釋“優(yōu)化”概念時說+所謂最優(yōu)化，是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的意思”。語文教師要確立優(yōu)化意識，如全面育人的意識、培養(yǎng)能力的意識、不斷發(fā)展的意識才能在寫作。寫作過程環(huán)境的優(yōu)化，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)在設(shè)計過程中，選擇內(nèi)容、方法的優(yōu)化。而這一過程的關(guān)鍵又在于教師發(fā)揮靈活的創(chuàng)造智慧。寫作思維過程研究顯示，學(xué)生對于身邊越熟悉的人和事，愈能建立寫作信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一特點來設(shè)計教學(xué)過程+并對學(xué)生的整個寫作過程視時機(jī)給予鼓勵。語文教學(xué)過程是師生雙方互動的過程+只有師生雙方和諧默契+才能使語文教學(xué)諸系統(tǒng)暢通及協(xié)調(diào)。

沒有實踐的體驗學(xué)生是很難寫出有深度的文章，而任務(wù)教學(xué)法中的一個重要支點就是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的時候，可以提供真實的活動環(huán)境，諸如開展一些野外活動之類的，讓學(xué)生的親身體驗的時候體會到生活的趣味。同時也要鼓勵學(xué)生自己獨自體悟生活，不能總是在家長的庇護(hù)下生活。在體驗生活的過程中，能體驗到平時在學(xué)校中不能領(lǐng)悟到的東西、知識。

3.融合對學(xué)生思想品德的教育

培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)性人才，離不開職業(yè)道德教育。學(xué)院可以通過語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識、競爭意識、質(zhì)量意識、承受意識、法律意識等職業(yè)道德教育，從而達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)性人才的目的。

任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流領(lǐng)悟到知識的魅力。而高職語文教學(xué)中，語文對塑造學(xué)生的思想品德、對學(xué)生自身涵養(yǎng)的教育有著重要的作用。一篇好的作品能讓學(xué)生得到身心愉悅的體驗，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到道德的重要性。而這些在語文教學(xué)的具體課堂上，教師可利用一些機(jī)會，在教學(xué)的過程中加入一些社會調(diào)查報道，或是引導(dǎo)學(xué)生對社會上的熱點問題進(jìn)行評析，讓他們在課堂上暢所欲言，真正領(lǐng)悟語文知識的魅力所在。比如，現(xiàn)在什么行業(yè)都講究誠信為本，每個行業(yè)都要以誠待人，才能贏得別人的尊重。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生對這些社會熱點問題進(jìn)行討論，讓他們自己說出對誠信的看法，對誠信的理解，在生活中是否遇到不講誠信的事件，自己時候做過未被良心、有違誠信道德的事情。諸如此類的討論，教師以學(xué)生為中心積極引導(dǎo)，會讓整個課堂顯得生氣，學(xué)生又能學(xué)到知識。

4.檢驗過程

學(xué)完相應(yīng)的課程，就要對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的檢驗?！叭蝿?wù)評價階段”是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程的最后一個階段?？梢韵冗M(jìn)行學(xué)生的相互評價或自我評價，再由教師適當(dāng)做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機(jī)。一般任務(wù)教學(xué)法的檢驗是在課題完成后，將學(xué)生編到企業(yè)或公司的項目組中，令其承擔(dān)一定的任務(wù)，進(jìn)一步讓其在公司的氛圍中與技術(shù)人員和工程師交流學(xué)習(xí)。學(xué)生真正在公司的管理下，將自己做的東西交給工程師來評定審核，以達(dá)到檢驗的目的。教師根據(jù)工程師的評定結(jié)果，及時了解學(xué)生的情況，根據(jù)實訓(xùn)反饋的情況，課堂上補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容；也能夠及時了解行業(yè)方面的信息，教學(xué)相長。

相對于語文教學(xué)來說，沒有項目可以評定，可以讓學(xué)生在體悟文秘工作的時候，把自己平時文秘工作的思想心得，工作報告、整理資料的過程向大家展示。在企業(yè)學(xué)習(xí)中能不斷地體會到語文學(xué)習(xí)的重要性。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式中，具體到高職語文教學(xué)中，教師從語文知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁；從一個規(guī)定的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成了一個課堂活動的主動創(chuàng)造者；同時，學(xué)生從語文知識的被動接受者變成了課堂活動的主動參與者、交際者，學(xué)生為主體，學(xué)生為中心，學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。任務(wù)型教學(xué)模式中，語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到更深刻、透徹的知識，無疑這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的審美觀、價值觀的塑造等有著極大的影響，對學(xué)生陶冶情操有著重要的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：