獨(dú)家原創(chuàng):初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)
時(shí)間:2022-10-18 09:30:00
導(dǎo)語(yǔ):獨(dú)家原創(chuàng):初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師,歡迎參考。
摘要:數(shù)學(xué)是以問(wèn)題為中心的學(xué)科,我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)多注重學(xué)生知識(shí)與技能的教育,很少關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。無(wú)論是從教育的價(jià)值方面考慮,還是從已有的理論成果及一線數(shù)學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)考慮,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題的意識(shí),都是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要途徑。
一問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用
1.能讓學(xué)生體悟到解決問(wèn)題的樂(lè)趣
提問(wèn)題能讓學(xué)生經(jīng)歷完整的問(wèn)題解決活動(dòng)過(guò)程有利于學(xué)生的發(fā)展。從認(rèn)知角度來(lái)看,學(xué)生經(jīng)歷完整的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程:從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系—尋找其中的數(shù)學(xué)規(guī)律——求得數(shù)學(xué)解——轉(zhuǎn)化為原問(wèn)題的解推廣原問(wèn)題的結(jié)論或者求解方法等,有助于其積累豐富的認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),從中發(fā)展自己對(duì)問(wèn)題及其解的理解,有利于創(chuàng)新意識(shí)與方法的發(fā)展。
2.問(wèn)題能使得師生互動(dòng)性更強(qiáng)
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程,教師與每個(gè)學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間平等對(duì)話,共同琢磨討論"師生之間的思維一起跳躍。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),鍛煉他們的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力和思考探究能力。切不可干癟無(wú)味,冷若冰霜,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,碰到干癟無(wú)味的課,厭學(xué)情緒就會(huì)悄然而生,厭學(xué)是求知?dú)v程中的大敵,而情趣橫溢的課是抵御這個(gè)敵人的最有效的武器。
3.問(wèn)題意識(shí)在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)及實(shí)踐中強(qiáng)化
學(xué)生所學(xué)知識(shí)來(lái)自實(shí)踐,最終也會(huì)用到實(shí)踐中去。實(shí)踐應(yīng)該成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本形式,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,提倡學(xué)生自主思考,使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,創(chuàng)新與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是再創(chuàng)造的過(guò)程,而不是純粹的模仿和記憶,通過(guò)思考獲得的知識(shí)記憶才是長(zhǎng)久的。
4.提高教師的反思性教學(xué)水平
美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師的成長(zhǎng)規(guī)律:“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”,并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,其發(fā)展將大受限制。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)“變的有意識(shí)及易于反思是水平提高的手段”。教學(xué)是有缺憾的藝術(shù),反思把教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)樾碌乃伎嫉钠瘘c(diǎn)。教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思,進(jìn)行反思性學(xué)習(xí),不斷地提高自身的教學(xué)水平。
這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,作為實(shí)踐活動(dòng),反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)型教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己教學(xué)情況的反思,而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的有研究意義的反思。第二,它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決教學(xué)問(wèn)題,追求更好地完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。有較高反思能力的教師才能在教學(xué)中很好地引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)教會(huì)學(xué)生什么、怎么教做到心中有數(shù),而且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠積極地計(jì)劃和調(diào)控,從而使教學(xué)過(guò)程不斷得以優(yōu)化。著力克服重教輕學(xué)、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重結(jié)果輕過(guò)程等傳統(tǒng)教法的弊端。
二初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的對(duì)策
中學(xué)階段,是學(xué)生從童年向成人的過(guò)渡時(shí)期,是他們個(gè)性形成,走向獨(dú)立生活的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期。此時(shí),初中生的興趣開(kāi)始分化,自我意識(shí)增強(qiáng),初步掌握了一些系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),他們具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神,思維活躍、敏感,思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。因此,在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中,首先應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā),再逐漸由學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)生活的觀察和思考中提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力,并使學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)靥骄炕顒?dòng),能夠解決稍有難度的問(wèn)題。
1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)素養(yǎng)是“確定、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,以及對(duì)數(shù)學(xué)在每個(gè)人現(xiàn)在和未來(lái)的個(gè)人生活、職業(yè)生活和社會(huì)生活中的作用和需求的良好的判斷能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)有賴于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的綜合熟練程度,還包括現(xiàn)代社會(huì)所必需的進(jìn)行數(shù)學(xué)式的思維和工作的能力。這些能力包括:數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、理解和評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)論證、選擇表達(dá)數(shù)學(xué)情景的方式等。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心過(guò)程是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生通過(guò)提出、形成和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行分析、推理和交流的能力。使學(xué)生創(chuàng)造性地、積極地處理數(shù)學(xué)問(wèn)題,能夠用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)去解釋和形成新的問(wèn)題,處理復(fù)雜的信息,簡(jiǎn)化解題的步驟,能夠在不熟悉的情境中確定和應(yīng)用相關(guān)的工具和知識(shí),運(yùn)用洞察力去發(fā)現(xiàn)合適的解題方法,從而形成更高層次的認(rèn)知過(guò)程。
2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力教學(xué)
數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),因此提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意開(kāi)展模型教學(xué)及數(shù)學(xué)建模能力訓(xùn)練。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)建模提出了明確要求。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展?!迸囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力的重要手段,在教學(xué)過(guò)程中穿插建模能力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生是十分必要的。培養(yǎng)學(xué)生建模能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3.突出基本教學(xué)思想和方法教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)是兩個(gè)有機(jī)組成部分。掌握了思想方法可產(chǎn)生和獲得知識(shí),而知識(shí)中又蘊(yùn)藏著思想方法,兩者密不可分、缺一不可。正是由于這種辯證統(tǒng)一的關(guān)系,決定了我們?cè)诮虒W(xué)中,在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)還得突出思想方法教學(xué)。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),如概念講解、定理證明、例題解答,都蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)思想方法。作為教師要善于挖掘,在知識(shí)教學(xué)的同時(shí),始終滲透必要的思想方法傳授。
4.尊重學(xué)生,建立和諧的師生關(guān)系
教育家羅杰斯指出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。社會(huì)心理學(xué)也認(rèn)為環(huán)境對(duì)人的個(gè)性發(fā)展起著十分重要的作用和影響。由于提出問(wèn)題能力集中地體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神與思維的開(kāi)放性,因此,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力要努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,教師必須尊重學(xué)生,建立起民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。教師有什么樣的學(xué)生觀,就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法。教師必須樹(shù)立正確的教育觀,視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,充分愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生,創(chuàng)造民主、平等的課堂氛圍,才能消除學(xué)生課堂上的緊張感、焦慮感,使學(xué)生充分展示個(gè)性。
5.提供多樣化教學(xué)活動(dòng)
提供多樣化教學(xué)活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要策略之一。教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生提供多種不同的教學(xué)活動(dòng),如:觀察、研究、動(dòng)手實(shí)踐、討論交流等等,來(lái)改變傳統(tǒng)的過(guò)分依賴接受記憶、機(jī)械模仿的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生提供探究發(fā)現(xiàn)、嘗試錯(cuò)誤和猜測(cè)檢驗(yàn)的機(jī)會(huì),使教學(xué)內(nèi)容`的處理具有探索性、發(fā)展性,具有一定新異性、趣味性和挑戰(zhàn)性。同時(shí)要盡可能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值。這樣就能保證給學(xué)生提供有效的數(shù)學(xué)思考的時(shí)間和空間,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),給學(xué)生提供表達(dá)自己的見(jiàn)解、思路和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和發(fā)展。在多樣化的教學(xué)活動(dòng)中,豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),活躍思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鉆研問(wèn)題。
總之,學(xué)貴在“問(wèn)”,學(xué)起源于問(wèn),學(xué)總是和問(wèn)緊緊相連。讓學(xué)生學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn),首先就是學(xué)會(huì)問(wèn),要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)和自主提問(wèn)能力。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的源泉。張衡要是沒(méi)有“地震是一瞬間發(fā)生的事,用什么方法抓住這一剎那的震動(dòng)?”的疑問(wèn),就不會(huì)制成地動(dòng)儀。在課堂教學(xué)中,我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,帶著更多的問(wèn)題走出課堂去探索,不要讓我們的學(xué)生光學(xué)不問(wèn),不要讓我們學(xué)生眼中的問(wèn)號(hào)逐漸變成句號(hào)。
參考文獻(xiàn)