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【摘要】新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教師的教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法，增強探究未知世界的能力，是與物理知識的學(xué)習(xí)同等重要的，因此，在教學(xué)中使用有效教學(xué)從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。本文根據(jù)素質(zhì)教育的教學(xué)原則，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，提出物理在實驗教學(xué)中體現(xiàn)教導(dǎo)學(xué)生的方式方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實驗；有效教學(xué)

由于學(xué)生對物理大多存在為難情緒，所以我認(rèn)為學(xué)生要學(xué)好物理，必須了解物理這門學(xué)科的特點，然后才能確定物理學(xué)習(xí)的原則。翻開初中物理課本，所學(xué)的內(nèi)容并不是太多。學(xué)習(xí)物理要認(rèn)真觀察物理現(xiàn)象，分析物理產(chǎn)生的條件和原因、理解物理規(guī)律，而對物理教師來講，一方面是要傳授一定的物理知識，更重要的是要使用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，為以后的學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個良好的開端。因而在教學(xué)中要注意用有效地教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象看實質(zhì)，從物理意義上認(rèn)識物理現(xiàn)象，逐步學(xué)會提出問題，逐步學(xué)會深入地思考物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

一、有效教學(xué)的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

二、制定有效的物理實驗教學(xué)

(一)制定實驗教學(xué)總體目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的心里特點、思維特點，結(jié)合使用教材物理實驗的全部內(nèi)容，對物理實驗教學(xué)目標(biāo)要有一個總體認(rèn)識，對學(xué)生達(dá)到的能力水平、實驗素質(zhì)的培養(yǎng)要有一個終級的培養(yǎng)目標(biāo)。在終極目標(biāo)指導(dǎo)下，具體制定每一個實驗課的教學(xué)目標(biāo)。

(二)制定實驗課教學(xué)的模糊式目標(biāo)

在終極目標(biāo)指導(dǎo)下，制定每個實驗課的模糊式目標(biāo)。目標(biāo)的陳述不能太一般化或籠統(tǒng)，否則難以指導(dǎo)教學(xué)和評價，但目標(biāo)的陳述也不能太具體，否則會過分限制教師與學(xué)生的主觀能動性，也就是說目標(biāo)的制定既要易于教師實驗課教學(xué)的操作，又要易于對學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價，還要盡可能體現(xiàn)出學(xué)生在實驗課教學(xué)中的主體地位

(三)制定實驗課教學(xué)的細(xì)化目標(biāo)

將每一個實驗課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步分解、細(xì)化，將學(xué)生能力的培養(yǎng)以及反映學(xué)生內(nèi)心心理活動的實驗素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為外顯的行為，使之可觀察、可測量、可評價。

(四)制定可調(diào)整性目標(biāo)

由于實驗教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)大綱和已有的經(jīng)驗制定的，它不一定符合各種條件已經(jīng)發(fā)生變化的學(xué)生群體，也不一定符合新的群體中個體的特點。在個目標(biāo)時要考慮各種因素的變化，制定出可根據(jù)教學(xué)實際而調(diào)整的目標(biāo)。

三、物理實驗有效教學(xué)的實踐方法

巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大。”

(一)引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象

如果比喻開展體育活動先要熱身的話，那么要讓學(xué)生主動參與物理實驗，也需要“熱身”---引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在觀察這些物理現(xiàn)象時，教師要引導(dǎo)學(xué)生主義觀察整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生條件和特征。

如托里拆利實驗，在大氣壓的作用下使豎直管中水銀柱高出槽中水銀面，管內(nèi)、外水銀面有一定的高度差。則部分學(xué)生可能認(rèn)為：大氣壓強的大小與水銀柱的長度有關(guān)。此時應(yīng)該進(jìn)一步觀察，當(dāng)玻璃管傾斜一個角度，管中水銀多了一些，水銀柱長度增加，但水銀柱的豎直高度仍然不變，這表明與管的直立或傾斜無關(guān)。還有的同學(xué)可能認(rèn)為大氣壓的大小與玻璃管的粗細(xì)有關(guān)，那就換用兩只內(nèi)徑不同的裝滿水銀的玻璃管重復(fù)上述實驗，可觀察到管內(nèi)外水銀面的高度差都是同一個數(shù)值，這表明與管的內(nèi)徑無關(guān)?？梢娺@個現(xiàn)象的本質(zhì)是水銀柱的豎直高度與大氣壓有關(guān)，此實驗表明作用在管外水銀面上的大氣壓強支持著管內(nèi)的水銀柱，這段水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓。

經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察一些物理現(xiàn)象，不僅能有效誘發(fā)學(xué)生的動手操作興趣，而且能讓學(xué)生積累物理基本活動經(jīng)驗，為真正參與物理實驗奠定基礎(chǔ)。

(二)讓學(xué)生自主探尋實驗的原理

實驗是理論和實際相結(jié)合的實踐過程。但學(xué)生往往專注于實驗操作而忽視了原理對實驗的指導(dǎo)作用，或?qū)嶒炘聿簧趿私?，致使實驗成為按配方配藥的機械性操作。為此，教學(xué)時教師不妨引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的實驗原理，或者讓學(xué)生自主探尋實驗的原理，創(chuàng)造出不同的實驗情境和操作方法。

比如1.浮力跟密度有關(guān)。2.浮力跟物體所受重力有關(guān)。3.跟物體體積大小有關(guān)。4.跟浸沒的深度有關(guān)。5.跟物體排開水的體積有關(guān)等等。教師不要規(guī)定同學(xué)們選哪個猜想去驗證，而是讓他們自由選擇問題，自由組合、討論設(shè)計方案，當(dāng)然這個過程教師要來回巡視指導(dǎo)學(xué)生。比如選擇4的那組可引導(dǎo)他們先測出鐵塊部分露出時受到的浮力，然后把鐵塊浸在水中較淺的位置測浮力，再把它浸沒較深的地方測浮力，這樣通過動腦探尋實驗，得出結(jié)論的方式拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(三)多引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗

教材上的學(xué)生實驗大多數(shù)都屬于訓(xùn)練類、測量類和驗證類，有關(guān)探索性、設(shè)計性的實驗則涉及太少。這既不利于學(xué)生通過實驗觀測來模仿之前物理學(xué)者的發(fā)現(xiàn)過程，也不利于培養(yǎng)學(xué)生單獨設(shè)計實驗的能力，因此，物理實驗有效教學(xué)中必須加強實驗設(shè)計訓(xùn)練

如在學(xué)習(xí)向心力時，用易拉罐做“水流星”實驗，按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運動到最高點時，水必往下灑。但實驗結(jié)果卻出乎意料，最最高點時，易拉罐中的水并沒有下落，這一現(xiàn)象能夠引起學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突；當(dāng)易拉罐的轉(zhuǎn)速慢下來時，而生會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，然后提出問題：要使水不落下來，易拉罐在最高點的速度必須滿足什么條件？從氣體打火機能打出火花，引發(fā)學(xué)生對尖端放電現(xiàn)象就探究；靜止的裝滿水的礦泉水瓶中的水，可以從礦泉水瓶的小孔中流出，礦泉水瓶在自由下落時，水不再流出的現(xiàn)象中體驗完全失重；自感想象教學(xué)中，先讓學(xué)生兩手同時接粗一節(jié)干電池的正、負(fù)極當(dāng)然不會有什么感覺，然后在干電池觸自感線圈的兩端，在開關(guān)斷開的一瞬間，學(xué)生會有觸電麻木的感覺，從而體驗自感電動勢的存在。這個過程中，學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都能得到訓(xùn)練和發(fā)揮，學(xué)習(xí)物理的興趣也自然得到提高。

四、總結(jié)與反思

以上，僅是個人在初中物理課堂教學(xué)中為增強教師有效教學(xué)行為在教學(xué)實踐的一些設(shè)想和體會。教師的有效教學(xué)行為會使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動參與，投入和主動認(rèn)知，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的。教學(xué)行為的有效性與學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，不可以分割的。有效的教學(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念，把提高教學(xué)效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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