導(dǎo)語：自主學(xué)習(xí)的研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

元認(rèn)知這個(gè)概念是上個(gè)世紀(jì)七十年代Flavell(1979)提出來的,主要指學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我完善、自我評價(jià)和自我調(diào)控。具體而言,運(yùn)用元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，如“為了使自己有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，我很好地安排自己的學(xué)習(xí)日程”屬于元認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略主要包含有制定目標(biāo)（goalsetting）、作出長短期計(jì)(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監(jiān)控（self-monitoring）和自我評價(jià)（self-evaluation）等。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢?Grefell&Harris(1997)認(rèn)為:如果學(xué)習(xí)者了解自己,了解他們的學(xué)習(xí)背景,掌握必要的技能去實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo),這就是自主學(xué)習(xí),獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考自己的學(xué)習(xí)過程以及自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

元認(rèn)知策略主要是培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控和管理學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)結(jié)果的能力,這些能力正是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主管理自己的學(xué)習(xí)所需要的技能。所以元認(rèn)知知識(shí)和策略能夠從宏觀上讓學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí),支配自己的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)地位,真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。這樣看來,元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力是息息相關(guān)的。

二.調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象

本次實(shí)驗(yàn)的對象為廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)英語專業(yè)05級兩個(gè)班的學(xué)生共65人,（其中一個(gè)班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個(gè)班都是筆者所任教的班級,均為剛?cè)胄２痪玫拇髮W(xué)一年級新生。筆者將其中任意一班設(shè)立為實(shí)驗(yàn)班,另一班為對照班。筆者于第一學(xué)期第三個(gè)月對這兩班的學(xué)生進(jìn)行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學(xué)英語四級考題。另外筆者還對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關(guān)于元認(rèn)知策略調(diào)查的改編而來，包含11項(xiàng)策略。下面表一是是兩班學(xué)生水平測試成績和元策略調(diào)查問卷的情況。

表一:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)前的水平測試與元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)t檢驗(yàn)值平均分

(策略)t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班3157.10260.642.810.46

對照班3456.87102.93

從上表可以看出,第一次水平測試的t檢驗(yàn)值小于t(0.10,62),這說明兩個(gè)班英語水平無顯著差異。同樣,實(shí)驗(yàn)班與對照班的策略使用情況的t檢驗(yàn)值說明兩班學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上也可視為等同,無顯著差異。因此,這兩個(gè)班的學(xué)生在受訓(xùn)前的情況基本上相同.

2.2實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

此次實(shí)驗(yàn)及培訓(xùn)的目標(biāo)是通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有意識(shí)的通過有效的學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí),使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.3實(shí)驗(yàn)過程

2.3.1準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)在學(xué)生水平測試和策略問卷調(diào)查之后立即進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將在下面的一個(gè)月中接受培訓(xùn),而對照班的學(xué)生只是和往常一樣正常上課,沒有接受任何培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)前,筆者向?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生說明了此項(xiàng)培訓(xùn)的目的：為了使學(xué)生更好的了解自己的學(xué)習(xí),教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí),下面的一個(gè)半月中,老師將對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)如何管理自己的學(xué)習(xí)方面的策略培訓(xùn),目的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力,從而自己管理自己的學(xué)習(xí)。

2.3.2實(shí)施階段

表一上顯示的實(shí)驗(yàn)班的元認(rèn)知策略平均分是2.81,根據(jù)Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運(yùn)用中等水平,而平均分在3.5-5之間,才說明此學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的一部分。因此,培訓(xùn)是有必要進(jìn)行的。

筆者首先給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每人發(fā)一份講義,這份講義簡單而明了的介紹了學(xué)習(xí)策略,元認(rèn)知以及自主學(xué)習(xí)方面的情況。這份講義,一方面讓學(xué)生對即將參加的培訓(xùn)有個(gè)大致的了解。另一方面給學(xué)生提供了一些相關(guān)的理論知識(shí)以增加他們對此次培訓(xùn)的信心。筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀及討論筆者提供的講義,如果有任何問題,筆者將在一旁作出解答。然后筆者就相關(guān)問題在課堂上作出了講解,特別強(qiáng)調(diào)了元認(rèn)知策略中的計(jì)劃制定、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的作用。

為了讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解,筆者將文秋芳(1996)«英語學(xué)習(xí)策略論»一書中的各種自我測試問卷給學(xué)生自測，通過這些測試問卷，學(xué)生會(huì)對自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)觀念有個(gè)大致且全面地了解。這些自我測試問卷也暗含著一些潛在的正確地學(xué)習(xí)方法，通過認(rèn)真地閱讀和測試，學(xué)生會(huì)逐漸了解英語學(xué)習(xí)的真諦。

培訓(xùn)的第一天，筆者要求學(xué)生能夠作出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包括整個(gè)學(xué)期的長期計(jì)劃以及每一次英語課的短期計(jì)劃，長期計(jì)劃要求寫在課本的第一頁，以便自己隨時(shí)可以自我督促，關(guān)于學(xué)生如何作出長期計(jì)劃，筆者讓學(xué)生了解了04年版的課程教學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自身的情況作出相應(yīng)的計(jì)劃。對于短期計(jì)劃，筆者讓學(xué)生每一堂課，每天的課外學(xué)習(xí)都要做到心中有數(shù)，有自己設(shè)定的具體的目標(biāo)，例如，今天的這個(gè)單元的第一部分的交際功能，學(xué)習(xí)計(jì)劃就是掌握相關(guān)的句型，熟練在各種情形中使用這種句型，準(zhǔn)確的完成交際對話。為了使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生以日記的形式記載這些學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師隨時(shí)檢查。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的情況作出其它可行的計(jì)劃，例如，在英語的五項(xiàng)技能中，選擇自己最差的一項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要求隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，自己所采用的學(xué)習(xí)方法，并將所觀察的進(jìn)步與不足記載來下來，對于遇到的困難，學(xué)生要求自己尋找解決辦法，或是和同伴討論，這些過程都要求簡單記錄下來，隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣去分析、思考、監(jiān)測自己學(xué)習(xí)行為，以后可以只用大腦記錄即可，但是初期用筆記的形式記錄還是有必要的，這是對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控元認(rèn)知策略。

04年版的«大學(xué)英語課程要求»將自我評估作為大學(xué)英語教學(xué)一個(gè)重要的內(nèi)容。在這次為時(shí)一個(gè)月的培訓(xùn)中，筆者非常重視學(xué)生的自我評估，除了使用文秋芳(1996)書中的問卷作為自我測評學(xué)習(xí)情況外，筆者還組織了課內(nèi)測評與課外測評，課內(nèi)測評主要時(shí)通過教師課堂上的設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)來檢查學(xué)生的掌握情況，起初，老師會(huì)引導(dǎo)性的給出評價(jià)，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行互評和自評。這是自我評估的一部分。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)路和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生很方便的使用網(wǎng)絡(luò)上的各種信息和資源，這同時(shí)也為老師提供了較為便利的教學(xué)資源，教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)尋求有用的網(wǎng)站，然后介紹給學(xué)生，例如

聽力網(wǎng)站等等。一方面，學(xué)生可以利用課余的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上提供的信息進(jìn)行自我評估，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學(xué)生的課余學(xué)習(xí)更加豐富多彩，也給學(xué)生的提供了更為豐富的自評平臺(tái)。

2.3.3培訓(xùn)結(jié)果

培訓(xùn)進(jìn)行到期末,在培訓(xùn)期間,由于老師并沒有耽誤正常的教學(xué),學(xué)生們都能夠比較積極的配合,培訓(xùn)結(jié)束后,筆者再次進(jìn)行了同等難度的水平測試以及元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查,元認(rèn)知策略的問卷設(shè)計(jì)和培訓(xùn)前的大同小異,順序有所不同。測試結(jié)果如表二表三所示:

由表二可以看出,雖然t檢驗(yàn)值小于t(620.10)=1.658,這種差異還達(dá)不到顯著標(biāo)準(zhǔn),但是,實(shí)驗(yàn)班較之與對照班成績提高的幅度要大一些,并且實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差較之于對照班要小一些,說明實(shí)驗(yàn)班的多數(shù)同學(xué)以相對來說較穩(wěn)定的步伐前進(jìn)。表三的數(shù)字表明實(shí)驗(yàn)班對比對照班在元認(rèn)知策略使用上有了顯著進(jìn)步,因?yàn)閠檢驗(yàn)值1.717大于t(620.10)=1.658,而且實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差也小于對照班,這說明策略培訓(xùn)對大多數(shù)同學(xué)都起到了一定的作用,學(xué)生在元認(rèn)知策略的自我監(jiān)控、自我評估以及制定計(jì)劃方面綜合水平有了顯著提高。

表二:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)后的水平測試對照表

班級人數(shù)平均分

(考試)標(biāo)準(zhǔn)差t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班3163.00009.60291.313

對照班3459.258113.2513

表三:實(shí)驗(yàn)班與對照班培訓(xùn)后的元認(rèn)知策略使用情況對照表

班級人數(shù)平均分

(策略)標(biāo)準(zhǔn)差.t檢驗(yàn)值

實(shí)驗(yàn)班313.17.53971.717

對照班342.99.6772

由以上數(shù)字來看,元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著明顯的幫助和積極的影響。

2.3.4學(xué)生反饋

學(xué)生的反饋主要由兩部分組成:平時(shí)的自我監(jiān)控日志以及培訓(xùn)結(jié)束后筆者對他們的訪談。筆者將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我監(jiān)控日記收集起來,進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀,這些日記里記載這他們這一個(gè)半月來的學(xué)習(xí)過程及自我評估。同時(shí),筆者對十位同學(xué)進(jìn)行了訪談。通過閱讀和訪談,筆者了解到:大多數(shù)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)都做了較為詳細(xì)的計(jì)劃和安排,也提出了學(xué)習(xí)目標(biāo),例如,有個(gè)學(xué)生針對自己的弱項(xiàng)聽力作出了半年內(nèi)很詳細(xì)的計(jì)劃,有的學(xué)生決定通過模仿磁帶和電影剪輯盡可能快的克服語音問題;學(xué)生也反映了自己對學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過程的分析,有的學(xué)生對每個(gè)單元的難易點(diǎn)進(jìn)行了分析和整理,另外有學(xué)生在日記里分析了自己的優(yōu)勢和弱勢,有的學(xué)生將自己好的學(xué)習(xí)方法以寫心得的形式列在日記本上,還有學(xué)生對老師提供的課外網(wǎng)絡(luò)資源表示了極大的興趣,準(zhǔn)備今后都充分的利用好的資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和評估。通過對學(xué)生日記的閱讀和訪談,筆者了解到,大部分學(xué)生還是非常認(rèn)真的對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和探索,這些記載對于英語老師也能夠幫助老師及時(shí)的了解學(xué)生。

三.結(jié)論

本次實(shí)驗(yàn)的目的是通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用上有較大進(jìn)步,由于培訓(xùn)時(shí)間比較短,所以水平測試的成績雖然有所提高,但是沒有顯著差異。而通過對學(xué)生的訪談,筆者也了解到從高中階段過渡到大學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生,面對大學(xué)較多的空余時(shí)間無所適從,也不知如何去管理自己的學(xué)習(xí),沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和概念。因此,許多學(xué)生對于在大學(xué)中如何學(xué)習(xí)感到困惑。所以,對大學(xué)新生是非常有必要的進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)的教育和培訓(xùn),讓他們從大學(xué)向工作崗位過渡的過程中逐步養(yǎng)成自我管理、自我監(jiān)控、自我評估的自主學(xué)習(xí)模式。特別是英語學(xué)習(xí),較之于其它學(xué)科,更加需要有大量的課外自學(xué)和實(shí)踐,包括走向工作崗位后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以,元認(rèn)知策略的能力的提高對英語學(xué)習(xí)的成敗有著不可低估的影響,從而也幫助學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。