導(dǎo)語：小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、對“語文的有效教學(xué)”的思考何為“語文的有效教學(xué)”？我認為歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然?！罢Z文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。只有讓語文的教材、內(nèi)容等貼近生活，從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍他獨特的光芒，而知識的反饋則要取決于作業(yè)的設(shè)計。二、對“語文作業(yè)有效完成”的思考在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實、廣”中拓展知識，增強學(xué)習(xí)技能。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時候會出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說，也就是作業(yè)針對了學(xué)生的全體，而沒有再一次去面對學(xué)生的個體，這個時候我們的學(xué)生有的會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會對學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。”從調(diào)查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會使不少學(xué)生在做無用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)過重。反過來講，負擔(dān)是一個相對的概念。如果學(xué)生對這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會感到疲倦，若學(xué)生對這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對這樣的情形，語文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時間長”、“作業(yè)枯燥”、“達不到作業(yè)要求”的等現(xiàn)象。三、對“確保學(xué)生成功率”的理解“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和準確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實質(zhì)性的錯誤低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的作業(yè)設(shè)計，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生對語文知識的積極汲取的態(tài)度。有效作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵行為就是設(shè)計能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。綜上所述，目前，很多老師針對語文的有效教學(xué)采取了一系列措施：如教學(xué)方法的有效設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的有效設(shè)計、課堂教學(xué)的有效反饋等，但是對語文作業(yè)的分層設(shè)計幾乎沒有研究，這不能不說是語文有效教學(xué)中的缺失。因此，本研究著眼于對中年級語文作業(yè)的分層設(shè)計，讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。概念的界定“中年級語文作業(yè)分層設(shè)計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業(yè)時，先對同一樣作業(yè)設(shè)計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇不同層次的作業(yè)要求，最后根據(jù)對應(yīng)的要求完成后進行對應(yīng)的分層評價。實踐的目的與意義一、確保學(xué)生作業(yè)的成功率與高效率二、讓學(xué)生達到有效學(xué)習(xí)的效果。實踐的方法一、引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)能力進行作業(yè)的分層練習(xí)經(jīng)過了低年級的學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學(xué)、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項作業(yè)設(shè)計出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以自由組合難度，達到超水平的發(fā)揮，增加自己對語文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來》一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計了這樣的課后作業(yè)，共分為三個難度。難度A的作業(yè)：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎金”的關(guān)系，完成后請家長簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“第一屆諾貝爾獎”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊十分鐘隊會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個負責(zé)查閱資料，一個負責(zé)撰寫報告，一個負責(zé)對報告潤色修改，一個負責(zé)謄錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵他去問比自己能力強的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會更上一層樓。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅持到底；會隨時審度自己在這項作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項作業(yè)的難度；會團結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達到了有效教學(xué)。二、對作業(yè)的分層設(shè)計中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三部分，每一部分都有獨立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯綜復(fù)雜，靈活性大，但是實際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計如下（見表）：必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。B在默寫本上默寫新學(xué)的字詞熟讀課文，分小節(jié)不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、聯(lián)系以前的知識，把學(xué)過的詞語與新學(xué)的詞語進行重新組合，整理出沒有學(xué)過的詞語，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫作評價A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據(jù)老師給的提綱進行補充完善自己修改草稿后交由老師修改，最后謄寫由學(xué)生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語D組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語言實踐活動提高性練習(xí)卷A完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據(jù)“課外語言實踐活動”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C由老師評分后寫出失分后的反思與改進措施針對本單元出現(xiàn)的失誤，寫出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進的內(nèi)容與措施從上表出可以看出，無論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級語文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、絕對集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”?！盎睢辈皇请s亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動手，還要動腦，更要調(diào)動一切積極因素來為他們服務(wù)?！盎睢敝刑岣咦陨淼闹R水平，使學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時遵循以下幾個原則：1、強制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內(nèi)容完成，針對這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時對該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計，堅決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對此項作業(yè)有強烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開始實施作業(yè)的分層實踐時，學(xué)生有的只選擇必做題，認為選做題是給優(yōu)秀的學(xué)生做的，自己沒有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強。針對這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學(xué)過的詞語），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業(yè)時，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進行整合，在完成的過程中既完成了自己負責(zé)的這部分知識，又學(xué)到了其他同學(xué)負責(zé)的那部分知識，其學(xué)習(xí)能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵，在班級中發(fā)揚光大，久而久之，班級中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂于見到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負擔(dān)，反而樂此不疲。讓學(xué)生“樂做”是一門學(xué)問，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學(xué)生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因為快樂是做人的根本，快樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業(yè)充滿興趣又怎么會努力學(xué)習(xí)？4、“廣”與“深”相結(jié)合語文的課外實踐活動是語文學(xué)習(xí)能力的綜合運用與拓展。因為作業(yè)的內(nèi)容來自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個級別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運用。比如“了解海洋動物”這一實踐活動，A級目標(biāo)是了解自己感興趣的海洋動物，B級目標(biāo)是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標(biāo)是寫一篇《保護環(huán)境、保護海洋動物》的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運用，完成一項目標(biāo)有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過程，涉及的學(xué)科除了語文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項作業(yè)的完成就包括了多項能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見，中年級語文作業(yè)分層設(shè)計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強的學(xué)科，具有很強的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計不只要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文“深”帶來的樂趣。研究成效通過三年級一學(xué)年對語文作業(yè)設(shè)計的實踐，我?guī)Ы痰陌嗉売?2.6%的學(xué)生認為現(xiàn)在的語文作業(yè)符合他們的興趣愛好，作業(yè)不再枯燥無味，并且喜歡做語文作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業(yè)。老師也減輕了批改作業(yè)的負擔(dān)，而學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中，也發(fā)揮了自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果也大大地提高了。我將繼續(xù)在四年級的教學(xué)中進一步完善對語文作業(yè)設(shè)計。綜述語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，如果我們只把它作為一門學(xué)科去枯燥的講授，很自然的，學(xué)生就會對其失去興趣，當(dāng)我們把語文作業(yè)單純的概括為機械操作，學(xué)生的積極性會大打折扣，相應(yīng)的語文的成績自然無法提高，教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，作業(yè)也就無法發(fā)揮它應(yīng)該起到的鞏固知識和提高技能的作用。我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識技能，擴大知識面，挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，針對學(xué)生的年齡和心理特點，我相信學(xué)生一定會愛上語文，愛上語文作業(yè)。反思到目前為止，每一天的語文作業(yè)的設(shè)計還是由老師設(shè)計的，老師的主觀性限制了學(xué)生完成作業(yè)的能力更快、更高地發(fā)展，在今后的作業(yè)設(shè)計中，我將逐步指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己給自己布置作業(yè)，最大程度地教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的方法。

摘要“興趣是最好的老師”，語文作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自于自身對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產(chǎn)生抗體，就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性，適時在語文作業(yè)布置中，從各個方面分層設(shè)計，提高語文作業(yè)的完成效率?！安贾米鳂I(yè)是老師的事情”。我想不止一個人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說了算嗎？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該最具有發(fā)言權(quán)。中年級的學(xué)生一旦在低年級打下了夯實的基礎(chǔ)知識后，就開始更加喜歡開放性的作業(yè)。他們就是希望機械性抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。關(guān)鍵詞：語文的有效教學(xué)、語文作業(yè)有效完成、確保學(xué)生成功率、中年級語文作業(yè)分層設(shè)計、思考與實踐