導(dǎo)語：新課程理念下教師教學(xué)研究及思考論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞:新課程教師教學(xué)方式研究

論文摘要:在實際教學(xué)工作中教師應(yīng)多嘗試運用新型教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)建立與教師的實際教學(xué)需求相適應(yīng)的校本培訓(xùn)制度，同時建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。

一、研究的背景及意義

20世紀(jì)80年代以來，整個世界特別是發(fā)達(dá)國家掀起了一輪又一輪的教育改革浪潮，各國幾乎不約而同地將課程改革置于基礎(chǔ)教育改革的核心。1998年我國教育部公布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，標(biāo)志著新一輪的課程改革正式展開，2001年6月教育部印發(fā)實施了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的通知，至此形成適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)教育課程改革體系。隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實施，教師的教學(xué)方式研究成為課程改革的一項重要內(nèi)容。在新課程體系正處于實施的過渡和轉(zhuǎn)型時期，探討教師的教學(xué)方式具有積極的理論與實踐意義。

1.有利于了解教育教學(xué)的現(xiàn)狀。新課程改革所確立的指導(dǎo)思想與目標(biāo)充分地反映了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的要求，具有鮮明的時代特征與意義。然而由于受到個人價值觀、學(xué)校升學(xué)的壓力等諸多方面因素的影響和制約，在教育教學(xué)實際中，教師教學(xué)現(xiàn)狀與期望之間還存在一定差距。對教師教學(xué)方式的研究有助于了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀，為課程與教學(xué)改革的逐步深化和發(fā)展提供理論支撐，鞏固和擴大新課程改革的成果。

2.有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師有什么樣的教學(xué)方式，學(xué)生就有什么樣的參與方式，教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教學(xué)方式是否變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否改變被視為本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志。教師怎么教直接決定了學(xué)生怎么學(xué)，以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有十分重要的意義。

3有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)合格人才目標(biāo)的實現(xiàn)，教師.教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變革直接影響著教育質(zhì)量的提高。因此，及時了解教學(xué)活動的真實狀況對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重大意義。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于教師的教學(xué)方式。因此研究教師教學(xué)方式是提高課堂教學(xué)效果的根本途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

近十多年來，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動投入。但大多數(shù)的課堂教學(xué)以及在教師的教學(xué)觀方面，在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。為適應(yīng)時展的需要，2004年秋，我國啟動了新課程改革實驗。這是立足我國實際，借鑒國際課程改革的有益經(jīng)驗而推進的教育創(chuàng)新。以下是新課程理念下提倡的幾種教學(xué)方式。

1.探究教學(xué)。探究教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進行學(xué)習(xí)，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。與以灌輸、記誦、被動接受為特征的舊教學(xué)體系相比，探究教學(xué)的目的是希望學(xué)生能像科學(xué)家研究那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排—切;學(xué)生在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力;教師的責(zé)任就是促使這種探究的順利進行。

2.體驗教學(xué)。新課程強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗，要求以傳授知識為中心的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生體驗的教學(xué)。體驗教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的思考與體驗，肯定學(xué)生以自己獨特的方式認(rèn)識和感悟世界的能力。在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情景，通過學(xué)生觀察、實驗、實踐等活動，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，引導(dǎo)學(xué)生對教育情景進行體驗。

3.討論教學(xué)。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的—種重要方式。它是教師通過預(yù)先的設(shè)計與組織，學(xué)生經(jīng)過思考、合作、交流，就某一問題發(fā)表自己的見解，主動探尋知識的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的基本組織形式是小組討論學(xué)習(xí)。小組討論學(xué)習(xí)給每個學(xué)生提供了一個講述、展示自己、表現(xiàn)自己的機會，它是促進學(xué)生思考和領(lǐng)悟最有效的途徑。

4.活動教學(xué)?；顒咏虒W(xué)指在以活動教學(xué)思想和理念為指導(dǎo)的各學(xué)科的教學(xué)中，運用靈活多樣的教學(xué)手段或教學(xué)設(shè)施，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計為特定情境中的“活動”內(nèi)容，采取有針對性的活動方式，讓學(xué)生在特定情境中根據(jù)提供的活動材料(實物或文字材料等)，通過具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的自主參與、自主體驗、自主探究，實現(xiàn)整體素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式。[1]491活動教學(xué)的首要的教學(xué)原則就是“盡可能把時間讓給學(xué)生”，這就使學(xué)生真正成了課堂的主人。

三、促進教師教學(xué)方式變革的具體措施

教學(xué)方式變革是新課程改革的核心和命脈，因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)與學(xué)習(xí)方式也提出了變革的期望，要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的觀念，從而推動課程改革的順利進行。在教學(xué)實踐中要有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到課程改革所期待的目標(biāo)，必須制定切實有效的機制，通過各種途徑和形式提高教師的教學(xué)和教育水平。

(一)將轉(zhuǎn)變教師的教育觀念與加強實踐教學(xué)結(jié)合起來

觀念決定著人的行為及其方式，任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。如果沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，就很難把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也就無從談起。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變必須與加強自身的實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，具體來說教師應(yīng)從以下幾點著手。

1.教師應(yīng)適當(dāng)減少課堂講授，加大新型教學(xué)方式在教學(xué)中的比例。在實際教學(xué)過程中教師不能僅把課堂講授作為教學(xué)目的，還應(yīng)加強對專題討論、合作學(xué)習(xí)等的研究與實踐，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的活動來獲取知識得到發(fā)展。教師可以從網(wǎng)上下載、觀摩國外課堂教學(xué)，以了解他們的模式和方法。還要多聽與自己所教科目相同的教學(xué)效果好的課，以幫助教師真正領(lǐng)悟新課程的理念。學(xué)校除了組織理論學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)針對問題進行個案分析，對實施新課程的教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和幫助，使教師盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。

2.革新家庭作業(yè)的內(nèi)容。教師要針對學(xué)生的年齡特征，以尊重學(xué)生的個性為前提，嘗試設(shè)計形式多樣的作業(yè)。如教師應(yīng)多布置一些諸如專題研究、社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會生活實際，將所學(xué)知識加以運用，并在這個過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這對學(xué)生來說是終身受益的。作為教師應(yīng)考慮什么類型的家庭作業(yè)最有利于開啟學(xué)生的智慧，什么類型的家庭作業(yè)能最好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。作為教師，應(yīng)該充分利用家庭作業(yè)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.教師應(yīng)加強對學(xué)生的提問、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師要激發(fā)學(xué)生的問題意識，就應(yīng)在課堂教學(xué)中以問題為中心，有意識地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，課堂上給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自己去釋疑、去探索，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達(dá)到促進學(xué)生主動參與、主動探索、主動發(fā)展的目的。教師還要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以促進學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。

(二)建立校本培訓(xùn)制度，關(guān)注教師的實際教學(xué)需求

面對傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實效，是當(dāng)前亟需解決的問題。筆者認(rèn)為，在今后的教師培訓(xùn)中，要注意以下兩點。

1.建立和完善校本培訓(xùn)制度。學(xué)校應(yīng)科學(xué)地制定教師校本培訓(xùn)方案，突出學(xué)科培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該是教師培訓(xùn)的主陣地，在學(xué)校內(nèi)部組織各類與日常教學(xué)緊密相連的教研活動才是教師培訓(xùn)的最好途徑。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)還應(yīng)與具體的課堂教學(xué)實例相結(jié)合，尤其是注重開展課堂研討、即席指導(dǎo)，可以將培訓(xùn)地點設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。也可以讓教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者進行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，以對教師的教學(xué)進行診斷與評價、研究與分析，為教師創(chuàng)造性地實施新課程提供有力的指導(dǎo)和幫助。

2.培訓(xùn)工作要關(guān)注教師的需求，要與他們的教學(xué)實際問題進行聯(lián)系。合理、科學(xué)地制定培訓(xùn)方案，是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)，學(xué)校要針對教師的年齡、教齡、學(xué)歷層次和任教學(xué)科等不同的個人條件與需要，開展針對性強的培訓(xùn)，對教師進行系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，如美國建立了幫助教師提高教學(xué)水平的教學(xué)中心，中心設(shè)立圖書館，收藏和出借有關(guān)教學(xué)法的圖書，還利用錄音和錄像等設(shè)備，組織有經(jīng)驗的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師分析教學(xué)中的優(yōu)缺點。學(xué)校應(yīng)真正使教師的培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、經(jīng)?；⒖茖W(xué)化和序列化，為課改工作的深入進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)改革考試和評價方法，建立與新課程相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系

目前的考試制度和評價方法重甄別與選拔，重結(jié)果輕過程，評價主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進，影響著億萬青少年的身心健康發(fā)展。因此，新課程怎樣建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度，這是新一輪課程改革的一項重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變評價觀念。在評價觀念上，要把“為促進學(xué)生全面發(fā)展而評價”的基本觀念落到實處，以激勵性評價為主，不要過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。評價主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，而不是為了評等級、排名次。

2.改變評價對象。在評價對象上，改過去僅僅以考試分?jǐn)?shù)作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的單一評價為尊重學(xué)生個體差異并發(fā)展學(xué)生個性特長的多元評價。長久以來我國實行的是以考試為主的選拔制度，考試成績作為升學(xué)的依據(jù)，認(rèn)為優(yōu)秀學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生，這就導(dǎo)致評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異及一些特別重要的東西。新課程提出要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系;建立促進教師不斷提高的評價體系;建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系;同時要繼續(xù)改革和完善考試制度。”但這些制度改革還只是停留在口號上。要想改變這一現(xiàn)象就不能僅把學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，平時還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、組織能力、語言表達(dá)能力和思考問題、解決問題的能力。

3.評價方法多樣化。改變單純通過書面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。如學(xué)?？梢蕴剿鲗W(xué)生成長記錄袋，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示平臺，將考試和其他評價的方法結(jié)合起來，全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。[4]

四、結(jié)束語

隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實施，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為課程改革的一項重要內(nèi)容。研究教師的教學(xué)方式，能開拓新一輪改革的視野和思路，找到推動課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進教學(xué)質(zhì)量提高的方法和措施。新課程所要求的教學(xué)方式需要教師在實際教學(xué)工作中把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，不斷對自己的教育教學(xué)進行研究和反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。同時學(xué)校還應(yīng)將校本培訓(xùn)制度與教師的實際教學(xué)需求聯(lián)系起來，并積極探索科學(xué)的考核方式，從而使教師盡快適應(yīng)課程改革的要求。