導(dǎo)語：地理新課改教師教學(xué)質(zhì)量論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文摘要：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)打破傳統(tǒng)單一從教師“教”的角度來評價(jià)的弊端，而從地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平與課堂教學(xué)過程兩個(gè)模塊構(gòu)建，以促進(jìn)地理教師成長。對教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)透視對教學(xué)設(shè)計(jì)的四大理論基礎(chǔ)的運(yùn)用和地理新課程理念的響應(yīng)；對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，指標(biāo)要體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”思想。

論文關(guān)鍵詞：地理新課改；教師成長；教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系

地理新課改全新定義了課堂教學(xué)的教學(xué)觀、師生觀，地理教師應(yīng)由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者。教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，課程理念的刷新，引發(fā)對教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的方向變革。依據(jù)新課程評價(jià)目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)評價(jià)要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展?！按龠M(jìn)教師成長就必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系”，評價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容分教師教學(xué)的評價(jià)和對教師素質(zhì)的評價(jià)兩方面。本文主要從地理教師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)體系的探討與構(gòu)建。

一、地理教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模塊的新闡釋

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程運(yùn)行前的有針對性的教學(xué)準(zhǔn)備即教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動的一個(gè)有機(jī)組成部分，是為教學(xué)過程制定藍(lán)圖，規(guī)定教學(xué)方向和大致進(jìn)程，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一整套有序的方案?？茖W(xué)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠減少和克服地理教學(xué)活動的隨意性、盲目性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢姡虒W(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)的前提，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的必不可少的部分，因此，對地理教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)分兩個(gè)模塊進(jìn)行：一是教學(xué)設(shè)計(jì)水平的評價(jià)，二是教學(xué)過程運(yùn)行的評價(jià)，前者是靜態(tài)的，但規(guī)劃了動態(tài)的教學(xué)過程，后者是動態(tài)的，是對靜態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

二、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)思想

1．對教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評價(jià)，指標(biāo)滲透課程和教學(xué)設(shè)計(jì)理念對教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平進(jìn)行評價(jià)，指標(biāo)要著眼于地理新課程理念和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論。通過全面細(xì)致的指標(biāo)設(shè)計(jì)來促進(jìn)教師對系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、地理教育教學(xué)理論、傳播理論四大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，促進(jìn)地理教師對新課程理念、專業(yè)知識的深入鉆研，完善教學(xué)設(shè)計(jì)要素，提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，掌握課堂教學(xué)技巧，達(dá)成課堂教學(xué)實(shí)效。通過奠定科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向性地位，確實(shí)為有效教學(xué)提供前提和保障，促進(jìn)教師不斷成長。

2．對課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，指標(biāo)體現(xiàn)“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”地理新課程教學(xué)過程評價(jià)應(yīng)打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)模式，而建立起“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)新機(jī)制?！盀閷W(xué)而教”即評價(jià)指標(biāo)從學(xué)生主體地位出發(fā)，考慮學(xué)生“學(xué)”法的認(rèn)知特點(diǎn)，在知識傳授上強(qiáng)調(diào)為學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，搭建認(rèn)知橋梁；在知識的理解上，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷與體驗(yàn)，注重創(chuàng)設(shè)情境；在知識的應(yīng)用上，極力為學(xué)生提供實(shí)踐或練習(xí)的機(jī)會；在方法上不僅教學(xué)生學(xué)會，還教學(xué)生會學(xué)的方法；在情感上，采取多種策略讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)。

“以學(xué)論教”即課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)。地理教育國際憲章表明：2l世紀(jì)要培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民。活躍、責(zé)任應(yīng)通過學(xué)生的地理課堂參與度中行為來顯現(xiàn)和培養(yǎng)，生動而富活力的課堂互動景象，正如一面鏡子，真實(shí)地反饋地理教師課堂教學(xué)的效果。對學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)主要從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)等諸多方面進(jìn)行評價(jià)，通過六大“狀態(tài)”全面捕捉學(xué)生知識與技能、過程與方法的獲得以及相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的動態(tài)變化與發(fā)展。

基于“為學(xué)而教”“以學(xué)論教”體現(xiàn)“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的新突破，是新課程評價(jià)改革的著力點(diǎn)。

3．評價(jià)指標(biāo)的陳述應(yīng)具有診斷性、可操作性傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵有著外延無限、“空、范、大”等弊端，增加了指標(biāo)把握難度。我們認(rèn)為評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是一套可供比照甄別的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)、合理則能事半功倍，達(dá)成評價(jià)的目的，起到信息反饋，改進(jìn)教學(xué)的作用，否則評價(jià)工作流于形式，使師生產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)實(shí)際是對教師課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作、課堂中的教學(xué)策略、方法、師生互動景象及教學(xué)課堂氛圍等等內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)衡量的一系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評價(jià)目標(biāo)。根據(jù)馬杰行為目標(biāo)陳述法，目標(biāo)陳述應(yīng)當(dāng)可觀察、可測量，能使教師根據(jù)目標(biāo)陳述對學(xué)生標(biāo)作出清晰準(zhǔn)確的判斷與評價(jià)。同理，對地理教師教學(xué)過程評價(jià)指標(biāo)的陳述也應(yīng)當(dāng)是具有可測量性的，應(yīng)當(dāng)用易診斷、可操作性的語言加以陳述與界定，即指標(biāo)的陳述可通過對教學(xué)活動的實(shí)際觀察、測量得出較準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)論，亦即使參評人員一語讀之可診斷，一筆評之可操作，如“提問設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激思性”。對于部分評價(jià)指標(biāo)還可以“條件+目的”的結(jié)構(gòu)形式作細(xì)致化的陳述，加強(qiáng)指標(biāo)的易診斷性、易操作性(如例1、例2)。

其中“條件”是教師從學(xué)出發(fā)所采用的教學(xué)策略，“目的”則是學(xué)生對知識、方法的掌握或行為所發(fā)生的變化。

三、促進(jìn)地理教師成長的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1．教學(xué)設(shè)計(jì)水平模塊評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)要素由背景分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)過程等內(nèi)容組成(對課堂教學(xué)過程的評價(jià)指標(biāo)在后面單獨(dú)構(gòu)建)。其中背景分析常常是絕大多數(shù)地理教師教學(xué)設(shè)計(jì)中易忽視和缺失的部分；教學(xué)目標(biāo)陳述模糊也是地理教師的共性，其陳述技術(shù)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)1受學(xué)設(shè)計(jì)理論中的“行為目標(biāo)法”“內(nèi)外結(jié)合法”“表現(xiàn)性目標(biāo)”三種價(jià)值取向的靈活性；教學(xué)策略和媒體的運(yùn)用應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，并基于地理知識屬性采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移和技能的形成，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，這些都是評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)所在。

2．教學(xué)過程模塊評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建?！盀閷W(xué)而教”指標(biāo)體系構(gòu)建，從知識傳授、理解、應(yīng)用、方法等方面進(jìn)行基于地理學(xué)科特色的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程評價(jià)設(shè)計(jì)(見表2)；“以學(xué)論教”指標(biāo)從反映學(xué)生課堂參與度的六大“狀態(tài)”進(jìn)行構(gòu)建與設(shè)計(jì)。

在以上兩大模塊的評價(jià)指標(biāo)體系中，教師自評比例應(yīng)當(dāng)最高，學(xué)生和同行評價(jià)次之，因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和自評，教師在反思中對自己進(jìn)行評價(jià)，其真實(shí)性較大，故自評所占分?jǐn)?shù)比例最高。學(xué)生是直接的受益者，對教師的評價(jià)是全程跟蹤的，具有長期性、穩(wěn)定性特點(diǎn)，評價(jià)結(jié)果效度強(qiáng)，但學(xué)生對教師的評價(jià)主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的評價(jià)方面。同行或?qū)＜艺莆战虒W(xué)設(shè)計(jì)理念和懂得教學(xué)規(guī)律，因此對教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和教學(xué)法把握準(zhǔn)確，但由于不是經(jīng)常深入課堂，對教學(xué)過程的實(shí)施效果評價(jià)則隨教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有偶然性、不穩(wěn)定性。同行(或?qū)＜?與學(xué)生正好在評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上互為補(bǔ)充，因此他們所占比例相當(dāng)。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價(jià)是教師評價(jià)的重要組成部分，應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師成長的雙重功能，它不僅僅是由傳統(tǒng)的關(guān)注教師行為，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生行為，而是應(yīng)實(shí)行“關(guān)注教師行為”與“關(guān)注學(xué)生行為”并重的兩條腿走路，只不過“關(guān)注教師行為?應(yīng)由傳統(tǒng)“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”徹底轉(zhuǎn)到教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上。這兩大“關(guān)注”應(yīng)從教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程互動中凸顯和作為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)著力點(diǎn)，也是突破評價(jià)瓶頸，促進(jìn)地理教師成長的關(guān)鍵。