導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)建主義體育教學(xué)策略論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

[論文摘要]體育教學(xué)方法的合理性直接關(guān)系到體育教學(xué)的效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)主義理論使體育教學(xué)策略發(fā)生了質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中在突出學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的興趣和積極性，滿(mǎn)足學(xué)生身心發(fā)展的需要。

[論文關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；體育；教學(xué)方法；設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論作為國(guó)際教育改革的一種新的主流思想。已成為教育界的熱門(mén)話(huà)題。它在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。建構(gòu)主義是一種認(rèn)知取向的綜合的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一個(gè)移人過(guò)程。而是一個(gè)教師提供學(xué)習(xí)情境、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題幫助學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主體地位。建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己獨(dú)特的精神世界。通過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)主義逐步形成了獨(dú)具特色的學(xué)校理論體系。學(xué)校體育教學(xué)策略的改變充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思想，并將這種思想在教學(xué)過(guò)程中提到了重要位置。建構(gòu)主義教學(xué)理淪指導(dǎo)下的體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)將圍繞“突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)全面發(fā)展”的中心進(jìn)行變革。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的由來(lái)

建構(gòu)主義(constnactivism)也稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亞杰(J．Piaget)，他是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為，個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展。個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。同化是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是指?jìng)€(gè)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，科爾伯格、斯滕伯格、卡茨等人對(duì)建構(gòu)主義理論做了進(jìn)一步的研究．并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性做了認(rèn)真的探索。

二、目前體育教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

2．1體育教學(xué)脫離以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。每位學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性和不同世界觀的個(gè)體，在接受知識(shí)時(shí)他們是主體，教師應(yīng)該按照每個(gè)人的實(shí)際出發(fā)制訂每個(gè)學(xué)生不同的需要。很多體育教師在傳授運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，單一地照本宣科，首先講解示范新動(dòng)作．再要求學(xué)生分步驟由分解動(dòng)作到連貫動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，絲毫不區(qū)分學(xué)生基礎(chǔ)的好與差，不注意結(jié)合學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)技能。這樣做，表面看去秩序井然，學(xué)生動(dòng)作整齊劃一，隊(duì)形也保持得比較好，其實(shí)則是脫離教育規(guī)律的單邊式教學(xué)方式，是一種“我”教“你”來(lái)學(xué)的模式，使得雙向交流活動(dòng)變成單項(xiàng)的傳輸。

2．2教學(xué)模式單一，不注重教學(xué)情景的設(shè)置。很多教師將體育教學(xué)看作是獨(dú)立的教與學(xué)，為教而教，為學(xué)而學(xué)，沒(méi)有將之置于社會(huì)背景下進(jìn)行施教。適宜的教學(xué)情景有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)細(xì)節(jié)的理解與掌握，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的肢體狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力都是由學(xué)生在一定的情境下。通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)形成運(yùn)動(dòng)動(dòng)力定型、運(yùn)動(dòng)意義建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。體育教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的群體特征、個(gè)人特點(diǎn)、課程進(jìn)展階段有意識(shí)地設(shè)置教學(xué)情景，同時(shí)也要利用好學(xué)生創(chuàng)造的臨時(shí)情景做好因勢(shì)利導(dǎo)工作，使學(xué)生更實(shí)際地理解體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)他們的社會(huì)化，并且使他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、堅(jiān)強(qiáng)毅力得到培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)方法的應(yīng)用設(shè)計(jì)

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中，不僅需要設(shè)計(jì)教師如何教，而且需要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)。只有把教師教的最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融和在一起才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。因此，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)將成為整個(gè)體育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論下的體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)是在突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。

3．1建構(gòu)性的教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)是目標(biāo)的定向。建構(gòu)主義理論在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，所以它是把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析在確定學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，以及這一主題與基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、健康知識(shí)及有關(guān)運(yùn)動(dòng)練習(xí)有何關(guān)聯(lián)的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始緊緊圍繞著“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。從身體一心理一社會(huì)適應(yīng)三維健康觀及體育的特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)成了課程目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)體系，這樣一來(lái)就能很好地建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉身體的情境，提高學(xué)生進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)是框架性的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，從而促進(jìn)人的整體發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展。這種思想正是體現(xiàn)了體育教學(xué)模式發(fā)展和學(xué)校體育的價(jià)值取向。建構(gòu)主義尊重學(xué)生個(gè)體差異、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，允許不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的體育課程內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí)，能使優(yōu)等生“吃的飽”，讓后進(jìn)生“吃得了”。在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)之中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中選擇真實(shí)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，根據(jù)自身體驗(yàn)去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而形成“人人學(xué)習(xí)有用的知識(shí)”，“不同的人學(xué)習(xí)不同水平的知識(shí)”，“允許學(xué)生以不同的速度學(xué)習(xí)”等嶄新的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)策略。在教學(xué)中變單一的教師講解、示范為師生共同研究問(wèn)題及進(jìn)行身體活動(dòng)練習(xí)，變個(gè)體操作為集中交流合作，變單純追求考試得分而不得不為之的身體訓(xùn)練的苦澀為探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅。

3，2建構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容體系是體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)的依據(jù)。建構(gòu)主義把教學(xué)內(nèi)容理解為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的～種手段。在教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，教學(xué)內(nèi)容是具有較大選擇性的要素。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在現(xiàn)代體育教學(xué)是從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將先前生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在注重健身性、科學(xué)性、興趣性、實(shí)效性、簡(jiǎn)易性和地域性的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建體育課程的內(nèi)容體系。由于教學(xué)內(nèi)容增大了彈性和選擇性，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，所以有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于發(fā)揮體育課程健身育人的功能。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，把創(chuàng)新作為教學(xué)的目標(biāo)，適合個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)性的體育教學(xué)內(nèi)容與生活緊密相連，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索與建構(gòu)自己的有個(gè)體色彩的知識(shí)儲(chǔ)備并將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、技能與現(xiàn)時(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生形成一種深層次的理解并形成自己主動(dòng)參與身體鍛煉的習(xí)慣和能力。由此建構(gòu)起來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的情境有利于學(xué)生終身體育的發(fā)展，有利于學(xué)生自身的可持續(xù)健康的發(fā)展。

3．3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)的原則

3．3．1體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位?！笆箤W(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展”是當(dāng)前體育教學(xué)新價(jià)值觀地重要體現(xiàn)，其核心就在于成功地建構(gòu)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造性地得到發(fā)展。學(xué)生的自主建構(gòu)體育知識(shí)的意義是建構(gòu)主義在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位的中心思想。建構(gòu)主義使教師給學(xué)生提供自主選擇權(quán)，允許學(xué)生參與自己學(xué)習(xí)的決定、參與課程的構(gòu)建、參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)師生、學(xué)生之間的協(xié)商、交流、討論和辯論等開(kāi)放的社會(huì)交互活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到使體育教學(xué)過(guò)程向?qū)W生開(kāi)放的目的。建構(gòu)主義理論主張創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，強(qiáng)調(diào)主體與客體之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部的邏輯構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體內(nèi)部新結(jié)構(gòu)不斷形成的問(wèn)題。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育教學(xué)應(yīng)明確地凸現(xiàn)在課堂教學(xué)主體——學(xué)生的身上。學(xué)校體育教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)多向的、高水平的思維，通過(guò)不同角度、多種渠道去主動(dòng)獲取、鞏固和深化運(yùn)動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技能并在參與的過(guò)程中發(fā)展思維。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿和訓(xùn)練，而是建構(gòu)自己親身的知識(shí)體驗(yàn)，形成自己的動(dòng)作技術(shù)感覺(jué)，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生高水平思維的過(guò)程，是不可能由其他人來(lái)代替的，它必須通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)主動(dòng)地加以建構(gòu)，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決才能獲得。

3．3．1．1體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。新知識(shí)的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化即向?qū)W生學(xué)習(xí)所提供的實(shí)際情景具有生動(dòng)性、豐富性，這樣能激發(fā)高水平的思維，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)建構(gòu)的興趣，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的理解。現(xiàn)代體育教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性為體育教學(xué)設(shè)計(jì)留下了極大的空間。

3．3．1．2體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。新教法的核心是圍繞學(xué)生“最鄰近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行因人而異的科學(xué)學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，建構(gòu)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)旨在使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的理解。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，對(duì)問(wèn)題的理解不同，知識(shí)獲得也有不同水平的表現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是在建構(gòu)他們自己對(duì)各種問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，建構(gòu)自己所堅(jiān)持的判斷和信念，所以只有對(duì)知識(shí)真正深刻的理解，才有助于發(fā)展學(xué)生的思維和探究能力。體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)。

3．3．1．3體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的基本權(quán)利就是尊重學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)為保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中具有嘗試成功、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)探究、情感體驗(yàn)及學(xué)會(huì)選擇和嘗試失敗的權(quán)利。學(xué)生只有充分使用這些權(quán)利才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)體育知識(shí)的意義。

3．3．2體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)重視教師的主導(dǎo)地位。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一種教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)外部學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)是有特定方向和目標(biāo)的，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)具有重要的不可推卸的責(zé)任，因而在體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中突出學(xué)生主體地位的同時(shí)不能忽視教師的作用。教師的價(jià)值引導(dǎo)是建構(gòu)主義在體育教學(xué)過(guò)程中重視教師主導(dǎo)地位的核心內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，提供真實(shí)世界的復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生身體力行的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度的改善，并利用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)持續(xù)的概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等思維活動(dòng)來(lái)建構(gòu)起與體育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。

3．3．2．1體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師是教學(xué)情景的創(chuàng)造者?！绑w育即生活”，體育是人類(lèi)生活的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。體育教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活。教師在體育教學(xué)方法中要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的、與學(xué)生日常生活有關(guān)的教學(xué)情境，利用生動(dòng)直觀的方法有效地激發(fā)學(xué)生相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程達(dá)到對(duì)體育知識(shí)的建構(gòu)。

3．3．2．2體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師是教學(xué)過(guò)程的組織者。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)(如情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話(huà)交流和意義建構(gòu))都離不開(kāi)教師的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)。忽視了教師的組織和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談。

3．3．2．3體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師是教學(xué)資源的發(fā)掘者?，F(xiàn)代體育教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，也增加了許多不確定因素。教師不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。在體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師有義務(wù)、有責(zé)任、有能力結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)發(fā)掘可以利用的各種教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)。

3．3．2．4體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、幫助者和高級(jí)合作者。教師在學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程中向?qū)W生提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題來(lái)配合和促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題得到解決，幫助學(xué)生形成分析問(wèn)題的思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，使學(xué)生能真正地、深刻地理解和掌握知識(shí)。

4結(jié)論與建議

4．1重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，這樣建構(gòu)的意義才是真正有意義且是符合教學(xué)要求的。

4．2在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的同時(shí)決不能忽視教師的責(zé)任和指導(dǎo)作用。

4．3體育教學(xué)內(nèi)容的彈性和選擇性特點(diǎn)使教師在體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中有了發(fā)揮的空間和余地，教師要科學(xué)地靈活地利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)的難度勢(shì)必會(huì)增加，會(huì)對(duì)課堂管理和時(shí)間安排等帶來(lái)諸多麻煩和不便，教師要靈活根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)地組織教學(xué)。

4．4建構(gòu)主義理論主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。使學(xué)生參與教學(xué)方法設(shè)計(jì)并給予一定的責(zé)任。在課堂上給予學(xué)生多種選擇，但是這些選擇必須包含于一定的參數(shù)內(nèi)。學(xué)生可以是商討主體，但必須遵從課程要求，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)任務(wù)，但這些任務(wù)要適應(yīng)課程的能變性。