導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)探究學(xué)習(xí)應(yīng)用論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】“探究性學(xué)習(xí)”是新課程改革所提倡的，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)實(shí)例談一談探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的預(yù)設(shè)、生成、自我效能感及誤區(qū)，本人的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，形成初步的探究能力。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)；生成；自我效能感

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中將探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)是在好奇心與興趣的驅(qū)使下，學(xué)生以問(wèn)題為指導(dǎo)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而獲取知識(shí)，了解教學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究技能。探究性學(xué)習(xí)是內(nèi)容和形成豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

探究性學(xué)習(xí)的步驟一般可分為以下幾步：提出探究問(wèn)題→做出假設(shè)→驗(yàn)證假設(shè)→討論分析→總結(jié)→運(yùn)用提高。探究性學(xué)習(xí)的方法是多樣的，一般包括觀察法、調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法。

一、預(yù)設(shè)

1.1概念和理論的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問(wèn)題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，如走進(jìn)圖書館，訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)站，參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等，及時(shí)查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學(xué)的重要延伸，也是學(xué)生收集資料、獲取信息、充實(shí)知識(shí)、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識(shí)，要使自己成為生活和學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)生搜集和處理信息的能力和培養(yǎng)勇于實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.2觀察、調(diào)查及推理等能力的培養(yǎng)

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，晝夜溫差大的地區(qū)水果為什么很甜？肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦幔窟€可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

1.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出新的問(wèn)題

杜威曾指出：“教學(xué)法的要素于思維的要素是相同的”。思維本身就具有發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如在講無(wú)氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、釀酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑比賽時(shí)我們常常感到上氣不接下氣，長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過(guò)多會(huì)使人腰酸背疼。②食物腐敗通常是由于腐敗細(xì)菌在食物中進(jìn)行有氧呼吸使食物腐敗變質(zhì)的，做泡菜就是利用水來(lái)隔絕氧氣抑制腐敗細(xì)菌活動(dòng)。而在無(wú)氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③釀酒時(shí)為什么要密封？為什么釀酒離不開好酒曲？酒曲在有氧條件下能進(jìn)行有氧呼吸產(chǎn)生H2O和CO2，在無(wú)氧條件下會(huì)進(jìn)行無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，釀酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則釀酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

二、生成

2.1教學(xué)活動(dòng)的分析

教師將學(xué)習(xí)的生物知識(shí)通過(guò)問(wèn)題情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)活動(dòng)將學(xué)生過(guò)去和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在一起，這將引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。在實(shí)際的運(yùn)用中教師必須要做到：鼓勵(lì)學(xué)生在沒(méi)有教師的直接指導(dǎo)下的一起學(xué)習(xí)，并給與充分活動(dòng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；學(xué)生在相互交流與合作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索，經(jīng)過(guò)假設(shè)、討論、歸納等一系列再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知操作過(guò)程，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這一步在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問(wèn)題來(lái)展開討論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要遵循學(xué)生實(shí)現(xiàn)再發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律。

2.2“問(wèn)題情景”在研究性生物教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是先講生態(tài)因素的概念、種類，接著講不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響，并舉例說(shuō)明，最后練習(xí)鞏固。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)列舉許多事實(shí)，可能講得繪聲繪色，學(xué)生聽得津津有味，但學(xué)生也只能是被動(dòng)的接受。而“問(wèn)題解決模式”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如光照時(shí)間長(zhǎng)短是否影響生物繁殖？可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題能力。如：在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進(jìn)行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運(yùn)到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月開始交配和繁殖。

為什么在不同的國(guó)度里銀灰狐交配和繁殖的時(shí)間存在差異呢？

在回答中，學(xué)生一般都認(rèn)為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似。這樣的回答應(yīng)該是對(duì)的，但這種回答跟這節(jié)課的關(guān)系不大，不過(guò)它體現(xiàn)了問(wèn)題的隱蔽性。如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來(lái)呢？到底是生態(tài)因素中的什么因素呢？這一問(wèn)促使學(xué)生主動(dòng)的閱讀課文內(nèi)容。他們首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對(duì)生物的影響。這樣，把本來(lái)教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)以后，小組討論，一起解決問(wèn)題。最后，各小組派代表闡述其觀點(diǎn)?；卮疬^(guò)程中，有的認(rèn)為溫度對(duì)銀灰狐的繁殖有很大影響；有的則認(rèn)為是光照時(shí)間對(duì)銀灰狐的繁殖有很大的影響。隨著月份變化，溫度和光照都在不斷的變化。

如何分析是溫度還是光照對(duì)生物的繁殖有重要影響呢？

問(wèn)題1.假如把銀灰狐終年飼養(yǎng)在恒溫（瑞士七八月份的氣溫）的空調(diào)房中，光照自然變化，它還能繁殖嗎？反過(guò)來(lái)，假如人工給予銀灰狐固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度），溫度自然變化，繁殖情況又將如何呢？

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生研究事物，可以通過(guò)假設(shè)來(lái)進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生迅速擺脫無(wú)所適從的思維狀態(tài)，盡快找到解決問(wèn)題的“門路”。讓學(xué)生領(lǐng)悟到，一個(gè)恰到好處的假設(shè)可以成為解決問(wèn)題的良好開端，從中也學(xué)到了開展問(wèn)題研究的一般方法：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題→解決問(wèn)題（假設(shè)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—結(jié)果分析—討論）→結(jié)論的運(yùn)用。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程更難。因此，這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂上讓學(xué)生來(lái)完成不太現(xiàn)實(shí)，而且完全沒(méi)有必要。教師可以讓學(xué)生收集相關(guān)材料進(jìn)行分析，也可以提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析討論。如銀灰狐在恒溫的空調(diào)房里繁殖，在固定的光照時(shí)間（瑞士七八月份的光照長(zhǎng)度）沒(méi)有繁殖。這說(shuō)明光照時(shí)間對(duì)生物的繁殖有重要影響。其實(shí)在瑞士，每年的1月至2月白晝開始延長(zhǎng)，而在阿根廷，白晝開始延長(zhǎng)時(shí)間是8月，因此銀灰狐交配和繁殖是需要在日照開始延長(zhǎng)的條件下進(jìn)行的。由此可見(jiàn)，光周期對(duì)生物繁殖起了很大的作用。

學(xué)生通過(guò)分析討論，獲取知識(shí)，然后應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生舉例，如人們可以通過(guò)人工延長(zhǎng)（給予人工光照）或縮短光照（放在黑暗中處理）來(lái)改變生物的繁殖時(shí)間。菊花開花需要在短日照的條件下進(jìn)行，為了使菊花在夏天開花，就可將它每天放在黑暗中處理一段時(shí)間。

問(wèn)題2.除了光周期外，溫度對(duì)繁殖沒(méi)有一點(diǎn)影響嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題要全面，不要知道了光周期對(duì)生物繁殖有重要影響，而忽略了溫度等其他因素的綜合作用。

在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不僅習(xí)得了生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，而且領(lǐng)悟到了生物實(shí)驗(yàn)中常用的對(duì)照實(shí)驗(yàn)法（此實(shí)驗(yàn)中，恒溫中的銀灰狐、固定光照下的銀灰狐、自然條件下的銀灰狐）。學(xué)生掌握這一實(shí)驗(yàn)方法，有利于解決一系列問(wèn)題，如雷鳥的換羽，影響雷鳥換羽的生態(tài)因素是光照還是溫度。

三、探究學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的作用

3.1積極參與獲得知識(shí)

學(xué)生素質(zhì)的形成和發(fā)展，是一個(gè)“知識(shí)—→能力—→科學(xué)素質(zhì)”的過(guò)程。當(dāng)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界的新奇對(duì)象之間有適度不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛盾，從而激發(fā)個(gè)體去探究。從中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看，他們雖然已具有初步的感知、思維能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但周圍的許多事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是陌生的、新奇的，并且隨著活動(dòng)和感知能力的進(jìn)一步發(fā)展，他們能夠注意到、接觸到比以前多得多但同時(shí)又不太懂得的新事物，這就大大激發(fā)了他們的好奇心。正是這種好奇心的促使，他們特別喜歡從事以前沒(méi)有玩過(guò)的游戲，嘗試以前沒(méi)有做過(guò)的事情，從中得到歡樂(lè)，產(chǎn)生興趣，獲得知識(shí)。

例如，在傳授“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”的知識(shí)時(shí)，教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要無(wú)機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃，在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠。緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí)，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得肥土浸出液中含有植物生長(zhǎng)所必需的無(wú)機(jī)鹽的新知識(shí)。

3.2觀察分析培養(yǎng)能力

喜歡觀察新事物是青少年的天性。在生物教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察各種生命現(xiàn)象，直觀教具，是成功教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。觀察、實(shí)驗(yàn)不但是研究生物學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。教師要詳細(xì)分析、研究生物教材，聯(lián)系實(shí)際，精選教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織開展以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題等能力為主的探究性活動(dòng)，教學(xué)中盡量以探究性的講解代替結(jié)論性的解釋。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究情境，精心設(shè)計(jì)選用直觀教具，讓學(xué)生充分觀察，允許學(xué)生動(dòng)手拆卸組裝，使他們?cè)谟淇斓那榫持畜w會(huì)到生物學(xué)概念是通過(guò)反復(fù)的探究過(guò)程而形成的，進(jìn)而培養(yǎng)他們探究學(xué)習(xí)的能力。

3.3探究未知提高素質(zhì)

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師在教學(xué)中的地位至高無(wú)上，即“教師中心論”。受這種觀念的困擾，教師常會(huì)有意無(wú)意地維護(hù)自己在學(xué)生面前的權(quán)威。這樣，往往壓抑了學(xué)生獨(dú)立思維的發(fā)展，尤其不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在中學(xué)生物教學(xué)中，經(jīng)常開展探究性、綜合性的課外活動(dòng)，不僅在趣味性、實(shí)用性方面迎合中學(xué)生的心理要求，而且還能沖破課堂、教科書的限制，在更廣闊的時(shí)空中，通過(guò)師生“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、手、口、腦等器官并用，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、實(shí)用意識(shí)，學(xué)到課堂上、課本里學(xué)不到的知識(shí)，從而開闊視野，拓寬知識(shí)面。例如，組織學(xué)生到柑桔果實(shí)保鮮場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)他們的觀察、詢問(wèn)、分析、討論，并在教師及技術(shù)人員的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)到柑桔果實(shí)保鮮的操作過(guò)程及生物學(xué)原理等課本中沒(méi)有介紹的實(shí)用知識(shí)：柑桔果實(shí)—→保鮮藥劑處理以增強(qiáng)抗病力—→裝入保鮮袋以減少水分散失—→達(dá)到柑桔果實(shí)保鮮目的。公務(wù)員之家:

這種探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程遵循“實(shí)踐→學(xué)習(xí)→再實(shí)踐→再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識(shí)體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。參與探究性活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用。

探究學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑。生物教育工作者，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)，充滿信心。在生物學(xué)的春天即將來(lái)臨之際，共同攜手，探討新形勢(shì)下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑、新方法，迎接生物教學(xué)更為美好的明天。