現(xiàn)代體育教學(xué)變革論文
時間:2022-08-03 09:20:00
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論文摘要:以社會轉(zhuǎn)型期革新視角下的體育教師教育為研究對象,回顧中國體育教師教育改革的歷史,查找體育教師教育方面的優(yōu)勢與不足,提出在體育教師教育方面的意見和建議。
論文關(guān)鍵詞:新時期;體育教師教育;改革審視;理論研究
一、問題的提出
中國的師范教育已有百年歷史,從一定意義上說,中國社會進(jìn)步與教育的進(jìn)步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。
體育教師教育是教師教育的重要組成部分,世界各國,特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家,都十分重視體育教師教育的研究。體育教師教育作為教師教育的下級綱目,是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱,在終身教育思想指導(dǎo)下,按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段,即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮,整體設(shè)計,體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的。我國于1980年至今,先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃,課程改革的總體特征是:培養(yǎng)目標(biāo)得到擴(kuò)展,更適應(yīng)社會需求;課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化,各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理,特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強(qiáng),教材得到更新。2003年,教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》,與以往頒布的《課程方案》相比,體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征。幾年來,其運(yùn)行的效果如何,有哪些經(jīng)驗與不足,這是研究的初衷,也是本文研究的意義所在。
二、研究對象與方法
以體育教師教育為研究對象,采用文獻(xiàn)資料、比較分析等多種科研方法進(jìn)行研究。
三、研究結(jié)果與分析
3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較
3.1.1我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知,5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異。1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達(dá)67。8%;1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少,分別為53。8和53。6;1997年方案中專業(yè)必修課課時為44。7;2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到41。3,縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程,主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。
3.1.2我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合,是教學(xué)計劃的核心。人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實(shí)現(xiàn),而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu),及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上。課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié),是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo),要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師,還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者,突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。我國專業(yè)院校對術(shù)科比較重視,因此術(shù)科的比例下降得不是很多,而師范院校對學(xué)科比較重視,其下降比例是所有院校中最多的。北京體育大學(xué)、沈陽體育學(xué)院和山西大學(xué)與國家教育部的課程方案基本上保持一致,都接近63:37這個比例。其中武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、西安體育學(xué)院的學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例與學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例是幾乎持平。但是武漢體育學(xué)院學(xué)分中學(xué)科與術(shù)科的比例大于1,可是學(xué)時中學(xué)科與術(shù)科的比例卻小于1,而師范大學(xué)很明顯則把學(xué)科擺在非常重要的位置。這種學(xué)科類學(xué)時的比例結(jié)構(gòu)勢必影響我國體育人才培養(yǎng)的技術(shù)水平和技術(shù)教學(xué)能力,因此有待于對該問題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究。
3.2我國體育教育本科專業(yè)課程體系的比較分析
課程體系是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程互相間的分工和配合,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)依靠全部開設(shè)課程的協(xié)調(diào)和補(bǔ)充,課程體系是否合理,直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。對2003年方案分析和比較可知,在必修課程的設(shè)置方面,2003年方案中必修課程為1126學(xué)時,6O學(xué)分,其中包括主干課程和一般必修課程兩類,均比以往方案所占比例小,有其更大的靈活性、可塑性和指導(dǎo)性。
方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類。共列出47門課程,而且這47門課程,絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程。任選課可拓寬學(xué)生的視野,并有可能在某一領(lǐng)域有所深入,設(shè)小課,開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇,其目的是擴(kuò)大信息量,切實(shí)滿足學(xué)生個性發(fā)展的實(shí)際需要。課程數(shù)量多,供學(xué)生選擇的范圍廣,自由度也就增大,這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里,既要增加新的內(nèi)容,又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾。小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點(diǎn),能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果,較好地促進(jìn)了學(xué)生知識視野的擴(kuò)大。
3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點(diǎn)
近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點(diǎn)討論的問題:比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”;體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實(shí)出發(fā),如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題。這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為:課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題,選修課與必修課的比例問題等等。
3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資,然而,近年來由于強(qiáng)調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”。體育教育專業(yè)的師范性被削弱了,體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了,尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天,許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求,似乎對學(xué)校體育改革“兩眼~抹黑”,很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要。為此強(qiáng)烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強(qiáng)“師范性”。這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。
3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題,也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題。誠然,這兩者的比例不是固定不變的,但總應(yīng)該有個主次之分。近半個世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏,從三七開到倒三七,翻來覆去,爭論不休。體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比,既有其相同點(diǎn),又有其不同點(diǎn)。體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志,就是既能夠使用文字語言進(jìn)行講解,又能夠使用形體語言進(jìn)行示范。換而言之,體育教師如果不能進(jìn)行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo),也就失去了自己的位置,失去了自我價值,也就同時喪失了“體育”的品牌。這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識,特別是有關(guān)體育健康方面的知識,而且還要注重運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高,掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能。理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重,以適應(yīng)新形勢的需要,圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求。
3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?!c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系。誠然,對“一專多能”的要求,從總體來看,認(rèn)識基本是一致的,但對“一?!迸c“多能”的理解及其關(guān)系上,卻存在不同的聲音。如今由于整個術(shù)科被削弱了,“導(dǎo)致學(xué)生一專也不專”,“多能也不能”,才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀。此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性,學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性,在選修課上和國外存在一定的差距等等問題,但隨著越來越多的人關(guān)注,這些問題將會更加清楚和明朗起來!
四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考
縱觀我國5套普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案的發(fā)展歷程,可以清晰地看到體育教育本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程改革的發(fā)展脈絡(luò),在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、必修課程、主干課程、選修課程等方面不斷發(fā)展和創(chuàng)新。培養(yǎng)目標(biāo)從體育教師培養(yǎng)的單一目標(biāo)拓展到復(fù)合型人才培養(yǎng)的多元目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了“專才”培養(yǎng)模式向“通才”與有機(jī)結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)生個性的發(fā)展、知識面的拓寬,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展,提高社會適應(yīng)能力。公務(wù)員之家:
總之,2003年新方案是對過去4套課程方案(教學(xué)計劃)的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新,充分體現(xiàn)了新世紀(jì)普通高校體育教育本科專業(yè)課程改革的時代特征,但是,體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置的先進(jìn)理念還處在理論層面,新課程方案只是體育教育專業(yè)課程建設(shè)的指導(dǎo)性文件,要使新課程方案落到實(shí)處,普通高等院校的教師需要不斷提高自身素質(zhì),在課程實(shí)施實(shí)踐中不斷改革和探索。因此,必須認(rèn)真研讀新方案,準(zhǔn)確地把握其精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。研究制訂實(shí)施計劃與實(shí)施方案,并科學(xué)地修訂教學(xué)計劃,使新方案得以正確地貫徹和實(shí)施。在新的課程設(shè)置及實(shí)施過程中,要注意面向社會需求,不斷調(diào)整專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容;更新課程內(nèi)容,吸納科技文化新成果;注意課程設(shè)置的層次性,加強(qiáng)課程間內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)終身教育的必要性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí);調(diào)整課程目標(biāo)和要求,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng);增強(qiáng)適應(yīng)能力,增加選修課程門類及自由度。在新的課程設(shè)置及實(shí)施過程中。要根據(jù)21世紀(jì)體育事業(yè)發(fā)展需要和體育教育人才需求多樣化的發(fā)展趨勢,貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,緊扣素質(zhì)教育的要求,遵循德、智、體、美全面發(fā)展的原則和厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、重創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求,培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,能在各類學(xué)校從事體育與健康的教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。對于學(xué)生,算機(jī)能力的培養(yǎng)。注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng),設(shè)置更多方向和課程,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng),加大選修在日常的教學(xué)工作中,要加強(qiáng)健康教育,重視外語與計算機(jī)能力的培養(yǎng)。注意厚基礎(chǔ)和廣適應(yīng),設(shè)置更多方向和課程,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、科研、實(shí)踐能力的培養(yǎng),加大選修課時和選修自由度,保證運(yùn)動技術(shù)能力的一專多能。培養(yǎng)學(xué)生成為“技術(shù)有特長,知識能更新,創(chuàng)新能力強(qiáng),奉獻(xiàn)精神好,團(tuán)隊合作佳,研究有能力”的新一代體育教育工作者。