英語學(xué)科預(yù)習(xí)改革措施論文
時(shí)間:2022-08-06 04:46:00
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摘要:本文對傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的弊端進(jìn)行了描述,指出在新課程背景下實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的有效預(yù)習(xí),需要教師創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生興趣,同時(shí),教師要成為學(xué)生預(yù)習(xí)的服務(wù)者、支持者和合作者。
關(guān)鍵詞:課前預(yù)習(xí);合作預(yù)習(xí);問題情境
一、引言
隨著新課改的不斷深入,許多英語教師已經(jīng)將提高課堂效率的目光投向了學(xué)生,他們意識(shí)到預(yù)習(xí)是高效課堂的一個(gè)前提保證。然而對于如何進(jìn)行預(yù)習(xí),還存在著誤區(qū),有的同學(xué)誤認(rèn)為英語預(yù)習(xí)作業(yè)就相當(dāng)于沒留作業(yè),有的同學(xué)誤認(rèn)為英語預(yù)習(xí)作業(yè)就是背背單詞,讀讀課文等。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生預(yù)多流于形式。如何實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的有效預(yù)習(xí)值得我們研究和探討。
二、傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)
傳統(tǒng)課前預(yù)多限于初步了解新課的內(nèi)容、復(fù)習(xí)與新課相關(guān)的舊知識(shí)、嘗試做一些課后習(xí)題等。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)是有其產(chǎn)生的背景的,它是傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育更注重于學(xué)生知識(shí)的掌握,而忽略學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中,大多是把知識(shí)硬塞給學(xué)生,采取的是“填鴨式”教學(xué)方法。當(dāng)然,這種教學(xué)方法的形成是與早期的考試形式及教育理念密不可分的。翻閱一下多年前的中考題目,我們不難發(fā)現(xiàn),越早期的中考題目,越重視結(jié)論性知識(shí)的掌握。
如今,傳統(tǒng)的繼承式教育觀念正逐漸被全新的創(chuàng)新教育觀念所取代,傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)與新形勢下的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的矛盾日益突顯。傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)根本的缺陷在于使學(xué)生的視野局限于現(xiàn)成的結(jié)論,忽視了知識(shí)產(chǎn)生的過程,忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。于是,常聽到學(xué)生抱怨:“不要再讓我們預(yù)習(xí)了,預(yù)習(xí)過后課堂上就沒有新鮮感了,聽著聽著就沒勁了,很容易跑神的?!币虼耍灿幸恍┓磳︻A(yù)習(xí)行為的教師認(rèn)為“學(xué)生的預(yù)習(xí)會(huì)成為教師在教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)的一些問題情境和探索情境的羈絆?!?/p>
三、樹立與時(shí)俱進(jìn)的英語有效預(yù)習(xí)觀
建構(gòu)主義是當(dāng)代西方最為流行的學(xué)習(xí)理論,它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。因此,學(xué)生要想成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者,作為教師,就要在教學(xué)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性,體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一,因?yàn)轭A(yù)習(xí)本身就是自學(xué)、主動(dòng)的建構(gòu),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》更明確提出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是:“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?!?/p>
所以,對于課前預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我們是不能拋棄的,但問題是,隨著教育觀念及教育方式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式顯然已經(jīng)不符合時(shí)展了,因此,在新的形勢下,我們勢必要重新思考該如何轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念,建立與時(shí)俱進(jìn)的英語學(xué)科有效預(yù)習(xí)模式。
四、如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在一定的情景中即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過程,認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此,筆者認(rèn)為以建構(gòu)主義為指導(dǎo),以新課程理念、目標(biāo)為參照,我們可以將有效預(yù)習(xí)概括為:在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前,讓學(xué)生自主地利用情景、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí),對新課進(jìn)行探索,以達(dá)到初步的“意義建構(gòu)”的目的。
1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的產(chǎn)生緣于對目前知識(shí)的不滿足。為了引起意義學(xué)習(xí)的發(fā)生,必須提供一些情境或經(jīng)驗(yàn)去制造學(xué)習(xí)者對自己現(xiàn)有理解的不滿或“困境”。這就要求教師要在預(yù)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)情境,以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情。
在學(xué)習(xí)牛津英語9BUnit3Asia第一課時(shí)Welcometotheunit時(shí),我們先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí),了解本單元的知識(shí)背景,積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí),收集亞洲主要國家名勝的英語詞匯。學(xué)生有了預(yù)習(xí)目標(biāo)和方法,預(yù)習(xí)不再空洞,乏味,預(yù)習(xí)也就成了他們自覺的行為。有了這樣的預(yù)習(xí)前提,課堂自然就輕松活躍了許多,學(xué)生的參與程度也很高,因?yàn)樗麄兌技鼻械氐却A(yù)習(xí)成果的課堂展示和教師的評(píng)價(jià)。
2.合作預(yù)習(xí),共同提高
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)含有社會(huì)性成分。知識(shí)的建構(gòu)主要是一種社會(huì)過程,意義是在與他人的對話情境脈絡(luò)中產(chǎn)生的。認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生與社會(huì)性互動(dòng),小組協(xié)作探究活動(dòng)可以豐富和加深個(gè)人的理解。
筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞時(shí),作了如下安排:
①將全班同學(xué)分成6個(gè)小組,每組7至8人,指定好小組長,小組成員圍著課桌坐成一圈。
②英語課代表放錄音,其他同學(xué)聽錄音,邊聽邊劃出聽不懂的單詞。
③一個(gè)小組負(fù)責(zé)尋找課文中一個(gè)自然段中的生詞,組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段有哪些生詞。
④小組成員分工,查字典討論,找出讀音,明確詞意。
⑤上課時(shí),每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在實(shí)物投影下,簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。
⑥所有生詞解釋完畢后,課代表將預(yù)先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本放在投影儀下,請學(xué)生朗讀,糾正讀音。
以合作預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生,要求他們先自我協(xié)作,獨(dú)立思考,通過反思,修改和提煉自己的方案,然后再相互協(xié)作,對自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論,從而達(dá)到初步的意義構(gòu)建。通過這樣的合作預(yù)習(xí),學(xué)生個(gè)體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享,由整個(gè)學(xué)生群體共同完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
3.教師引導(dǎo),服務(wù)學(xué)生
建構(gòu)主義認(rèn)為,教師也是學(xué)習(xí)者。意義建構(gòu)的過程中,教師往往是以專家型學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在跟學(xué)生一起組成的學(xué)習(xí)者共同體中,成為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)意義的幫助者、指導(dǎo)者和資源中介。
(1)幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組
教師在幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)合作小組之前,有必要對學(xué)生的特征進(jìn)行分析,從學(xué)生的認(rèn)知能力、英語知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā),采用異質(zhì)分組的方式,使小組成員具有分布式的專長。成員的專長不同,可使其在問題解決過程中互為資源,彼此取長補(bǔ)短,促進(jìn)個(gè)人知識(shí)及集體知識(shí)的增長。
(2)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)的趣味情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能給學(xué)生提供與復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)有密切聯(lián)系的問題。讓學(xué)生在特定的情境下,通過英語活動(dòng)與同學(xué)交流獲得認(rèn)識(shí),并把這種新認(rèn)識(shí)與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,把新知內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并在這個(gè)內(nèi)化的過程中對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整、修繕,使之更趨科學(xué)、和諧。
(3)成為學(xué)生預(yù)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者
教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教練、伙伴和幫手,要幫助學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)組織起來,形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu),使學(xué)生在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐,在必要的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生搭建腳手架,幫助學(xué)生沿著自己的預(yù)習(xí)探究逐步攀升,完成意義建構(gòu)。公務(wù)員之家:
總而言之,現(xiàn)代教學(xué)理念從注重學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刂R(shí)的探究過程,教師的工作已不再是單純教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)論,而是教學(xué)生如何去獲取新的知識(shí),是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)和提高的實(shí)施者和推動(dòng)者。教師要努力在英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐步轉(zhuǎn)換自己的角色,預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也不例外,高效的預(yù)習(xí)要以教師充分準(zhǔn)備為前提,以學(xué)生積極思考為基礎(chǔ)。
我們應(yīng)該提倡一種探究型的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己是怎樣發(fā)現(xiàn)或獲得這些結(jié)論的,關(guān)注自己解決問題時(shí)產(chǎn)生的新想法,關(guān)注自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的不解之處。如果學(xué)生能長期在這樣一種方法下預(yù)習(xí),相信他們在對英語教材更透徹理解的同時(shí),也必然會(huì)有更深的體驗(yàn)和感悟,這些體驗(yàn)和感悟也正是英語教師在教學(xué)時(shí)所期待的多元化的生成性內(nèi)容,學(xué)生自然生成的有效學(xué)習(xí)成果真正保證了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].上海:外語教學(xué)與研究出版社,2002.
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