導(dǎo)語：語文教學(xué)的朗讀訓(xùn)練探究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在素質(zhì)教育已實(shí)施多年的今天，我們的很多教師仍受考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中不重視朗讀，只鐘情于對文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行細(xì)瑣分散、支離破碎的分析，舍不得把寶貴的時(shí)間“浪費(fèi)”在似乎不能出分?jǐn)?shù)、不能直接見效的朗讀上。甚至有的學(xué)校荒唐地規(guī)定“語文課上不許朗讀”!學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)在朗讀中欣賞美、體會(huì)美，只知道拼命記老師的講義。這樣的直接后果就是:學(xué)生對語文課漸漸失去興趣，從而出現(xiàn)了語文課堂上老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。今天，在新課程改革不斷推向深入之時(shí)，我想我們是應(yīng)該充分重視朗讀在語文教學(xué)中的作用了。

1加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的理論依據(jù)

1.1朗讀符合漢語文字特點(diǎn)。漢語具有很強(qiáng)的表義功能，同時(shí)它還具有聲音優(yōu)美音樂性強(qiáng)的特點(diǎn)。王力先生曾在其《略論語言形式美》一書中論述道:“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其它能引起人們美感的東西了?！睗h語語音具有音樂性，一是因?yàn)樵跐h語語音中，元音占明顯突出的地位。元音屬物理學(xué)中所說的樂音，使得讀音和諧悅耳;二是因?yàn)闈h語是一種有聲調(diào)的語言，一連串的音節(jié)由于四聲的變化而形成語音的起伏、疾徐、抑揚(yáng)、強(qiáng)弱、隱顯等，從而造成情感的節(jié)奏，進(jìn)而構(gòu)成音樂美的效果。

1.2朗讀符合學(xué)生的年齡心理特征。在語文教學(xué)中重視朗讀，體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)初中的學(xué)生由于內(nèi)部語言還未得到充分的發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。國外有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童最初是在“高聲地思維”，然后才由外觀的語言過渡到耳語，又過渡到內(nèi)部的語言。朗讀正是幫助他們通過“聽”來思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展的。在朗讀過程中，學(xué)生的眼、口、耳等多種器官同時(shí)活動(dòng)，形成多通道的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，加深了大腦皮層的痕跡，有助于增強(qiáng)記憶。加強(qiáng)朗讀對于初中學(xué)生來說尤其必要。初中生正處于童年向青年期過渡的階段，具有耐性不足、好奇、好勝、好動(dòng)等心理特點(diǎn)。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的階段水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的興趣，在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，讓學(xué)生開口讀，讀出興趣，體驗(yàn)快樂感，在一唱三嘆中深受感染，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，然后再“說說”、“議議”。一堂課下來，學(xué)生始終感覺興趣盎然，樂在其中，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)提高?？墒牵覀冇行┱Z文課自始至終都是“一言堂”，學(xué)生在極端被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。這樣沉悶的課堂氣氛怎能喚起學(xué)生熱愛語文的熱情，怎能不讓學(xué)生怕學(xué)語文厭學(xué)語文呢?

2加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)意義

2.1朗讀可以發(fā)展學(xué)生的智力?！翱谡b心惟”。朗讀不僅是對語言能力的訓(xùn)練，也是對思維能力的訓(xùn)練。朗讀要求不停歇地讀一段或一篇文章，做到不掉字、不添字、不倒讀、不誤讀，這對于注意力不集中的學(xué)生來說，不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度和分配能力。朗讀的停頓、輕重、升降、快慢等，需要根據(jù)上下文的意義關(guān)系及時(shí)做出符合原文含義的表達(dá)反應(yīng)，這又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深度性等。朗讀要感人就得深入意境，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造，這又豐富了學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其實(shí)就是在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。相信各位老師都有這種經(jīng)驗(yàn):班級內(nèi)那些談鋒犀利、語言縝密、妙語連珠的學(xué)生，絕大多數(shù)是智力超群的佼佼者，而那些說話口齒不清、詞不達(dá)意、甚至經(jīng)常顛三倒四的學(xué)生，極少不是反應(yīng)遲鈍智力較低的后進(jìn)生。

2.2朗讀可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。體會(huì)文章的思想感情是學(xué)習(xí)一篇文章的基本要求，學(xué)生只有對文章有了一定的體會(huì)和把握，才能從文章中找到活的思想和靈魂，從而更有效地理解課文內(nèi)容。而朗讀的要義就在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，披文入情，由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通心靈感應(yīng)的審美境界。葉圣陶先生說:“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)。不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。這是最可貴的一種境界?！睂W(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語言變?yōu)橛新曊Z言。他們就如同替作者說出了這一番話?！白髡咧駳庖艄?jié)和聲調(diào)，拂拂然似與我之喉舌相應(yīng)?！狈磸?fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。

2.3朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。教育部頒發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！庇懈星榈乩首x正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。朗讀時(shí)，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力、或婉轉(zhuǎn)纏綿、或一瀉千里的音樂之美。它最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，叩擊他們的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。公務(wù)員之家

3加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方法

3.1保證朗讀的時(shí)間。在語文課上給朗讀留下充分的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、不讀破句、正確、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作個(gè)讀書的樣子，草草過場，像葉圣陶先生所批評的那樣“隨口念一遍”就算了。還要給讀后評價(jià)留下時(shí)間，讓讀完之后的學(xué)生能對自己的朗讀有一個(gè)清醒的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。

3.2堅(jiān)持范讀。教師出色的范讀可以為學(xué)生正音，激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。特級教師于漪老師在教讀《，你在哪里》時(shí)，范讀全詩，感情真摯，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有表情，節(jié)奏快慢有致，充分表達(dá)了全國人民對總理的深沉思念和無限的熱愛之情。學(xué)生無不感動(dòng)得熱淚盈眶，沉浸在對的深切緬懷之中。

3.3朗讀和點(diǎn)撥精講相結(jié)合。再好的朗讀也不能代替語文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味;只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容。這一點(diǎn)毋須贅言。

總之，“沒有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語文課?！蔽覀儜?yīng)該讓朗讀貫穿于語文課的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)。